中职学校“三贴近”特色道德教育的实践研究
一、问题的提出
（一）当前中职学校德育教育现状分析
1、德育课程强调学科体系
中职德育课程与其他课程一样，移植普教，采用学科系统化课程开发模式，依据学科逻辑知识体系，选择“合适”的内容并按照教育对象的实际情况进行“简化”，然后按知识内容顺序进行排列，如《哲学基础知识》、《经济与政治基础知识》、《法律基础知识》课程等，强调“基础知识”。学科系统化课程具有严密的学科逻辑，易于组织教学和课程评价。但这一模式也有着明显的弊端，这些必修课的内容设置，强调“基础知识”。因此在德育内容与德育课程教学两个方面均存在不足。
2、德育教育内容脱离学生需求
由于课程偏重于知识内在的逻辑系统．在教学中容易出现重认知、轻情感态度的倾向，忽视了学生的兴趣、情感体验与能力、健全人格的形成；注重知识的系统性，忽视知识与具体情境的联系，没有把职业学习和职业实践有机统一起来，从而割裂了教学与劳动力市场需求之间的联系，也不利于学生职业能力的培养。而现代社会飞速发展，学生思维敏锐，乐于接受新观点，德育教育内容却没有赶上时代的步伐，理论相对陈旧，缺乏职业性，学生不感兴趣。如《法律基础知识》课程，学生只是学习一般的法学概论，缺乏与职业活动密切相关的法律内容。德育教学资源的选择与设计不到位，不典型、不鲜活、不贴切、欠整合，知识的传递脱离生活的情境，道德的体验远离现实的背景。
3、德育教育方法缺乏实践体验
德育方法教学方式不适应职业教育人才培养模式。重知识结构的掌握，轻交往、想象、体验；重学生的认知结果，轻学生的精神生活需求。所教脱离学生职业生活实际，脱离学生职业生活需求，也束缚了学生职业能力的发展。如在教学形式上基本上是以课堂教学为主，课堂教学又主要是教师讲授，因此学生感到枯燥乏味。德育教育脱离职业和行业特点，从理论到理论，照本宣科，使学生感到厌倦，其教育效果可想而知。无论是在教育方法上，还是在教育途径上，都比较单一，
缺乏实践体验，缺乏感性化认识。
2008年12月，教育部印发了《关于中等职业学校德育课程改革与教学安排的意见》和新修订的《中等职业学校德育课程教学大纲》，德育课程调整为《职业生涯规划》、《职业道德和法律》、《经济政治和社会》、《哲学与人生》，内容上也作了很大的调整，还增加了选修课内容。体现学生生活需求、融汇职业生涯要素、培养未来岗位需求的道德素养应当成为中职德育课堂的追求方向。因此我们结合中央文件精神，提出“三贴近”德育教育的口号和理念，在教育内容上强调知识、情感、行为，紧密联系社会实际、教育实际，在德育方法上贴近学生需求，强调实践性，发挥学生主体作用。
（二）立足职校特色，开展“三贴近”特色道德教育
德育教育必须从内容到方法，全面贴近生活需求、贴近职业生涯、贴近未来岗位。道德作为生活的规范，是生活的一个维度，脱离生活的道德是不存在的。职业生涯是人生的主体，拥有成功的职业生涯才可能实现完美的人生。未来的岗位是中职生踏上社会的第一站，引领他们站在职业生涯起跑线上，作好起跑的准备是德育的重要任务。
1、贴近生活需求——学生是“社会人”
长期以来，学生被置于“书本世界”或“科学世界”之中，学生的生活、成长经验和社会现实成为课程和教学遗忘的角落，新课程强调回归学生生活，联系学生生活和社会实际，把学生视为生活世界中的人，而不仅仅是“书本世界”中的人。“生活即教育，社会即学校”，学生通过课程学习德育知识，对于学生形成道德素质是非常必要的，但不能把德育局限于知性教育，而要把认知、情感、意志、行为等诸多方面相结合的全面教育，这些只有融入学生的成长环境，融合学生的家庭生活、校园生活、工学结合的企业生活、社会实践中的社会生活中才能实现。
2、贴近职业生涯——学生是“职业人”
当前职业教育“以就业为导向”，中职德育教育站在培养自食其力劳动者和合格公民的角度，就要突出“职业”，并围绕“职业”开展系列教育，以塑造“职业人”的理念，使学生理解职业内涵、规范职业道德，从而树立正确的职业意识，提升职业素质。开展全面而系统的职业生涯教育，学会进行职业生涯规划，并进行多方位的职业实践，为未来职业生涯奠定良好的基础。从而提高中职德育教育的针对性、实效性、时代性，进一步凸现中等德育的特点。
