|
1、师生互动 教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。离开了交往，师生关系就不能成为教育力量的真正源泉，甚至成为教育的阻力。通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的时光耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。 2、构建开放性课堂 知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观的整合，体现了新课程的价值追求。 开放，从内容角度讲，意味着书本世界向生活世界的回归，教育也必须回归生活世界，回归儿童的生活。开放，从过程角度讲，人是开放性的、创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展。教学过程是师生交往、互动的过程，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。 课堂教学最重要的是培养学生自主学习能力和创新素质，这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。 3、转变学与教的方式 教与学方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务。 新课程在学习方式上的改革之一就是合作学习。在合作、交流的学习形式中，并不是不要学生独立思考，相反，没有独立思考就不可能担当起他所担任的角色，完成他所承担的任务。在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强，这些品质是一种隐性的东西，但是它给学生提供了一种良好的环境和引导，帮助学生形成这些现代社会所必需的素质。 探究性学习可以让学生在学习中亲身经历从现实生活中发现和提出问题并解决问题的过程，从中感受知识是怎样形成的。因此，学生的头脑不再是被看成知识的容器，而是知识和信息的处理和加工中心，学生应该懂得知识和信息怎样归类，怎样取舍，怎样加工整合生成新的知识，教师在教学过程中要注意培养学生这种处理和加工的能力。 教师应成为学习过程的组织者，有利于学生主动参与。在课堂活动中，教师要十分注重学生的自主参与，并为学生参与活动创设有利条件。如设计贴近学生生活、符合主题要求、学生喜闻乐见的多元化的主题活动；提供活动空间；提供活动组织形式等。 教师应成为学习过程的合作、参与者，有利于营造和谐民主的氛围。教师以平等的身份参与教学活动。如参与表演、讨论、歌舞等，教师放下了“权威”的架子，让学生感到亲切，把教师当成朋友，向教师敞开心扉，和谐民主的氛围有利于学生主动地学习，有利于学生创新精神的养成。 教师应成为学习过程的指导者，有利于学生智性、感性发展。在教学活动过程中，在发挥学生主体的过程中，教师的主导作用是不可忽视的，教师的主导作用主要是体现在“激活”二字上。一是激活学生思维，教师善于抓住学生的思维热点，巧妙设疑，通过讨论、辨析，拓展思维活动空间。二是激活活动过程，指导学生在活动过程中动手、动脑、动口，在师生互动、生生互动过程中，生动活泼地完成学习任务，教师引导学生通过评价调整和优化教学过程。在活动过程中，教师还要处理好“放”和“收”的关系，即给学生充分的活动空间，但必须重视用正确的价值取向去引导，做到“放”“收”有度，使学生的智性和感性得到发展。 教师应成为学习过程的欣赏者，有利于增强学生自信。教师应以欣赏的眼光看待每一个学生，善于捕捉学生点滴的智慧火花、情感火花、德性火花，并给予充分的肯定和鼓励，使其由小变大，由弱变强。一般来说，对各方面优秀的学生，教师会情不自禁地去欣赏，而对边缘的学生，教师就可能会忽视。然而，他们对教师的欣赏更敏感，更需要。所以教师更要多关注这部分学生。教师欣赏的眼光、欣赏的手势、欣赏的语言，将可以化解他们的心理障碍，克服他们的自卑心理，让他们获得自信，与其他学生一起共同发展。 |
|
|
