作文评价量规

无言谁会凭栏意——创建作文量规

——试论基于课程标准的量规化作文评价

    市教研室的王晓龙主任做的一个关于小学生习作方面的课题，研制了一套作文评价的量规，现简介给大家，请大家结合自己的实际进行使用。

    作文评价量规是一个真实性评价工具，是对学生作文水平或等级进行评定的一套标准。同时，它也是一个科学、有效的教学工具，因为一个好的作文评价体系，一定可以帮助学生发现自己的作文能力结构现状和最适宜达成的习作目标，帮助师生发现连接教学与理想目标之间最便于开拓的路径。我们对作文量规的创建与应用，不仅可以避免现行“高考作文评分标准”评价项目在逻辑分类和分值分配上的重叠及遗漏，而且可以有效测量和稳步提升学生的作文能力水平，减轻学生因作文努力目标不清而带来的课业负担。

    2000年全国《高考作文评分标准》基础等级共7个项目（2002年以后又增加一个“感情真挚”，成为8个项目至今），每个项目各分四个等级，分列如下：

一等（50—41）   二等（40—31）    三等（30—21）    四等（20—0）

⑴切合题意       符合题意          基本符合题意      偏离题意

⑵中心突出       中心明确          中心基本明确      中心不明

⑶内容充实       内容较充实        内容单薄          没什么内容

⑷结构严谨       结构完整          结构基本完整      结构混乱

⑸语言流畅       语言通顺          语言基本通顺      语病多

⑹字体美观       字迹清楚          字迹潦草          字迹难辨

⑺符合文体要求  大体符合文体要求  大体符合文体要求  不符合文体要求

    2000年天津市小学作文大赛评分标准（满分为40分）同是7个项目，每个项目也分四个等级（共40分），分列如下：

一等（40—36）   二等（35—31）   三等（30—21）   四等（20—0）

⑴切合题意       符合题意         基本符合题意     偏离题意

⑵中心突出       中心明确         中心基本明确     中心不明

⑶内容充实       内容较充实       内容单薄         没什么内容

⑷结构严谨       结构完整         结构基本完整     结构混乱

⑸语言流畅       语言通顺         语言基本通顺     语病多

⑹书写工整       字迹清楚         字迹潦草         字迹难辨

⑺符合文体要求  大体符合文体要求  大体符合文体要求 不符合文体要求

   《小学生作文分级评价量规》的创建与应用

    基于对现行全国《高考作文评分标准》的纰漏及其影响的分析，若要重拟小学作文评分标准，必须在《语文课标》指引下创建一个崭新、科学、合理的小学作文评价分值系统；若要创建科学合理、可量规的作文评价分值系统，必须先芟除原有作文评价的三大弊端：一是避免评价项目在逻辑分类和分值分配上的重叠及遗漏，二是取消阅卷操作中不应出现或不能科学操作的评分项目，三是将目前看似省事的“将作文先入类后赋分（等于‘先当选先进后凑材料’或‘先判定有罪后搜集证据’）”的评判方法，改为科学、规范、简洁的“依据其在关键评价点位的标准实现程度赋分”的“量规化”评判方法。

    首先，我们在评价项目上要简化头绪、突出重点、加强整合，彻底解决评价在逻辑分类上重叠和权重分配不明的问题，合并或简化评分项目。我们研究制订的这个《小学生作文分级评价及其赋分方案》（试用稿），是一个可全面、客观地分析学生习作水平的评分量表。每一条评分指标都分配了具体的分值，见下表：

