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一、試舉例說明如何應用Guthrie破除習慣的方法，來戒除學生的不良習慣。
在Guthrie 的理論中，「習慣」的定義為：同時和幾個刺激形成的連結反應。聯結的數目越多，習慣越強，因為反應可以在許多不同的情況下被引起。
Guthrie認為想要破除習慣，必需先打斷刺激與反應之間的聯結，他提出了三種破除習慣的方法，分別為：《閾限法》《疲勞法》《不相容反應法》。
玆舉「同學喜歡上課遲到」來說明《閾限法》：
個人認為同學上課遲到有二個主要的原因：其一為前一天太晚入睡，以致隔天不能夠早起。其二為同學們缺乏守時的觀念，對於是不是能夠準時到達教室並不在意。要解決這個問題有一個大前提，就是老師必須先傳達一項訊息給同學，那就是「老師不希望同學上課遲到，所以請同學務必遵守時間，準時進入教室。」以下就以這個前提來討論如何解決同學上課遲到的問題。
前一天太晚入睡以致隔天不能夠早起：這是屬於同學個人的生活習慣問題，因此同學在接收到老師所傳達的訊息以後，就必須對自己的生活習慣加以調整。關於這一點可以建議同學採取「行為逐步養成」的方法，亦即每天提早五分鐘入睡，並且把隔天鬧鐘響起的時間撥快五分鐘；等到同學能夠適應早睡五分鐘、早起五分鐘的生活習慣以後，再次提早五分鐘入睡、同時再把隔天鬧鐘響起的時間撥快五分鐘。
依此類推，直到同學起床的時間能夠趕上上課的時間為止。
對於能否準時到達教室不在意：對於這點，老師可以先和同學訂定規則，採取《閾限法》。老師可以事先和同學約定好一個時限，例如上課鐘響後分鐘內必須進入教室，否則就把教室門鎖上，不讓遲到的同學進入教室上課。這項剝奪也可以和行為逐步養成的方法並用，也就是鎖上教室門的時限可以逐漸縮短，最後在上課鐘響後就鎖上教室門。
二、試比較行為論和訊息處理論對學習的過程、知識的獲得、師生所扮演的角色，所持有的觀點有何不同之處。
（一）學習的過程：
1. 行為論：也稱為「刺激反應理論」， 其理論分為三種 /a. 古典制約 b. 操作制約 c. 社會學習論。
它們均將學習視為「刺激與反應之間，新關係建立的歷程」。
2. 訊息處理論： 認為學習是指「將來自環境的訊息轉變成認知結構的歷程」。
並將學習的歷程分為三階段／ ? 注意次激 次激編碼 ? 訊息的儲存與提取
整體而言，行為學派強調「行為的改變」，其中心思想在於肯定學習之產生係由外在環境因素所決定；因此行為論只重視外在刺激的性質、刺激引起個體的反應、及反應帶來的後果，他們不考慮學習者內在心理運作或思惟活動。而訊息處理論強調「知識的改變」；其中心思想在於認定學習之產生係由內在心理運作、思惟活動所決定。
（二）知識的獲得
1.行為論：主要是由「刺激--反應」理論。
刺激 → 反應
（教學操弄）（結果表現）
2.訊息處理論：其歷程如下/
「訊息→輸入→心理表徵→譯碼（包含編碼、解碼）→儲存→檢索→輸出」
總體來說，行為論似乎只注重「接受何種刺激會產生何種反應」， 而訊息處理論除了 S→ R 的改變外，還重視「由S到 R 之間的歷程」。
（三）師生所扮演的角色
1. 行為論：應用在教育上主張獎勵與懲罰兼施， 而較不重視內發性的動機，只強調外在訓練價值，故老師是發出刺激的制約操縱者，而學生則為被制約者。
2. 訊息處理論： 老師所扮演的角色應該是知識訊息的提供者；同時，老師可判斷學生採取特殊行為背後的理由。而學生所扮演的角色應是訊息、知識的接收者，透過組型辨識等歷程習得知識，並將之內化，同時要練習使用新的策略。
3.最近教改會的諮議報告中，提到教改的目標在於帶好每位學生，你認為Bloom的精熟學習和 Gagn’e 的學習條件論在適性教學和提升教育品質上，有何可著力之處及其限制。
【精熟學習】
「精熟學習」的提倡，係源於對傳統教育的不滿，究竟傳統教育有何缺失呢？傳統教育有固定的目標和固定的程序，以至於教學的時間也是固定的。在這樣的制度下，勢必會有一些程度較差學生學不好，於是教師只能期望部份學生能學好，結果造成教育上的不公平。尤甚者，傳統叫教學除了不能讓多數學生學會外，還不斷打擊學生的自我概念，讓學生們受到挫折和凌辱，進而大幅降低其學生意願。
