朗读：是不是老师发出的简单指令？朗读：是不是老师发出的简单指令？ “课标”明确指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读，都提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，只是侧重点有所不同。“积累”、“体验”、“语感”等关键词也标明朗读是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。现在的教学实践中，语文课常常淹没在朗朗的读书声中，我们也常 【案例一】《恐龙》（苏教版第七册）第二自然段教学片断 师：下面我们重点来学习课文的第二自然段。请大家自由朗读，不认识的字自己查字典解决或问问同桌。 师：好，下面大家齐读一遍课文，把气势拿出来，有感情地读。 生：（齐读，声音洪亮，精神饱满） 师：大家读得很好，声音很响亮，整齐。下面谁想给大家再读一读。 生：生纷纷举手。（师找了两个学生读） 师：好，有没有读错的地方？（学生进行了纠正）刚才两名同学读得都不错，除了个别发音不准外，较为流利，很有感情。下面谁能告诉我你喜欢哪种恐龙，把你喜欢的恐龙的有关描写有感情地读给大家听好吗？ 生：纷纷举手。（一生选择梁龙） 师：你能读出梁龙的长吗？ 让我们都来问问自己： 一、朗读教学的处理是否简单化了 1、朗读功能的认识与把握的简单化 朗读在阅读教学中承担着多种功能，如线索功能、手段功能、环节功能、训练功能、评价功能以及多种功能的合一。阅读教学时，哪个教学环节需要朗读，要发挥朗读的哪种功能，试图达到什么目的，学生读完了该如何评价，备课时都需要认真思考，精心设计。目前教学中的主要问题在于过于强调朗读的不可或缺的作用，反而对朗读的安排简单化、随意化了。这种做法的潜台词往往是多读反正有好处，表现在教学中就是学生一路读过来，教师也注意运用多种朗读方式，且边读边分析问题，读完了，分析完了，课文也就讲完了。案例中，我们看不出教师布置学生朗读的目的是什么，也看不出朗读会起到何种作用，只是简地强调“有感情的读”。 2、文体处理的简单化 《恐龙》是一篇常识类说明文，其教学的主要目的，一是学习知识，二是体会语言的客观性，三是学习说明文的说明方法，四是培养对科技说明类文章的阅读兴趣。教学重点不是体味、感悟、积累语言，而是培养学生迅速搜集、筛选、整合信息的能力。由此看来，这种文体是否适合一遍遍地朗读，值得商榷。较之朗读，倒是默读、速读、浏览等方法更适合此类文体。 3、朗读方法的简单化 教学时，有的教师本着“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的宗旨，反复运用朗读这一种读书方式，不自觉地忽略了其他读书方式的运用。就案例而言，笔者认为默读、浏览的方式要优于单纯的朗读。当然，如果能把朗读和其他阅读方式结合运用，不但能更好地帮助学生理解课文，还容易调动起学生的学习热情。 4、朗读评价的简单化 所有的阅读课，从低年段到高年段，都十分重视朗读训练。相对而言，朗读的评价较为单一、抽象，教师的评价往往是“读得很流利”，“读得很有感情”等。这就违背了“课标”强调的“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应该注意考查对内容的理解和文体的把握”。 二、有没有顾及到各学段儿童朗读的心理特点 根据儿童的认知水平和教学目标来看，不同学段的儿童有着不同的朗读特点。对于初学阅读的儿童来说，朗读是阅读课文不可或缺的重要手段，这时候几种器官的相互关系是“眼（看到文字）——口（读出声音）——耳（听到声音）——脑（理解文字的意义）。低年级儿童必须以口语为中介，把无声的文字变成有声的语言才能读懂它们的意义”。低年段课文多数是“儿歌、童谣和浅近的古诗”，“课标”对这些文体在朗读的基础上还提出了诵读的要求，以期“获得初步的情感体验，感受语言的优美”。中高年段的儿童，具备了一定阅读经验，“朗读不再是完全以口语为中介帮助理解课文的手段，特别是有感情的朗读，几种器官的关系发生了变化：眼（看到文字）——脑（理解文字的意义）——口（读出声音）——耳（听到声音，进行纠正），这时候耳的主要作用是反馈和监控。这种熟练的朗读，要做到以声传情，实际上已有默读的成分参与其中”。案例中的教学对象是中年段的儿童，这时就不能再像低年段一样一味地强调有感情的朗读，而应加强“眼——脑”的默读训练了。 “朗读是把文章念出来，是将诉诸视觉的文字转化为有声的语言”。