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《走进新版课标》网络教研成果之四:习作篇

2012-06-29  翰林文学社


整理:周耀东 王兴炬 李萍 张伟东 杨春梅 沈丽玉 俞翔 叶丽

刘双双说点习作教学方面的,我觉得批改很值得关注,一篇作文,指导学生学会修改,学会欣赏评改同伴的作文起到相互促进的作用事很大的,

讲评也是学生提高作文水平的途径。一个学生在一篇作文中总有这样那样的优点,作为教师,应及时抓住学生作文中的进步之处给予表扬。我通常的做法是把学生的佳作抄写在白纸上进行点评,然后再把这些佳作张贴在优秀作文汇集处让学生看到自己的进步,认识到作文并不那么可怕,扫除学生写作文的阴影。

众所周知,文章不厌百回改好文章是改出来的。小学高段的习作中,专家不是也提倡把评改的主动权交给学生吗?在这学期作文教学过程中,我也是用了这个方法。我刚开始用这个方法的时候,学生们很害怕,不知如何下手,又怕改错同学们的,于是,在批改的过程中,我引导他们从基本的改起。第一步尽量先找出作文的优点,如格式正确、卷面整洁、书写认真、文中用了哪些好词佳句、采用了哪些写作方法等等,根据优点的多少来给分。第二步是发现缺点,看文中有哪些用错的字、词、句、标点等,一一画出来,能改的就尽量改正。另外,还把优秀的作文印发给同学们,让同学们评一评、议一议:为什么好?好在哪里?用了哪些方法?我可以从中学到什么?用上了这种互批互改的方法后,学生们不再逃避作文课,不仅爱上了作文,还能自觉地从优秀作文那里学习,写作水平自然也就水涨船高了。

我觉得只要找出习作教学中存在的问题,就能让学生对习作产生兴趣,增强自信心,学生才能真正的喜欢上习作,从而真正的提高学生的习作能力。

金剑辉:在习作评价建议中也指出“写作的评价,应按照不同学段的目标要求,综合考察学生写作水平的发展状况……对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况”,语文教学中,听说读写总是密切关联的,我们不能狭隘地、孤立地看待语文能力某一个方面,从而更好地体现“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这一语文课程的目标定位。

王健:新课标对习作提出让孩子喜爱表达、自由表达,减少命题作文。这符合儿童身心发展规律,孩子知识储备量毕竟很少,命题作文常常使孩子无话可说,从而降低其对习作的兴趣,而他们感兴趣的事情,却会口若悬河。关于小学生习作,个人愚见,能否多读书,少动笔。如果我们的孩子六年下来读了上千本书,我们还担心他不会写作吗?所以,我们做老师的更重要的是鼓励孩子多看书,多看大部头的好书。腹有诗书气自华!没有大量的积累,我们苦口婆心地教他们这个方法,那个方法,那都是高耗低效的。况且怎么教学生都很难超过老师啊,我们希望孩子大量阅读之后,超过老师十倍、百倍!

郑小英:新课标对习作提出让孩子喜爱表达、自由表达,减少命题作文。这符合儿童身心发展规律,孩子知识储备量毕竟很少,命题作文常常使孩子无话可说,从而降低其对习作的兴趣,而他们感兴趣的事情,却会口若悬河。但关于小学生习作,作为老师还是需要进行方法的指导。学生掌握了一定的方法,才会创作。总是从仿写到创新。是不是?

谭海明:根据新课标的涵义,我提出以下几点浅见,请指正:

一、新课程标准下我们的教材编得不是很合理,作文教学的要求自由、散漫,没有提出具体的、规范化的、合理的要求;

二、写作教学跳跃断层的习作编排体系、纯粹自由的习作教学方式是极不科学的。

三、多年前我和张祖庆老师关于改革我们的教材谈过两个多小时。我们对于我们现行的教材进行了极其尖锐的批评。我们提出了三至六年级共编排4个单元足够了,8个单元是不科学的。试问,那么多课文,那么多的要求,并且人文性都那么强的课文,孩子真正学到了什么?还不如单元编排得少一点,多看看课外书,大量阅读经典等,提示综合文化素养。

吴明红:写作教学一直是我们一线语文教师最困惑的,不知道改如何教学,每个学段应该达到怎样的程度都不是很清晰,因此在教学中造成拔苗助长的现象。新版的《语文课程标准》在教学建议中对于习作教学的建议更加明晰了,更加具体细致,对于一线教师,让我们指导的方向更加明确了。如关于习作教学,第一学段定位于写话,第二学段开始习作,这样一明确,让老师有了具体的目标就不至于一味地拔高要求。其次,提出加强平时练笔指导,说明习作不是一蹴而就的,需要平时潜移默化地指导练习,功在平时。第三,平时的作文教学我们都是写作文了就纯粹地指导作文,但是在新版的《语文课程标准》中指出,要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写,说与写有机结合,相互促进。看来,我们在平时的教学中一定要注意教学之间地融会贯通,有机整合,这样能够促进作文的高效。 我觉得这样的调整、细化,让我们一线老师在操作中更加有抓手,有了方向感,不至于那么盲目了。