個人認為精熟學習有以下幾個優點可以提升教育品質：
（一）補足學生認知的起點行為和情意的起點特性所謂「認知的起點行為」，是指學生學習某一特定的學習工作之前，必備的基礎知識、技術和能力。例如要學代數，必先具備相當於五年級程度的數學基礎；所謂「情意的起點行為」，是指學生投入或能被激發而投入學習過程的程度，包括學生對學習工作的興趣、動機和自我概念。很多學生學習失敗的成因，不是因為他的學習能力差，而是由於過去的學習經驗不完整，導致認知的起點行為不足，情意的起點特性消極。因此不論教師多麼努力的教學，他仍然只是旁觀別人的學習。對此，教師在教學前應先分析學習該教學單元所必備的能力，再藉助診斷測驗，以此為學生認知的起點行為和情意的起點特性之依據，以確保學生在新教學單元上的學習成功。
（二）精熟學習前觀念的引導
由於長久以來，學生均依傳統教學法學習，為避免學生不習慣或懷疑精熟教學的程序，應有一段「引導其」，讓師生充分溝通，瞭解精熟學習的精神、實施方式、精熟水準等，建立共識。
（三）精熟學習只要小幅度修正現行教學法即可，實施較易。提供學生必要的學習時間，只要學生花上足夠的時間，幾乎人人可達精熟。
（四）教師為輔，學生為主。
（五）以目標做為學生的參照點， 凡達精熟者均可得到最好的成績。
（六）經由「精熟學習」過程之學生， 在求學態度上會較為積極。
而精熟學習中「增強與獎賞」、「回饋與校正」可補救當今學生普遍無法從學習中獲得成就感的缺點。
但精熟學習仍有其限制：
1.所有學生均能對所有教材或知識精熟嗎？
2.學習只是受學習時間多寡影響嗎？
3.精熟學習把所有教育產生的結果歸罪於傳統教學是不當的，而精熟學習本質上仍妥協於傳統教學的方向與目的，對其未能達到之目標提出補救之道，並非可以完全取代傳統教學，亦未必可以完全免除傳統教學之負面效果。
【Gagn'e的學習條件論】Gagn'e的學習條件論有以下幾個優點：
（一）「累進學習模式」提供一些有次序性的技能，使學習者依次學習由簡單到複雜之概念，可顧及個別差異。
（二）教學的有效性受到各種個別差異的影響，尤「起始能力」。
（三）如教師能有效運用「學習遷移」必能提昇教育品質。然Gagn's仍有其限制：
1.重視「累進學習」，然而要區分學習階層並非易事。
2.對沒有接受過此方面訓練之教師，較難有效實施。
四、簡述概念學習的教學方法及如何知道學生已學會某種概念。
（一）概念：對同類事物獲得的概括性的單一認知經驗。狹義來說，以單一概括性的名稱或符號，代表具有共同屬性的一類事物全體時，此名稱或符號所代表者即為概念。
（二）概念學習：一個抽象化或符號化的歷程，把一類具有共同屬性的事物，將之抽象化，納入一個統攝性的觀念之內，或用一個概括性的文字或符號表現之。無論如何，均需經由個別而具體的經驗開始。概念學習如能透過「具體」的經驗來形成，是比較容易的。
以下就介紹幾種「概念學習」的方法：
1.舉例：
概念透過許多正例、反例來獲得，而且學生將更容易記住、理解，並能正確運用。但舉正例要包含此概念所有性質，而反例則是有一些重要的性質和錯誤的性質，因為反例的目的在於使學生及中焦點於重要的性質上。
2.概念圖：
透過畫概念圖， 可讓學生的概念思考層次分明，概括的頂層概念需涵蓋底層較小的概念。只要老師將概念圖當成一種教學工具，經由學生答辯的過程中，讓學生更能進一步去瞭解自己的知識是如何操弄的。
3. 類推教學法：
即「有意義的學習」，利用學生已有的舊知識、概念系統去類推新知識概念系統；似 Piaget 的「同化」，及個體以既有的基模或認知結構為基礎，去吸收新經驗的歷程。
至於如何讓學生知道已學會某種概念呢？
- 讓學生去建構課堂上教過的正、反例， 要他們來舉例說明，以確定學生是否已學會此一概念。
- 讓學生畫概念圖。
- 要求學生做與此概念相關之模仿、角色扮演中評量。
- 在寫作、辯論、對話等有意義的溝通中評量。
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