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一、华师大张明红副教授作讲座《早期阅读活动的设计与实施》（摘了部分值得思考的内容） 1．早期阅读的类型 假装阅读（好像在阅读） 倾听阅读（让儿童大量倾听，感受文字与图画的对应） 理解体验阅读（感受体验阅读中带来的情感态度，对中大班孩子来说很重要，“预测、推理，把握绘本的重点难点”这很关键） 创造性阅读（表演等） 2．最有效的阅读方式 亲子阅读（成人陪伴、成人的诵读） 师幼共读（讲孩子看不懂的地方，引发孩子思考的问题，帮助孩子提升的点，“最能打动你的是哪一幅”，烘托主题的一些提问，等等。而不要把更多的时间放在讲故事，不需要每一幅都讲） 同伴阅读 自主阅读 3．阅读教学安排不当. 重精读、轻泛读，幼儿阅读量不足（应鼓励孩子大量阅读，英国：小班每学期读20本，中班25~30，大班不限；每周从图书室借一本书回家）； 重结果，轻过程，师生互动不足； 重集体阅读，轻个别阅读，个别指导不足。 4．阅读活动设计和实施不当 阅读应保持“完整性”，孩子缺少完整阅读能力，不能从前到后完整阅读并看懂。 “浏览”，即自由翻阅，翻到后面可能自然就懂了，可以给孩子这样的机会和方法（看看前面那一页，可能你就懂了） “提问”的设计抓住并解决重点和难点的问题，每个环节的问题应着重解决孩子的那些无法理解的疑惑 5．关于“悬读” 悬读，即阅读预测，建议在高潮时用，一般幼儿园老师都设置在前（如用回形针别住不让看），这种方法不太好，悬读应设置在后，如：书上用这种方法，你们呢？ 太多的悬读不好（如太多的猜测和太多的“怎么办”）；有时可以反复地读或倒过来读，因为预测需要线索，如《幸运的一天》。 6．关于“大声诵读” 很多时候，孩子的阅读需要成人大量的诵读或儿童自己的大声诵读，从而形成多通道的阅读。 成人的诵读有助于图画与文字的自然对应和文字的自然习得。 （小悟：听到了一些不同的“声音”。反思我们的早期阅读，在某段时间，从上到下，大剂量地做，似乎有了固有的模式。当教学方法成为某种模式时，我们应思考是否该从固有模式中“跳出来”了。这些新声音，或许能对“跳跃”有帮助。尤其是对早期阅读活动中老师“精读”的一些看法，比较赞同。有时，早期阅读活动似乎与故事教学及所谓的看图讲述等没有太大的区别，问题就在于阅读材料在活动之前故意保持其神秘性，“不舍得”提前投放。按照张教授的观点，不妨提前投放，那么活动过程中可以真正发现孩子阅读中的难点，也可以用大量的时间来解决孩子在阅读理解过程中的问题，或作品本身的概念与思想。试想一下，这样的阅读活动，问题的设计更宽泛，结构化程度更低，因此，师生之间的互动也会更有深度。 其实，孩子是很聪明的，但是，我们常常把他们看得太“小”了。 换个角度想想，如果我是孩子，怎样的早期阅读活动，会让我觉得兴致盎然？经常换位思考，或许对教育活动质量的提升会有帮助。） 二、浦南幼儿园的一个阅读活动《狐狸爸爸鸭儿子》 其实就是《狐狸孵蛋》啦 （一）目标： 1．阅读狐狸爸爸孵化鸭儿子的有关情节，观察角色的大作和表情，猜测分析狐狸心情的巨大转变。 2．初步感受爱与被爱的快乐，学着用不同的方式表达心中的感受。 重点：理解故事中的矛盾点，狐狸在发现蛋到孵出鸭子前后心理变化的过程。 难点：能对图片进行细微观察并能合理想象、大胆阐述自己的观点。 （二）大致流程 1．激趣引疑：出示森林的背景图（多媒体），提问：森林里有什么？幼儿回答后又问：森林里还有一样东西，看不见、摸不着、闻不出味道，是什么呢？