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没有思维就没有创新，没有动手就不能实现创新，再好的计划、设想，脱离了动手就只能是空想、纸上谈兵。例如美籍华裔科学家杨振宁与李政道一起推翻了宇称守恒定律，而李-杨理论的确立，必须用实验证明其正确性，才能得到世人的承认。有关的实验方案多达5种，难度十分惊人，最后由著名物理学家吴健雄女士勇承重任，完成了关键性的实验，使李-杨理论得以证明。 动手能力的训练，其目标是培养创新思维和创造能力。所谓动手能力一般是指生活自理能力、做家务的能力、实践能力、野外生存能力、实验能力和操作能力等一切与动手有关的能力。 动手能力既关系到当前学生全面素质的发展，又关系到将来进入社会后的适应能力和创造力：动手是发展思维的一种重要手段，正如中国工程院顾院士在题为“动动你的手，练练你的脑”一文中指出：“人类身体中最精巧的部分是手部19块小肌肉，也是手的最宝贵的部分。”又指出“人和大鼠的基因结构大体相同，仅有3%的差异，但在手拥有的神经纤维的数量却相差很多，大鼠的爪上有3万根纤维，而人的手上有100万根。实验证实，当人的手指活动时，脑血流量会增加35%以上，这有利于思维的敏捷。从人的大脑皮层显示的信息来看，手在大脑皮层上所占的面积是最大的，几乎达到1/4---1/3，因此手的高度灵活是和大脑联系在一起，手是第二大脑。可以预言，至少100年内，人类仍造不出像手一样的机器。人手太复杂太精细，19块手内部肌和人的19块手外部肌，构成了多少种变化！“，他最后指出：“手的动作形成大脑新的兴奋点，产生一个新的联系，有利于理解、有利于记忆、思考。”因此，动手能力的培养首先是加强了思维能力，也有利于学习、理解和其他能力的发展；其次，动手能力还关系到独立自主和健全人格、全面发展。试问，一个既不会生活自理，又不会做实践活动，脱离家庭也不能生存的学生，能是个符合社会需要的后备人才？实验和操作能力既影响到学生能否真正理解和掌握知识的重要手段，尤其是关系到能否实现创新的重要关键。而这种复杂、精巧的高级实验操作能力不是一朝一夕所能达到。“冰冻三尽，非一日之寒”。锯段木头、钉个钉子、打个绳结、点枝火柴、剪片窗花，以致拖地、做饭、等等的动手，就是使简单的动手训练逐渐过度到高级的实验操作。没有低级、简单的训练，就难以具备高级、复杂的动手能力，因此抓紧少儿的动手训练是造就创新人才的必经之路。 动手能力是当前我国学生最薄弱的环节：小学的中高年级学生不敢动火，中学生不会使用简单的工具，不会烧饭做菜；大学生入学要家长陪同，甚至于代他挂好蚊帐；大学毕业后由于缺乏实践能力，不能独立工作，不能适应社会的要求。“高分低能”的应试教育的恶果，使得中国学生创造力远低于西方国家。。。。。这些缺乏动手能力的情形，比比皆是。 动手能力的训练是需要加强的时候了。 首先，要摒弃旧观念，树立“动手是关键”的新理念：过去不少家长认为动手是浪费时间，关键是取得高分，因此要求孩子不做课外的各种事，包括做家务、劳动及其他动手，一心一意做功课，取得好成绩。他们忽视了动手对思维、学习、理解和其他能力的重要作用，同时他们不了解即使简单的钉钉子、打绳结、锯木头、烧个菜、拖次地等，不仅培养了孩子的劳动和动手习惯，还能培养创造力、增强他们的独立、健全的人格和良好品性。要知道，在应试教育体系，孩子在学校接受的可能是大量的模仿教育，那么在家里，家长应最大限度地保护他们的创造力。让孩子主动做，远比大人教育要好得多。我们在教他，他只是在模仿；他们主动去做、去尝试、去发挥，他们是在创造。让孩子自己动手做各种事情，不管是他们喜欢的“涂鸦”、实行异想天开的“捣蛋之作”，还是拆坏物品的“破坏性”举动，家长不仅不应加以制止或责骂，反而要参预、要引导，要表扬。 其次，家庭要创造环境和条件：要让孩子培养动手的习惯，家长要设法提供动手的工具、设备、仪器、药品和各种模型等，能让孩子动手的尽量让他自己动手，需要辅导的应给予适当的引导和辅导；家庭还要造就创新氛围，从环境布置到饭后聊天都要有创意，有新颖；此外，凡家庭的各种维修都尽量能让孩子参预或观察。 动手训练要做到几个结合：动手要与观察、理解相结合；动手要与思考、质疑、总结相结合。光动手，不动脑、不观察，就是盲目的实践，是难以取得成果和提高能力；动手要与孩子的好奇心相结合；动手还要和安全教育相结合。凡涉及用电、用刀具、用火等较危险的操作，应事前给孩子讲清安全事项，决不能“因噎废食”而不准孩子动手。 动手能力的培养是个系统的工程，不能“一蹴而就”立竿见影，需要我们通过多种方法，从点滴做起、长期训练：从简单的“穿珠”、剪纸、划火柴、拧螺丝、做家务，到学习各种各样的修理、拼模型、做手工，直到设计、操作、实验等等，由浅入深、由简单到复杂的系统训练，逐步提高他们的动手能力。 最后，要让全社会都重视动手能力的培养，尤其在学校，更要加强动手的训练并引进教学中来，使我们的学生一进入社会就能适应社会发展和实践的要求。 |
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