《小学生高年级作文分级评价量规》（试用稿）

评价点位、指标
评价点位一、字数与文面（考查书写速率与呈现力）   作文能力一级  赋分值：10分
必达性指标：字句合宜（能力累积水平：一级B） ——字数达标，分段表述：5分 ——使用标点，注意断句：2分	可能性指标：文面呈现（能力累积水平：一级A） ——记叙见闻，具体明确（以写出观察所得为准）：2分 ——书写正确，字体工整：1分
字句减分：有下列情形之一的，最多减7分 ——字句太少，不合规定：每少50字减2分 ——不用标点，没有分段：减1至2分	书写减分：有下列情形之一的，最多减3分 ——字迹不清，明显错字：一处减0.5分（重复不减） ——文中没有写出作者观察所得的：减1至2分
评价点位二、切题与选材（考查信息选择与评价力）   作文能力二级  赋分值：10分
必达性指标：题文契合（能力累积水平：二级B） ——切合题意，适用文体：5分 ——议论抒情，围绕中心：2分 创新性指标：自拟新题，形神兼备：加1分	可能性指标：选材精良（能力累积水平：二级A） ——真实新颖，要素齐全：2分 ——多元组合，细节丰满：1分 创新性指标：陌生新奇，珍贵难得：加1至2分
题意减分：有下列情形之一的，最多可减7分 ——题文背离；抄袭雷同：4至5分 ——文体不对；题目不符：减1至2分	选材减分：有下列情形之一的，最多可减3分 ——内容不实，要素不全：减1至2分 ——选材不够；内容单薄：减1分
评价点位三、感悟与构思（考查文思建构与演绎力）   作文能力三级  赋分值：10分
必达性指标：文意深化（能力累积水平：三级B） ——体验真切，感情真挚：5分 ——感悟深刻，凸显新意：2分 创新性指标：见解独到，一语中的：加1至2分	可能性指标：文意建构（能力累积水平：三级A） ——首尾呼应，条理清楚：2分 ——详略得当，方法实用：1分 创新性指标：构思新巧，合乎逻辑：加1至2分
文意减分：有下列情形之一的，最多可减7分 ——体验不深，没有感悟：减4至5分 ——题意不明，感情不真：减1至2分	建构减分：有下列情形之一的，最多可减3分 ——条理不清，首尾不全：减1至2分 ——详略不分，重点不明：减1分
评价点位四、语言与言语（考查言语感悟与表现力）   作文能力四级  赋分值：10分
必达性指标：语言准确（能力累积水平：四级B） ——文通句顺，用词贴切：5分 ——句意明确，没有废话：2分 创新性指标：言之有物，富有哲理：加1至2分	可能性指标：文句新美（能力累积水平：四级A） ——词语生动，想象独特：2分 ——句子新美，感受新鲜：1分 创新性指标：刻画人物，呼之欲出：加1至2分
失范减分：有下列情形之一的，最多可减7分 ——明显语病：一处减1分（重复不减） ——空话连篇，词不达意：减4至5分	措辞减分：有下列情形之一的，最多可减3分 ——言语呆板，生硬乏味：减1至2分 ——词汇匮乏，影响表达：减1分

自评赋分         他评赋分          师评赋分        平均赋分        实际总得        分

 