吴明红:虽然,新版的《语文课程标准》在教学建议中对于习作教学有了比较清晰和明确的调整和细化,但是在学段目标中对于习作教学的目标和内容似乎没有多大的变化,还是比较笼统,真的非常期待能够在学段目标中对于习作目标能够更加的细化,让我们一线的语文老师便于操作。

张玲我觉得作文教学应该鼓励学生多观察,把目光引向丰富多彩的学校生活、自然生活、家庭生活、社会生活,丰富生活积累。要引导学生多读多实践,体会表达的乐趣,用自己的童心去感受生活,用自己的语言去描绘生活。

张芳我目前是四下语文教学,中段是训练学生掌握文章基本构架,所谓文章骨架的时候,课堂习作的主阵地。

教师的引领作用在教学中至关重要,它可以让我们的学生发现生活中的写作素材其实源源不断。只要有心,只要用心,便拥有了作文之,也就解决了写什么的问题。另外,在指导怎么写的过程中,我们不要因教育改革而把指导推到一个欲说还休的境地。如,泛泛地提出:抓住特点突出重点详略得当等作文中经常套用的要求。明明学生一伸手就可够到的东西,我们只要点一句、拉一把,就可以让困境中的学生柳暗花明,因此,指导写作的过程中,教师应该蹲下来和学生们一起关注写作的内容,让心与心交流,让情与情交融,让学生感受到:在学习的过程中,老师是朋友,关注他们成长,而不是高高在上的指导者。教师要摆正自己的位置,走进学生的心灵,走进学生的生活世界。

除了激发学生的兴趣之外,让学生懂得生活之中处处皆文章,要教会学生留心观察生活中的人、事、物,发现其中蕴藏的细节,发现其与众不同之处。现在我们写的轮流日记正式如此。融入学生的学习过程中,我们的学生一定会满载成功,扬帆远航。

潭海明:我们现行的语文教材中的写作体系是很不合理的。我并不觉得完全自由表达是好事。语文教材中写作体系紊乱,目标体系含糊其是。写作要求指向不明!

陈贤彬:好作文需要多修改,多修改能提高写作能力。在写初稿时,追求思维的流畅,先把心中所想、所思化为文字,再同伴修改、自我修改、教师点拔后完稿,最后”“兼顾进行誊清。

王利琴:学生习作终归是个大问题,写作的要求还是很含糊,到底是要求多少字数的模样,有多少是让孩子自由习作的呢?自由了,该如何提高习作辅导的效果呢?深思中……

林丽萍:现在的习作内容在每一册里都会重复出现,但是,每个学段要达到怎样的要求还是比较模糊的,这一点让老师在批改时很难把握。

王利琴:太多的外国文章,学生的思维不够跟上这些文章的节奏,很多的习作也有模仿的迹象,结果写得“四不像”了。

潭海明:新课程倡导和实践的是自由表达的开放性习作教学新理念:能不拘形式地写下见闻、感受和想像为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间鼓励自由表达和有创意的表达”……但是大量的教学实践表明,自由表达理念指导下的习作教学,依旧遇到众多的尴尬和阻隔:自由表达理念指导下的新课程习作教学,依然使很多学生不愿写少写乱写厌写,学生的习作能力没有得到普遍的提高。习作依旧是学生语文学习中最痛苦的体验,最头疼的事情。

潭海明:在上完《我们的民族小学》(人教版国标本第五册)后,我要求学生把课堂作业本中的“小练笔”(写话)——“我想写写下课了,同学们一起做游戏的情景”这道题也完成时,很多学生都提出了异议。有的为难地说,老师,怎么这个也要写?有的干脆说,老师,我们不会写,不知怎么写……学生的脸上分明写满了“害怕”两字。这使我十分惊讶。在我看来,要让我班的学生写一写下课时做游戏的情景,简直就是小菜一碟,不会有什么困难的。因为对于他们来说,游戏实在是熟悉不过的事情了,他们喜欢游戏简直是到了痴狂的地步。每到下课,几乎全班的学生都在教室里、走廊上玩各种各样的游戏,男同学和女同学之间也丝毫没有顾忌,各种花样、各种名字的游戏会令你应接不暇,什么“三刀”游戏、“两种死法”游戏、“编花篮”游戏、“七龙珠”游戏、“接段游戏”等等,都是他们原创或是合作发明的。现在,要让他们用简单的几句话来写写他们做过的游戏,怎么会有困难呢?怎么会有如此这般的畏难情绪呢?我实在是想不通,但事实又让我不得不相信。

