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校本课程开发的三个偏误
校本课程是指学校在执行国家课程和地方课程的同时，以学校教师为主体，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
由于校本课程开发是新生事物，很少有可资借鉴的资料，不少学校对校本课程的开发没有明确的方向，没有统一的目标，大多开发者只能各自为政，难以形成共识，因而许多老师对校本课程开发产生了以下几大偏误，在此提出来，以供大家共同斟酌：
1．校本课程开发就是学校、教师自编教材
不少老师把校本课程开发过程仅仅看成是学校、教师自编教材。其结果是许多学校把校本课程的开发看作是教师的个人行为，而未能体现出学校的整体追求。教师通常只是根据自己的兴趣与能力开发课程，不会过多地从学校的总体发展去思考校本课程的设置。因而教师编写的各门校本课程就像四分五裂的拼图，课程之间缺乏内在的联系，无法拼凑出一张完整的课程版图。
我们认为，校本课程开发应该根据学校的办学理念，集思广益，先编写好实施纲要；然后依据纲要编写教材；接着再依据教材编写较为详细的教学活动方案；最后对开发与实施的过程类资料进行整理，这样才能使之成为学校的校本教材资源包，作为今后校本课程继续开发的内容之一。
2．校本课程就是学校以前的活动课和兴趣小组活动
我们认为校本课程与学校以前的活动课和兴趣小组活动既有交*又有异同。校本课程开发是通过各种形式的教学活动来完成的，但活动不是零乱的、孤立的。校本课程开发要有主题，有子课题，有方案、有纲要，最终才落实在各种形式的教学活动中。过去一些学校在开设“兴趣小组活动课”、“活动课”的过程中积累了不少成功的经验，这可以说是为校本课程开发提供了良好的土壤，是校本课程开发的源头活水。新课程与现行课程之间存在继承与创新的问题，校本课程是对原来活动课和兴趣课的继承、规范和发展。有些兴趣小组活动课、活动课本身就体现了校本课程开发的基本理念，是校本课程的初始形态，通过改造、规范后可直接归入校本课程，使之切合校本课程的理念。
3．校本课程是名校强校之事，薄弱校乡村校没有这个能力
我们认为，校本课程并不只是名校强校的事，薄弱校乡村校只要能根据自己的办学理念，结合本校和当地的实际情况，同样能开发出具有本校特色的校本课程。因为地区、学校、教师、学生的差异恰好是校本课程开发的空间所在。什么样的学校就开设什么样的校本课程，校本课程的开发要的就是百花齐放。如象山小学根据本校本地的实际情况，开发出以“小高甲”为课题的校本课程就是一个很好的、可资借鉴的例子。如果我们能用新的课程资源观重新审视学校，就一定会有许多新的发现。当然，在所有的课程资源中，师资是最重要的，教师的课程开发意识与能力是校本课程开发水平的决定性因素。
值得一提的是，校本课程的开发实施要同国家课程地方课程搞好整合。也就是说，这三级课程，不能顾此失彼。校本课程的开发与实施，同学科课程相比，教师更要花费更多的时间去组织课程资源，进行教学纲要设计，实施课程教学。
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