《小学生中年级作文分级评价量规》（试用稿）

评价点位、指标
评价点位一、字数与文面（考查书写速率与呈现力）   作文能力一级  赋分值：10分
必达性指标：字句合宜（能力累积水平：一级B） ——字数基本达标：5分 ——注意使用标点：2分	可能性指标：文面呈现（能力累积水平：一级A） ——记叙见闻，能初步写出观察所得：2分 ——书写正确，字体工整：1分
字句减分：有下列情形之一的，最多减8分 ——字句不合试题要求：每少50字减1分 ——行款不对或基本不用标点符号：减1至2分	文面减分：有下列情形之一的，最多减3分 ——明显错字：一处减0.5分（重复不减） ——字迹潦草，见闻皆无：减1至2分
评价点位二、切题与选材（考查信息选择与评价力）   作文能力二级  赋分值：10分
必达性指标：题文契合（能力累积水平：二级B） ——切合题意，要素基本齐全：6分 ——叙述描写，围绕文题：2分 创新性指标：自拟新题，形神兼备：加1分	可能性指标：选材精良（能力累积水平：二级A） ——材料比较真实，事理比较具体：1分 ——比较新颖有趣，内容比较丰富：1分 创新性指标：素材新奇，珍贵难得：加1至2分
题意减分：有下列情形之一的，最多可减8分 ——题文背离，属于抄袭：4至6分 ——议论抒情，意思不明确：减1至2分	选材减分：有下列情形之一的，最多可减3分 ——选材单薄，要素不全：减1至2分 ——积累很不够；不见任何对生活的思考：减1分
评价点位三、感悟与构思（考查文思建构与演绎力）   作文能力三级  赋分值：10分
必达性指标：文意深化（能力累积水平：三级B） ——体验比较真切，感情比较真挚：6分 ——有点题句，感悟较深：2分 创新性指标：见解比较独到，较受启发：加1分	可能性指标：文意建构（能力累积水平：三级A） ——结构完整，条理比较清楚：1分 ——详略得当，方法比较实用：1分 创新性指标：构思比较新巧，又合乎情理：加1至2分
文意减分：有下列情形之一的，最多可减8分 ——感受不实，缺少感悟：减4至6分 ——题意不明，感情不真：减1至2分	建构减分：有下列情形之一的，最多可减3分 ——首尾不全，条理不清：减1至2分 ——详略不分，重点不明：减1分
评价点位四、语言与言语（考查言语感悟与表现力）   作文能力四级  赋分值：10分
必达性指标：语言准确（能力累积水平：四级B） ——文通句顺，比较连贯：6分 ——实话实说，比较准确简练：2分 创新性指标：言之有物，没有空话套话：加1分	可能性指标：文句新美（能力累积水平：四级A） ——词语新美，句子比较生动：1分 ——想象丰富，感受比较新鲜：1分 创新性指标：绘形状物，历历在目：加1分
失范减分：有下列情形之一的，最多可减8分 ——明显语病：一处减0.5分（重复不减） ——空话连篇，套话很多：减6分	措辞减分：有下列情形之一的，最多可减3分 ——言语呆板，生硬乏味：减1至2分 ——词汇太少，影响表达：减1分

自评赋分         他评赋分          师评赋分        平均赋分        实际总得        分

注①：“作文评价分值系统”总分值为40分，加分可至11分，总分最高可达为51分。

注②：小学高段作文评价标准中必达性指标与可能性指标之比为7：3，那么中段作文评价标准中必达性指标与可能性指标之比为8：2，同时建议初中作文评价标准中必达性指标与可能性指标之比为6：4；高中作文评价标准中必达性指标与可能性指标之比为5：5，以此表现出作文水平要求可以逐学段提高。

    减扣分数的指标仅仅作为一种参考，除了选拔性考试，一般不考虑用扣分法。我们还很天真地推想，《高考作文评分标准》如也能按照这样的思路加以整合，一定会更加简明、科学、好懂和易用，老师们评判作文的效度、信度和速度也一定会比以前有所提高。上面所列两个量表可视为供师生培训用的作文评价量表，稍显复杂。但是使用熟练之后可简化表中的具体指标和扣分部分，使之成为一个简表，即《小学生作文分级评价方案》（简表）：  

字数与文面：作文能力一级：★
字数达标，分段表述，使用标点	记叙见闻，具体明确，书写工整
切题与选材：作文能力二级：累计★★
切合题意，适用文体，中心明确	真实新颖，要素齐全，多元表达
感悟与构思：作文能力三级：累计★★★
体验真切，感情真挚，凸显新意	首尾呼应，条理清楚，详略得当
语言与言语：作文能力四级：累计★★★★
文通句顺，用词贴切，没有废话	词语生动，句子新美，想象独特

自评       他评       师评        实际总得     分

这样的作文评价量表，若仍嫌复杂，待使用熟练之后还可去掉表中的所有具体指标部分，只留框架部分，使之成为一个超简表，即《小学生作文分级评价方案》（超简表）：

字数与文面：	感悟与构思：
切题与选材：	语言与言语：

自评      他评      师评     实际总得    分

评价的主体除了可以是教师、学生本人外，还可以是同学、家长、媒体和教育评估机构……但是，在学生自主习作时，自己无疑是最为重要的评价的操作者，分别实施自我评价、征求协作者或者其他同学进行个评或组评，有时会加上家长评价的因素，然后征求教师的评价意见。

在习作教学中，教师依据这个量规化的评价指标和学生进步情况，对学生的自拟的综合评价提出全面、客观的评价意见，不仅使作文评价更加科学、合理，更好地发挥其诊断、反馈和激励功能，而且可以更有针对性地设计和改进作文教学，从而促进学生习作能力水平稳步提高。