3、贴近未来岗位——学生是“企业人”
中等职业学校培养的学生，绝大多数人毕业后将直接走上工作岗位，因此，针对不同专业学生素质目标的要求，要根据专业特点编制进行岗位群（行业）职业道德基本要求的教育，将职业道德教育和专业、角色意识教育结合起来，使学生在懂得基本的职业道德的基础上，了解行业职业道德，明确岗位责任，使学生明确应立足于所学专业从事工作，将“社会人”、“职业人”、“企业人”结合起来，使德育贴近未来岗位。
二、课题研究的主要目标
1、构建中职学校特色道德教育体系。包括内容、方法、途径等。
2、培养学生职业意识，规范学生职业行为，提高学生综合素质与身心的健康发展，为学生的终身、可持续发展奠定良好的基础。
3、促进德育课堂面貌、学科情感、教学效果的变化。增强德育的针对性、实效性、时代感。
4、提升德育课的教学、教研水平，促进教师自身的专业成长和教研组建设。
三、课题研究的对象与方法选择
（一）研究对象
海盐职成教中心实验部一部2009级学生。
（二）研究方法
1、本课题研究的方法主要是行动研究法。通过问卷调查、访谈等方式了解中职学生的品德状况、职业道德教育现状，并分析其成因，来获得第一手数据资料。
2、经验总结法。对研究总结提炼出有价值的作法和经验，形成系统的促进中职德育教学经验。
3、案例研究法。收集案例，分析案例，探索出个体促进的策略，为今后进一步研究提供资料。
四、课题研究的主要内容和预想策略
1、基于生活需求，引导学生适应社会生活道德规范
内容：“假如我是社会人”——引导学生在社会生活中锻炼和体验，分清是非，引导健康向上的情感和态度，使学生在获得知识的同时形成正确的价值观。
途径：如何生活每一天，如何解决人际冲突？如何面对社会热点问题等？基于社会生活实际，充实德育课堂内容，使德育寓于日常家庭、学校生活中，与日常行为规范教育相结合。
2、基于职业生涯，帮助学生规划职业生涯，增强提高职业素质的自觉性
内容：“假如我是职业人”——引导在校中职生体验职业角色，理解职业内涵、规范职业道德，从而树立正确的职业意识，提升职业素质；探索职业心理和职业个性，尝试职业测评；通过职业向往，树立正确的职业理想；形成职业生涯规划的能力。
途径：开展职业生涯教育，学习职业生涯规划的基础知识常用方法，辅之以职业体验、实践的形式来实现课程，积极推荐学生参加各级职业生涯作品比赛、演讲比赛等。让学生在参与的过程中肯定自我。促进学生职业能力的发展和终身教育意识的培养。
3、基于未来岗位，帮助学生明确岗位要求，做好就业、创业准备
内容：假如我是“企业人”——如何工作每一天，如何应对企业方面要求。使道德教育与职业行为习惯的养成训练相结合。
途径：开展案例教学、情景教学、现场教学，如模拟实训车间是小企业等。要求学生利用假期参与实践活动，在工作实践中体验岗位职业道德的原则、规范和要求。开展社会调查，收集本专业岗位群职业道德规范、岗位要求、职业道德案例，结合专业实施教育，让学生主动参与过程。
4、同时重视选修课的内容，如心理健康教育，同时根据国家形势发展进行时事政策教育、结合德育、学生社会实践、专业学习、顶岗实习进行爱滋病教育、毒品预防教育、环境教育、廉洁教育、安全教育等。
五、课题研究的步骤
第一阶段2009年5月开题。
第二阶段2009年6月至2008年9月进行本课题的搜集资料，筛选整理。
第三阶段2009年9月至2011年5月进行课题的研究。
第四阶段2011年5月至2011年6月进行总结。
六、课题研究的成果形式
1、课题研究报告。
2、课题研究的工作报告。
3、个案分析。
4、论文。
5、学生成果，如职业生涯规划等。
七、课题研究的可行性分析
课题研究人员有德育组长、德育教师等组成，有着较丰富的教学经验和理论科研水平。学校重视教科研工作，教科室能及时地给予课题组各方面的支持和帮助。陈忠英老师长期在中等职业学校担任德育课程的教学工作，担任多年的班主任工作，有着多年的德育教育和研究的基础；仇佳老师是德育
