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教师备课的误区及分析 备课是教师理所当然要做的事，毋容置疑的。一直以来有的教师对备课的这个问题还存在着许多的误区和不解，这是一个很普遍的现象。 误区之一：备课是为了“迎检”或“好看”。 有的学校让教师备课的主要目是为了应付上级的检查，所以对教师备课的教案的检查，没有固定的时间和具体的要求，在检查时也只是看教师的书写是否工整，步骤是否齐全，只是看表面的形式，是为了好看而已。并没有把备课看做是让教师明确上课的思路，是对教师上课的课堂情况的预设，是为了让教师更好地上好课。 误区之二：教师集体备课就是相互抄教案。 有的教师认为集体备课是相互依赖的最好方式，甚至认为集体备课就是形成现成的文稿大家享用。有些学校出现了“教师一个人备出一至两单元，大家共同享用”的集体备课的假象。这样做是最不利于教师的个人专业发展的，也不利于教师个人特色的发挥，也不利于学生的成长和发展。 误区之三：“备课”与“上课”是两层皮。 有的教师提前几天甚至是一周就把课备出来了，结果实际情况发生了变化，精心设计的教案不能直接用于课堂教学，教案完全成了摆设，也有的教师写教案就是为了完成学校的检查而已，上课就拿着一本书，写好的教案也放着不用，讲到那儿就算那儿毫无计划性。即那里打筢那里住犁。所以，所谓的备课也只是一种形式而已，和上课的实际情况脱离，形成了两层皮的现象。 误区之四：只备教材，“目中无人”，只备知识，“缺少思想”。 有的教师在备课时，把三位目标以及教学的重点、难点、知识点等按照教学参考书抄写的很全，却忽略了这些都是在“人”存在的基础上实现的，也就是学生知识水平、思想状况、接受能力、生理心理特点等这些非常重要的因素，所有那些的要达到的目标都是在了解这些状况的基础上完成实现的。有的教师备课只是备知识，人云亦云，缺少自己的独到见解或想法，缺少对学科思想的渗透，缺少对学科思维特点的把握，简单的说教化代替了学生的对知识学习的思维过程，忽略了对学生创新思想和实践能力的培养。 误区之五：只备教法不备学法。 教与学是一对矛盾，是辩证统一的不可分割的整体。教师的教是为了学生更好地学，是为了不教。而大部分教师在备课的时候，更多的是注重自己的教法而没有把如何让学生学会的学法放在首位。不能真正地体现教师的学习策略的指导。究其原因是教师与学生观念还没有改变，对学生的学习方式的观念还没有改变。 误区之六：备课不能对教材内容进行“第二次加工”，不能最大限度地发挥课程的功能。 其实教师的备课是对教材内容的深加工的过程，是对其结构、体系、思想等方面的在创造过程，应该体现其趣味性、鲜活性、实效性、思想性、时代性的特点，要根据教学的实际需要对教材的内容教学选择加工。教师对教学流程的设计不能最大限度地发挥课程的功能。主要体现在有的教师在备课或教案中，以及教师的课堂里几乎没有开展自主学习、合作学习、探究性学习等有利于学生思维发展的教学活动，不能主动地开发课程的教学资源，不肯尝试新的教学方式，怕浪费时间，因此不能更好地发挥学生的主体作用。 误区之七：教师没有多少时间备课和写教案。 一个教师在班上的时间有多少，教师要上课、要批改、要听课、要开会、要辅导、要上自习课，还要解决教学中学生出现的各种问题。特别是班主任要看班，要和学生的家长沟通，要找学生谈心等，教师能有多少时间备课呢。所以每当学校要检查教案的时候，就有很多教师抄袭别人的教案，或者直接上网下载现成的教案打印出来以应付上头的检查。只能如此而已，学校领导也是心知肚明的。所以这种检查也是一种无用的、表面的而已，长此下去备课与写教案就是一种形式了，教师也就不重视了。 误区之八：备课无用论。 很多教师认为备课无用。对备课重要性认识不够。其实教师对学生的课后辅导，有很多都是因为在课堂上没有真正落实好，是备课不充分的缺失导致的。有效的备课才能备而有用，才能有利于教师的教学，有利于学生的学。 作为教师，备课是最起码的工作和职责，为了孩子还是要好好备一备课的，不然就对不起自己的这份职业和自己的良心了。良心要是不安，就不会快乐了，也就不会幸福了。 |
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