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著名教师教学艺术简介之（二） ——名师创造性使用教材的艺术 利川市教学研究室 徐光华 【摘 要】本文以王崧舟、李吉林、霍懋征、窦桂梅、丁有宽、于永正等著名特级教师为例，研究名师创造性使用教材的艺术。相信会对你如何用好教材有所帮助。 【关键词】名师；使用教材；艺术 如何创造性使用教材？名师们早已通过卓有成效的实践为我们提供了众多可资借鉴的、极富启发意义的范例。在遵循教育教学规律的前提下，他们针对学情，努力挖掘自身的教学潜质，充分发挥个人的专业才能和教学智慧，大胆创造，积极利用，或精心取舍，或巧妙拓展，或大胆改动，或多方整合，或沟通读写，或接轨生活，既遵循教材又不囿于教材，既凭借教材又能跳出教材，使教材内涵更加丰富，个性更加鲜明，赋予教材生命的活力，带给课堂教学无穷的魅力。 一、精心取舍 许多课文内容学生自己完全能够读懂，名师们相信学生的学习能力，从不泛泛而教，面面俱到，浪费宝贵的时间，而是立足学生的现实水平，在深入钻研教材的基础上，删繁就简，将课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学的“内核”。这些“内核”可以是一个词，一句话，也可以是一个语段，一个情感点，它们在文中往往居于“牵一发动全身”的关键处。名师们将它们作为教学的切入点，作为提高学生语文素养的着力点，引导学生潜心会文，深入研读，使这些切入点成了学生学习的创新点、发展点。 以王崧舟老师教学《一夜的工作》为例。面对这篇距离学生生活世界和情感世界都十分遥远的课文，王老师没有从头到尾一段一段地分析，而是别出心裁抓住作者在文末抒情式的议论“他是多么劳苦，多么俭朴”这一关键点，引导学生联系上下文领悟语言文字的内涵，咀嚼语言文字的滋味，感受语言文字中蕴藏的巨大情感张力。激情导入后，他引导学生反复默读，对比阅读，大胆猜想，激情诵读，将周总理生活的“极其简朴”与工作的“极其辛劳”之间的巨大反差凸显出来，让学生的心灵受到极大震撼，激发了对总理的无比崇敬之情。然后，引领学生走进总理的内心世界，通过想象写作，深化体验总理在这极其“简朴”与“辛劳”中饱含的热爱祖国、热爱人民的高尚感情，强化学生对总理的崇敬之情，让学生在感情、积累、运用语言的同时受到高尚情操的熏陶感染。如此使用教材，确实起到了提领而顿、百毛皆顺的效果。 二、巧妙拓展 语文教学应该引导学生凭借教材这个“例子”，积淀语言，悟得规律，更应该超越教材，引导学生大量阅读文本以外的文章，从而拓宽学生的学习领域，开阔学生的视野，让学生举一反三，顺利迁移，在大量阅读中获得语文综合素养的提高。 李吉林老师教学《海底世界》一文，就巧妙拓展，将自己选编的相关内容与课文有机组合，形成具有聚合功能、集团优势的教学“块”。导入新课时，她将“补充阅读”上的《人类的秘密仓库》引进来，让学生通过快速阅读，认识海洋之大、海洋之深，激发了学生探索海底奥秘的热情。精读课文时，除了纵向联系以前学过的《富饶的西沙群岛》，又自然插入《海底的冷灯》一文。这样，不仅拓展了学生的阅读面，为学生的研究性学习提供了专业知识的支撑，强化了学生“为了研究一个问题，要去查找资料”的意识，更让学生学会了怎样阅读这类知识性的文章。 霍懋征老师特别善于合理补充、重组教材。教学《找骆驼》，她针对北京的孩子没见过骆驼，对于骆驼的模样和作用缺乏认识的实际情况，先补充了《沙漠之舟》一文，让学生看骆驼的模型，听《沙漠之舟》的录音，然后复述课文，练习写介绍骆驼的小文章。在此基础上，才学习《找骆驼》。为了帮助学生在阅读中抓住作者的思路，注意老人观察、分析的方法，培养观察、分析的能力，又引进《蜜蜂引路》一文。这样以一带二、举一反三，不仅加快了教学进度，而且让学生扩大了视野，迅速掌握了学习语文的规律，提高了自学能力，激发了学习语文的兴趣。 三、大胆改动 由于种种原因，有些并非精品甚至存在缺陷的课文也被编入教材。面对这样的课文，教师就不能把它奉为“圣经”，亦步亦趋领着学生围着教材“多情”挖掘，而应大胆改动，引导学生充分利用这不可多得的“资源”，在对比、修改中提高语感，提升鉴赏能力。 比如，北京出版社编写的小学四年级语文教材中的《夏夜荷花》就有明显问题：作者没有写出夏夜荷花的清新、清香，却硬加上几大段“不娇贵”“不孤傲”“毫无私心”的标签式的赞美。