在学习有些文章或某些片段的过程中，只有反复朗读，用心体会，才能真正感受、领悟到文字中蕴涵的深厚情感。 一、认识朗读的作用，利用朗读的多种功能，充分发挥朗读的效力 从语文教学心理学的角度讲，朗读的心理作用有以下几点： 1、朗读能稳定儿童阅读时的注意 低年级儿童由于内部言语尚未发展，阅读时注意力不能稳定。出声地读由于有发音器官的活动，优听觉器官的监控，可以使他们对阅读材料的注意保持稳定。 2、朗读能帮助儿童理解阅读材料 通过朗读，儿童以口语为媒介，把书面语言与它们的意义联系起来。离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。小学低年级儿童发声速度比认字速度快。儿童朗读较默读自然得多，如果禁止他们朗读反而是不自然的事。 3、朗读可以发展儿童的想象力，增进对文字的鉴赏力 儿童由于长于形象思维，在有声有色地朗读时他们会有如见其人，如闻其声，如临其境的感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作讲解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教育目的。 4、朗读有助于对课文的记忆 默读由于只有“眼——脑”一条通道，而朗读有“眼——脑”和“耳——脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。 日常教学中常把朗读当成一个贯穿新课教学的线索，或是训练的环节。事实上，朗读还有其他的教学价值，比如可以利用朗读来表达不同的观点，重音、语气、语调、停顿、感情等的不同，意味着学生理解的差异。也就是说，相同的内容可以有多种把握形势，不同的把握往往代表着不同的理解。 另外，朗读还可以作为学生进行角色评价的一种方式。课文中作者对不同人物形象或形象之间的褒奖或批评，可通过分角色朗读，读出自己的评价。这种朗读，教师需要精心设置一种情境，让学生进入情境中的角色，利用课文内容，用不同的重音、语气、语调、停顿等形式来赞美或批评作品中的形象。 二、按年段特点和文体需要分配朗读任务，处理好朗读与默读等其他阅读方式的关系 古人说，读书有“三味”。可见，不同的文体的朗读会带来不同的感受。要认清的是，不是所有的文体都适合于朗读，都非要用朗读的形式来进行不可。笔者在听课中发现，有些老师不顾文体特点，常常是“反复进行朗读——分析——朗读”，一节课下来，除了学生的朗读和教师的分析，几乎看不到师生间思维的交流与碰撞。 低年段学生处于记忆的黄金时期，就阅读教学来说，适合采用朗读、诵读以至背诵等方式。低年段的语文书主要涉及童话、寓言、故事、儿歌、童谣和浅近的古诗等文体，这些文体整体性强，富有音乐性和情感性，适合朗读和背诵。教学设计时，应把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为重要的目标。教学过程中尽量少分析，少解释，不要硬性灌输一些道理，只要能以自己的理解方式进行朗读，或随着朗读做些动作、表演，并能联系经验，说说自己的体会就可以了。 中高年段的朗读仍然重要，除此之外，默读、诵读、浏览等方式要逐渐加重分量。教学时，应充分考虑文体特点，合理安排好朗读与默读、诵读与浏览的关系。 【案例二】一位老师在教学《恐龙》（苏教版三年级下册）第二自然段的大体思路：教师播放恐龙录像，然后是教师范读，学生自由朗读、齐读，最后让学生说说自己喜欢的恐龙的形态特点，并朗读相关内容，朗读在教学中贯穿始终。 笔者还有另一种教学设计，思路大体是：布置学生迅速浏览第二自然段，将出现的四种恐龙的名字，在相应的插图上标识出来。这一任务完成后，再给学生五分钟时间，重点默读描写四种恐龙的内容，抓住各自特点。之后合上课本找同学来描述。最后，让学生重点朗读描写四种恐龙的有关句子，在朗读中体会所用说明方法的好处，教师可以在需要强调的地方进行指点、评价，要求反复读。 相对于【案例二】中的设计，这种安排是否更精细，更有针对性呢？ 从上述分析，我们可以看出，朗读并不是阅读教学的唯一方式，默读、浏览、诵读也都有很高的教学价值。真正的教学艺术在于清楚：哪些课文、哪些地方需要重点朗读、反复咀嚼，哪些地方只需要一般的朗读？什么时候用其他方式要比朗读的效果好？什么时候又是训练的最佳时机等等。 三、 教师的指导和评价仍需结合起来 |
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