课堂教学的方法很多，“讨论法”、“实践法”、“纲要信号法”、“导读法”、“向读法”、“串讲法”、“答疑法”，认真统计一下，大概不会少于一百种。
课堂是艺术园地，这一园地应该百花齐放，甚至千花万花齐放。作为第一线教师就应当象蜜蜂一样，在教学的百花园中，到处采集于自己有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂的蜜。集各家教法所长，结合自己的素质、性格特点以及学校和学生的实际，探索有自己特色的教学方法。魏书生就是在这基础提出了“课堂教学的六个步骤”，即：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结
1、定向
即确定这节课的学习重点。
2、自学
目标明确，同学们可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。以《故乡》为例，因学生已进行过整册书知识归类学习。前两个基本点两个学习重点，稍加回忆或复习即可重现，第三、四个学习重点，须自己读书，找答案。
3、讨论
经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，自己记下来。前后左右，四个人一个讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难。
4、 答疑
分组讨论，仍没解决的问题，则提交全班同学。学生如果会，则由学生解答，学生不会，则由教师解答。在答疑时，可提出教学重点所列的问题，学生也可以提出自己读书时发现的疑难问题。
5、自测
即自我测验。测验方式不同，有时学生根据学习重点自己出题，自己答自己出的题。有时请一名同学出题，大家答。也有时每组出一道题，其余组抢答。有时我出一组试题，或做教材后面的练习题。
6．自结
即学生自己回忆总结这节课：学习重点是什么，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。
从信息论的角度看，这样六个步骤有助于信息的处理。第一步定向，控制信息的接受范围，自学则是主体主动接收信息的过程。讨论和答疑是信息传递的最主要过程。第五步自测和第六步自结在整个课堂信息传递过程中，是一个终极部分。它的任务主要是对本课时所接收信息的及时反馈与强化。
探究课堂教学方法确立课堂教学类型，都是手段，不是目的，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本如此，情况有变则变。如果自己眼界比去年开阔了，学生基础比去年坚实了，学习积极性比去年高了，那么课堂教学方法、教学步骤也必须随之改变。
