学校提高教学质量的关键在于提高课堂教学质量，而备课是加强教学的科学性、计划性，充分发挥教师主导作用的重要环节，是教师取得高质量教学的前提和基础。备课工作不能走形势，要扎实有效的开展，现谈一下具体做法。
一、个人备课与集体备课“相得益彰”
备课要改备“教”为备“学”，备课时重点考虑学生学什么，怎样学，学到什么水平。努力做到集体备课在个人备课的基础上进行，个人备课和集体备课有效地结合起来。教师个人研读备课可实行“三备”：第一备即教师不参考任何资料备课，利用自己已有的教学经验或对课标及教科书的理解，对学生知识基础、心理和思维进行习惯的估计，进行粗略的条框式教学设计；第二备即在第一备的基础上，查阅和参考相关资料，进行详实的教学设计；第三备即在课前深入班级做学情调查，切实掌握学生对新知的了解程度，调整优化成符合学情的教学设计。
集体备课流程可分六步：确定内容、个人钻研、集体研讨、形成共案、课堂实践、课后反思。在集体研讨这个环节，可采取分段式进行，即主备人陈述一部分内容，集体研讨敲定一部分内容。集体研讨的内容灵活多样，可以是研讨主备人的预设，可以研讨初备时的困惑，还可以研讨是否需要补充拓展新内容等等。在集体备课后，每位任课教师都要进行二次备课，对共案进行修改、创造和补充，使教学既充满集体的智慧，又有个性特点，实现共性和个性的完美结合。乡镇中心校的村级小学平行班少，离中心校较远，无法参与集体备课。可以在集体备课前将中心发言材料印好，发至中心校及村小学相应年级教师手中，经村小学教师研究后，上交个案及修正稿，中心校教师再进行集体备课，最后将集体备课共案下发到中心校及村小学相应年级教师手中，进行个性修改后再上课，这样真正就能真正发挥集体备课的功用，确保课堂教学的有效性。
二、课前备课与课后备课“共为唇齿”
课前备课固然重要，但应和课后备课有机地结合起来。课后备课即课后反思，是避免教学重复失误、总结推广成功经验的再备课，需要教师将自己课前的设计与课堂的实施作一番回顾与比较、审视与反思，总结哪些地方成功，哪些地方有不足，使教师在自我总结、自我反思中，促进自我专业成长。教师可以设计制作课后反思表格，内容包括对教学目标实现程度的反思、对教学内容的反思、对教学过程的反思、对课堂人际关系的反思、对教学方法和教学技术的反思、对学生情况了解程度的反思、对课堂管理的反思等方面，这样就能思之有据，思之有法。学校还应大力倡导课后交流式备课，教师之间可以不受时间、地点、人物的限制，聚焦当日的教学亮点、教学失败点，教师之间互相交换信息，介绍各自的经验和发现的问题，给其他教师以借鉴或警醒。如果教师对课后备课形成一种自觉行为，必将成为教师自我发展的有效途径。
三、教师备课与教研活动“水乳交融”
备课工作不能固守传统，要敢于创新。可以采取菜单式备课、案例式备课、互动式备课、话题式备课、反刍式备课、沙龙式备课等多种方式，并使其与教研活动紧密地结合起来。在“校本教研日”，集中开展集体备课、说课评课、案例分析、问题会诊、教学沙龙等活动，教师们边研边备，把自己在备课、上课等环节中的案例或故事叙述出来，在饶有兴趣的研究中改进、重建自己的教育生活，可以大幅度地提高教师的教学水平，促进教师综合素质的全面提升。
总之，要积极实施有效备课，以个人备课为基础，以集体备课为依托，集体备课和教研于一体。只有不断创新与变革备课方式，激发教师积极参与的热情，增强教师合作意识，才能更好地引领教师专业化发展，全面提高教学质量，真正实现教师和教学的“双赢”。
该文发表于《中国基础教育研究》2010年第2期（全国中文核心期刊）