潭海明:学习《语文园地一》中的习作写一写自己的课余生活时,学生表现出来的对习作的焦虑、无奈、痛苦以及文不对题、思路颠倒、语无伦次等现状,让我进入了深深的忧虑之中,类似于《画画》这样的文章,占了学生习作中的很高比例。习作题并不难,丰富的课余生活应该为学生的写作提供了大量的素材,而老师的课堂习作指导也为学生的写作指明了方向,可为什么学生的习作会如此呢?简直就是不可思议!自由表达理念指导下的新课程习作教学,依然使很多学生不愿写少写(一次习作应付性地写上三四行、五六十个字),乱写(习作思路不清,语言混乱,甚至文不对题),厌写(对习作产生害怕、厌烦的情绪,还有部分学生出现谈习作而色变的恐惧心理),学生的习作能力也没有得到普遍的提高。习作依旧是学生语文学习中最痛苦的体验,最头疼的事情。老师、家长都为此而忧心忡忡,心急如焚!在这严峻的事实面前,我们不得不思考自由表达理念指导下的新课程习作教学的出路何在?如果说自由表达的开放性习作教学新理念没有错,新课程的作文教学改革的初衷也是正确的,那问题出在哪里呢?是什么阻隔了学生习作的自由表达呢?

王丹华:写日记是开辟"自由表达"的天地.最近,我尝试让学生坚持每天记日记,一周只两天需详写,孩子们没有字数的限制,似乎更能以我手写我思,以我手书我情.就下午,任课老师翻到一后进生的日记,惊讶于他那流畅的语言呢。

林丽萍:作文要与平时的小练笔结合这没有错,但是练笔毕竟侧重于片段的描写,而单元作文有一个对作文整体把握的问题,所以,教师对此的要求也会比较细致,所以,作文方面的要求还是需要明晰一些。

骆慧红:很怀念以前我读书时低年级的看图说话,从最基本的“谁在干什么?”开始,逐渐到“谁在什么地方干什么?”再到几句话……能这样循序渐进,我想学生写话、习作就不怕写不完整,写不具体了吧。

童邦美 我喜欢用分数的形式,当学生有修改可以在自己的分数旁边加个分数,有些学生可以达到一百多分,积极性很高。

周振华:人教版的习作系统的确有很多的问题,但是我们可以在阅读中铺就习作的基础。树立“单元整体”的教学理念,实现“阅读与习作”的整合。具体就是以教学目标位统领,以课文为依托,在阅读中夯实基础,在小练笔中活学活用,统筹读写结合相许,循序渐进实现阅读教学写作点渗透,写作教学训练点的前赴后续。

沈群美:写作教学中应重新强调对语言运用的评价,对有新意的表达多加鼓励,但不要过分追求文笔,文笔不是写作教学的第一要义。语文教学包括作文教学,主要培养表达能力,特别是书面表达能力,能写通顺、清晰的文字,这是最主要的。

练全秀:读写不分家,阅读教学要重视写法领悟,发掘并落实每一课写法上的特点,然后抓实每课写法上的练笔。长期坚持,相信会出效果。

谭海明:我们知道,学生习作能力的形成,是一个由易到难,由浅入深,由简到繁的循序渐进的过程,这里面既包含着写作的内容,也包含着写作的形式。新课程教材(以人教版为例)恰恰在重视学生自由表达的习作方式的同时,忽视了学生习作能力形成和发展的基本规律,具体表现在:

1跳跃断层的习作编排体系

新课程打破了学生习作螺旋式上升的的渐进过程,从一、二年级的写话直接过渡到三至六年级的篇的练习,中间失去了学生习作起步阶段(三、四年级)段的充分而扎实练习,缺少了必要的写作内容、写作技能和写作知识的积淀,使学生的习作能力发展处于断层状态,这样,使学生的自由表达受到很大的阻碍。

2纯粹自由的习作教学方式

学生习作能力的形成,需要经历一个由模仿到创造的发展过程,需要在老师指导下的习作规范引领。而新课程的习作教学却忽略了基本的习作范式习作例子在学生习作发展过程的巨大作用,过度自由的习作方式和过分开放的习作内容(见下附件2),使学生普遍缺少了基础的规范写作的指导和积淀,让自由写作走上了另一个极端,这同样使学生的自由表达受到阻碍。

所以,我们的教材编排体系是非常可笑的,是非常经不起推敲的。编教材的专家看了我的发言希望别生气

吴青花:我也有这个感觉,学生就是不能把自己生活中的事例写具体,写通顺,课堂上我们已经讲的很清楚了,学生的文章还是不理想,谁有妙招啊。

胡丽萍:片段教学,或者在教学的时候就有意识的仿写片段,最后作文的时候对片段进行整合。

林丽萍:很有同感,一次习作花了很长时间来分析讲评,甚至还给了范文,但是到学生自己写还是一样,提升不明显,为什么?现在的孩子的思考力和想象力比较贫乏,或者说缺少生活经验的积累,哎!难啊!会不会是我们的要求太高了呢?这也是一个原因