而对这样缺少美感、说教味很浓的课文，窦桂梅老师大胆超越教材，大动手术：学习“一根根荷箭亭亭玉立，一片片荷叶挨挨挤挤，一颗颗水滴在荷叶上滚来滚去，一朵朵荷花在朦朦胧胧的夜色中盛开着，散发出一阵阵清香”时，引导学生回忆叶圣陶在《荷花》中对荷花具体描写的句子，补充朱自清《荷塘月色》中的具体描写，让学生比较，从而让干瘪的句子丰满起来，让夏夜的荷花真正迷人起来；学习“荷花不孤傲、不娇贵、毫无私心”一部分，先让学生讨论，批判性审视穿靴戴帽式的写法，然后引导学生去掉这些“标签”，改写这一段文字，让学生在创造性的阅读中真切感受到荷花带给人的好处。 四、多方整合 以语文学习为主轴，整合音乐、美术、戏剧等学科的内容，使静止的语言、符号流淌出音乐的旋律，产生图画的意境和舞台的氛围，让语文学习充满诗意与激情，是名师们创造性使用教材的又一高招。 教学《月光曲》，霍懋征老师让语文教材与音乐教材牵手，让学生聆听贝多芬的钢琴曲，从而加深感悟、理解，读出形，读出情，读出韵；教学《桂林山水》，李吉林老师用娴熟的简笔画勾画挺立的山峰，勾画老人山、骆驼山、象鼻山，不仅帮助学生理解了“拔地而起”“危峰兀立”等词语的意思，很快突破了教学难点，而且创设了情境，让学生眼前仿佛浮现形态万千、若静若动的山峰，感受到桂林山之“奇”，课堂充满美感和学习的快乐。 被誉为“随身带着教具”的斯霞老师在识字教学中则经常运用表演法，化抽象为具体，变枯燥为生动。以“饱满”一词的教学为例。对抽象思维不发达的低年级学生来说，要弄懂这一词语形容人的精神充足的引申义有很大难度。斯霞老师在学生掌握了“饱满”一词的基本义（“一颗稻粒多饱满”中的“饱满”）之后，迈步走向教室门口，然后转过身来，面对大家，胸脯略略挺了挺，头微微扬了扬，双眼炯炯有神，问：“你们看老师的精神怎么样？”同学们马上异口同声地回答：“老师精神饱满。”“让我看看大家的精神怎么样？”斯霞老师话音未落，学生个个抬起头，挺起胸，两眼直视前方，闪出奕奕光彩。如此教学词语，一举多得，不仅让学生通过老师的形象表演感知了词义，通过入境体验领悟了词义，相机组织了 教学，更让学生深刻感受到语文学科与表演手段整合的神奇魅力。 很多优秀老师教学拼音时巧妙将游戏等手段引进课堂，将童话中的人物“请进”课堂，也收到了很好的效果。如浙江一位老师教学《ɑi ei ui》时，就将“白雪公主”和“小矮人”带到课堂，让他们引出要学的韵母，再通过比高矮的游戏强化感知，复习巩固，课堂上笑声阵阵，学生兴趣盎然。 五、沟通读写 丁有宽老师把读和写紧密结合起来。阅读时，要求学生做到“四想、三议、二记、一问”。“四想”：想一想这篇课文是以记事为主的，还是写人为主的，是写个人的还是写集体的，是第几人称；想一想课文的中心是什么；想一想文章是怎样布局谋篇、安排详略的；想一想哪段是表现主旨的重点段。“三议”：议一议题目怎么解，议一议段落大意并加小标题，议一议哪些是课文的重点词句。“二记”：记一记心得，记一记疑难。“一问”：把疑难先向自己发问，再向字典、同学、老师发问。写作时要做到“四想、三拟、二写、一多”。“四想”：想一想文章的中心，想一想表现中心的材料，想一想文章的题目，想一想文章的布局谋篇。“三拟”：拟好题目，拟好提纲，拟好主次。“二写”：先写好草稿，后誉写成文。“一多”：多修改。写好草稿后，要从文章内容到语言作全面检查，认真修改，最后才誉写。这样，从读学写，以写促读，读写结合，相得益彰。 六、接轨生活 语文教育的外延等同于生活。名师们充分利用语文与生活天然的姻缘关系，常常有意识地将鲜活的生活素材糅进教材、融入课堂，变封闭的语文教学为开放的语文教学。立足文本，放眼生活，展现在学生面前的是一个更为精彩的语文世界。 为了给学生提供写话、习作的题材，为了让学生了解周围世界，李吉林老师常常一个人骑上车在乡间的小路上、小河旁、花丛中寻觅典型的场景。有一回为了让学生写好教材上规定的写景作文，找到理想的看日出的观察点，李吉林老师半夜里跑出去看日出。在精心选择的情境中，学生兴致勃勃，多种感官同时运作，非常容易地将眼前的物、色、声、形这些浸染情感的表象与相应的词语沟通，写作不再是一种难事。 于永正老师积极创设生活化的交际情境，让学生“说有听众，写有读者”，按生活交际实际需要进行言语交际表达训练，极大地提高了学生的积极性和训练效果。为了让学生学会描述人物外貌并转述通知，他请文教局的方老师现身课堂。学生兴之所至，妙语连珠；情之所生，妙笔生花。为了让学生先通过阅读说明书获取信息，而后将获取的信息告诉别人，于老师先指导学生演练而后“实战”，将食堂的孙师傅请进课堂并让他故意反复诘难，增大了训练难度，强化了训练机制。