孩子们很积极地猜测：空气、声音，等。老师告诉大家：那就是爱！接着问：听说过爱吗？引发原有经验，最后老师小结什么是爱，并告诉孩子们森林里充满了爱，所以大家生活得很快乐。 （突出材料的中心和主题，把调子定好） 2．阅读理解： 首先是分段阅读，了解狐狸爸爸孵化鸭儿子的过程（大图书）。 用教师翻幼儿看的方法粗粗浏览P1、P2，说说发生了什么事？然后再重新细细看并讲：“可能是什么蛋？”“猜猜狐狸的心事？”“你从哪里发现的？”（引导细致观察）； 听故事的前半段（录音），听后讨论：“你帮狐狸出出主意，到底是吃鸭蛋还是吃鸭肉？” 说说狐狸用绳子绑住蛋的方法是否安全；狐狸想找个更安全的方法，帮它出出主意；学学狐狸孵蛋过程中“搬”“铲”“拔”“孵”等动作；讲讲狐狸过得好不好；讨论“狐狸这么辛苦，你们觉得要不要继续孵蛋”。 在层层烘托下，进入第一个高潮部分：体验狐狸在孵蛋过程中对蛋的爱。煽情要素：背景音乐；幼儿当蛋，教师当狐狸给“蛋”们摸摸脸、敲敲背、说着悄悄话，“蛋”们很惬意地“享受”着。 （很巧妙的一次体验，因为有了之前一次次对矛盾心理的梳理，有了煽情的音乐和教师言行的煽动，孩子们很真实地进入“蛋”的角色，很真实地感受到了“狐狸”对蛋的爱。在情感类教育活动组织过程中，我们都知道要让孩子体验，但真正有效的体验却不多。上述体验的设计很自然、很水到渠成，与体验的要素设计和前期心理铺垫的有效有关系） 紧接着，又是一次体验活动：当看到“鸭蛋出现裂缝”时，老师出示了一个大鸭蛋的图片，请孩子们说一句话为鸭宝宝加油，当孩子们大声地、急切地喊着“小鸭小鸭快出来，我们爱你！”小鸭钻了出来，孩子们快乐地拍手欢呼。 （第二次的高潮来得很快。这次体验，让孩子们站在狐狸的角度，大胆地表达着自己对鸭宝宝的爱，一遍又一遍的说、一次比一次更大声的喊，不断地强化着狐狸对鸭宝宝的爱） 其次是精细阅读，感受小鸭诞生后狐狸心理的变化（大图书）。 在这个环节，老师抛出了一连串的问题：“为什么狐狸不吃鸭宝宝？”“狐狸能不能做个好爸爸”，很自然转入幼儿自主阅读部分——“狐狸怎样照顾鸭宝宝”，并辨析“睡觉时，狐狸在做什么？”“为什么狐狸要把自己绑住了游泳？不会游泳为什么还要去呢？”“小鸭用瘪瘪嘴巴亲狐狸痛不痛？为什么狐狸还是很开心？”等等 （细细地把这个早期阅读活动记录下来，想跟大家分享的是： 1．同样的材料，可以用完全不同的思路来设计。《狐狸爸爸鸭儿子》跟我们的《狐狸孵蛋》设计有很大差异，当然差异最主要是取决于目标设定的不同，教无定法，思路不同，到达的目的地也就不同，适宜的都是好的； 2．绘本可以大胆地加或删。激发兴趣部分，老师插入了森林的图片；绘本阅读过程中，老师在某些页面加进了一些符号或者文字。如果前面的第一条想表达“思路为目标服务”，那么这一条应该是“方法也为目标服务”，这些细小改动，初衷也是如此。 3．不必妄加猜测。现在的阅读过程，我们往往把孩子当“小白鼠”，有意无意地鼓动其做毫无意义的猜测。有时我们不妨集中一些、再集中一些，让孩子们的思维更有针对性。 4．提问的高质量。不妨重新看看浦南幼儿园老师设计的每个问题，真的如同张明红教授所讲的“提问的设计应抓住并解决重点和难点的问题，每个环节的问题应着重解决孩子的那些无法理解的疑惑”。再想想与自己设计的问题是怎样的，如此，我们的差距在哪里就清楚了。这一点，是我着重想与大家分享的。） |
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