吕佩君:关于写作,2011版新课标更加注重写作的自信与兴趣,注重打好基础,发展个性。在要求上适当降低了难度,如高段:要求学生能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实,根据需要,分段表述。去除了原来的字数,速度要求,贴近了学生生活,有利于学生自由表达真情实感。

杨杏玲:我觉得新版的写作虽然已体现出了梯度训练,可是我们一线的老师在低段的写作有些拔苗助长,听有位同事说,为了拿得考试作文的高分,一年级的孩子日记在300字左右了。真该好好学习课标了。

关于“写作”的目标,第一学段定位于“写话”,第二学段开始“习作”,这是为了降低学生写作起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭行为。

史颜:2011版《语文课程标准》注重乐于写作和自信,注重发展个性,注重打好基础,从而降低了写作教学要求,不再要求小学生“会写简单的记叙文”。中年级只要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”;高年级仅仅是“能写简单的记实作文和想象作文”,只要求“内容具体,感情真实”和“能根据习作内容的需要,分段表述”。这些都比过去低得多了。作文的本质在于运用语言文字进行表达和交流,有话则长、无话则短, 2011版课标回归“习作”的定位,删去2001年版本中高年级“40分钟能完成不少于400字的习作”的要求,有利于贴近学生实际,学生自由表达真情实感,扎扎实实打好作文的基础

林丽:《语文课程标准》就学生作文有创意的表达在“教学建议”、“评价建议”中分别有这样两段表述:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”“写作评价要根据各学段的目标,综合考察学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励。”

这就需要我们的语老师在指导和评价学生作文时,尽可能引导学生走向生活,丰富生活,享受生活,从生活中汲取写作素材,注重学生感受生活的过程;鼓励学生用自己的语言独立、真实、客观地表达自己的见闻和感受。我认为,只有从精神上解放各种束缚,还孩子们写作的自由,改变当前老师“一言堂”的评价模式,写作才能真正成为孩子们思想表达和交流的工具。这也体现了“以生为本”的教学理念。

仰菲:2012年语文新课程标准在第一学段写话部分明确了低段学生写话的要求,和前语文课程标准相比,2012新课程标准更注重保护学生内心的感受,珍惜童言的可贵,所以,课程标准鼓励学生写想说的话,培养学生写话的兴趣。我们常说,兴趣是最好的老师,只有培养了学生写话的兴趣,才能更好的引导学生写好话,好写话,学生的语文素养就会在长时间潜移默化的影响中提高,学语文也就达到了无痕的境界。

廖玲玲:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。 14年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话,空话、套话。鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想。教师要做好习作的预学,引导学生在生活中预学,为自主写作提供有利条件和广阔空间。

窦婷婷:新课程修订中指出写作教学中应重新强调语言运用的评价,能写通顺、清晰的文字才是最主要的。为此,针对当前高年级作文教学中教师困惑、学生恐惧的现象,我认为很有必要提出要着力追求真实表达才最珍贵,引导学生从课内外阅读及生活中感悟积累素材,并在高年级作文教学的有效指导中寻到“讲评式”指导、“分站式”评改、读写结合、炫目展示等策略,旨在让学生于轻松自在的环境中写作文,在习作中充分发挥其积极性、主动性和创造性,让作文教学焕发出生命的活力。

陈跃:课标中,对高段的习作目标这样写到:懂得写作是为了自我表达和与人交流。

“自我表达”是一种需要,这种需要在平时显得非常自然,可一旦落到笔头,就变成了学生最害怕的。什么原因造成了这样一种对习作的害怕心理呢?进入六年级,我渐渐发现一种很有意思的,也是令人欣喜的现象。一些原来写作水平一般,文字干巴巴的孩子,渐渐变得“愿意说话”、会“说话”了。当我问起原因,他们说“书看多了呗!”“马上要毕业了,真的有很多话要说啊!”我想,这种变化就是缘于一种习作心理的改变。书看多了,就是可以借鉴一些方法、掌握一些表达的技巧了;有话要说,就是积累了很多写作的素材。

新课标对高段习作心理的定位,准确地把握住了小学生习作的关键因素。如果我们每一位语文老师,都能本着课标所定位的进行习作教学的研讨,一定会让更多的孩子认识到“写作,就是说话,就是聊天”,从根本上打消每一位孩子对习作的恐惧心理。

孟连珍:《语文新课程标准》中明确提出:各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读。读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明,记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过:余尝谓读书有三到:谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。 因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

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