为了让学生学一点问的本领，于老师抓住学校生活中提供的机会，让学生现场采访教数学的周老师，采访后再互相评价采访的优缺点。学生人人参与，个个随机应变，训练效果极好。（荐稿 总编室） 【研究故事】来自细节的力量——肖港初中“我们离名师有多远”教研活动小记 如何采用有效的办法帮助一线教师增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下的工作方式，锻造名师名校，是我们一直关注着的问题。 2010年4月，湖北省孝感市孝南区肖港初中举办了该校一次别开生面的以《我们离名师有多远》为题的“校本教研”活动。耳闻目睹了一些鲜活的细节，让笔者对“校本教研”有了更细致的了解，对一线教师专业成长增添了信心。 “请帮我把讲桌搬到台下” 还未到预先通知的活动时间，40多位老师已摊开笔记本静静地坐在阶梯教室等候。肖港初中教导处的李主任向笔者介绍：“我们学校规模比较大，每个年级都有教研组，小型教研活动周周都有。”学校教科室主任肖树伟说：“像今天这样全校语文教师都参加的集体校本教研活动一学期有两、三次。就连邻近学校五爱中学的三位语文老师和本校其他学科老师也来了。” 这时，应邀主持本次活动的区教研员管季超提着一大包资料急匆匆走进来，在向老师打过招呼之后，他对肖主任说：“请帮我把讲桌搬到台下。”于是两人掀开红色桌布，将在舞台上的一张小课桌搬到紧挨老师座位的第一排。 事后，管老师向我们解释说：“与老师们隔着丈把远，高高在上，像领导作报告一样，怎么与老师们轻松交流？其实在课程改革中，教研员和一线教师是在同一起跑线上，都需要学习。如何成为教师专业自主化发展的促进者，我们的困惑不比一线教师少。” “我不是主讲人” “我不是主讲人”这句话在整个活动过程中管老师重复说了三次。 看到校门口的红色欢迎标语上写着“热烈欢迎管季超先生来我校作专题学术报告”，管老师低声对笔者说：“看起来老师们还没有真正把教研员当成朋友，当成平等的合作研究者。我们是该反思自己的工作方式了。教研整体水平的提高寄希望于学校的校本教研，寄希望于一线教师研究意识的觉醒。” 2：30，活动开始，电脑屏幕上打出“主讲人：管季超”字样，管老师马上说：“我不是主讲人！我只不过是设计了一个话题供朋友们一起来议一议。老师们可自由地发表意见。” 在介绍了李镇西老师读书、写作、教学的基本情况后，管老师邀请与会教师谈谈自己的专业成长现状。可能是老师们一时还不太适应这种自由参与的方式，会场上出现了短暂的沉默。管老师又笑着说：“再说一次，我不是主讲人。今天是同行之间无拘束的交流。” 接下来，在短短两个小时的时间里，先后有五六位老师就自己感兴趣的问题即兴发言。 ——年级语文教研组长徐自明谈了他坚持写教研小论文的情况，诉说了向报刊屡投未中的困惑。 ——青年女教师肖保艳介绍了自己外出学习亲聆名师授课时的真切感受。 ——五爱中学初三语文教师汪国雄多次发言，介绍自己坚持将读书、思考与教学实践结合起来的体会。 管老师笑眯眯地听着老师们发言，不时插话作出回应，带头为发言者鼓掌。 反思从掌声响起时开始 4：50，管季超在回答了老师们提出来的三个问题后宣布活动结束，热烈的掌声响起来。 走出阶梯教室，龚主任对笔者说：“没有想到管老师对中学语文教学名师的研究资料搜集得这样细密。说句实话，平时老是忙于日常工作，沉下心来学习的时间少了。今天的活动至少可以启发我们多读些书，多写些东西。” 管老师若有所思地说：“如果能将相关材料先行印发给老师们，再把李镇西老师的教学VCD播放一下，大家放开来谈，可能效果更好些。我们教研员对一线教师的急切需要有时并不了然。” 舒校长的一席话 在学校小会议室休息时，肖主任送给我们两种校刊。一份是学校文学社的社刊《麦浪》，已出到21期；一份是校教科室办的《教研简讯》，第17期首篇是孝南区教育局副局长杨学军的文章《寻找为师的遗憾》。 肖港初中校长舒华明给我们介绍说：“近年来，我们学校的硬件建设有很大的改观，但我们觉得学校要发展，要创名校，关键是要加强以‘个人反思、同伴交流、专业引领’为特征的校本教研。教师发展了，学生才能更好地发展，学校也自然得到发展。如何让老师们从平凡的工作中体验到成功的快乐，用思想提升教育的品质，是我们正在思考的问题。” 一次活动，四个细节。教学工作是平凡的，乃至琐碎的。但在平凡与琐碎中，在看似波澜不惊的点点变化里，用心感受，我们体味到一种别样的氛围，一种来自细节的力量。 |
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