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所谓 “五台高手”指的是1、统观全局，登得上“高台”。2、专业引领，站得稳“讲台”。 3、交流共享，搭得起“平台”。 4、规范公正，把得牢“擂台”。 5、助师成功，耐得住“后台”。解读起来即：
统观全局，登得上“高台”。 教研员的特殊地位，就要求他要统观全局，登高望远，对基础教育课程改革的价值追求、总体构架和实施策略有一个清醒的认识，尤其对本学科教学的过去、现在和将来有较为清晰、全面的了解。
专业引领，站得稳“讲台”。 教研员只有站得稳讲台，才能真正发挥引领教师、指导教学的作用。要把先进的理论解读为“普通话”，把实践中涌现出的鲜活的“珍珠”编织成美丽的“项链”。 交流共享，搭得起“平台”。 搭建多种教研平台，促进教师的交流、合作与共享，是提高教研活动针对性、实效性的重要途径。教研员要针对课程改革中的重点和难点，选择一些共同关心的问题，组织形式多样的学习、交流、研讨活动。让更多的一线教师“唱主角”、“展才艺”，鼓励教师发表不同意见并展开讨论，形成“百花齐放”、“百舸争流”的喜人局面。
规范公正，把得牢“擂台”。 对教研员来讲，不同的学校和教师“手心手背都是肉”，“强势的”需要依托，“弱势的”应当扶持，因此就必须有较高的政策水平和精神境界，有较强的组织和协调能力，更要有公平公正的处事作风。
助师成功，耐得住“后台”。 教研员要有助师成功的奉献意识、甘为人梯的宽广胸襟和淡泊名利的平和心态，把教师的成长看作是自己最大的成功，把教学质量的改进和提升当作是自己最好的回报。
总之，随着教育事业的蓬勃发展和课程改革的逐步深入，基础教育从核心理念到培养目标、从课程结构到教材体系、从教学方式到评价手段，都发生了深刻的变化。面对这样的变化，教研员必须顺应改革形势，认清发展方向，不断提升自己的专业素养，努力成为深受欢迎、作用明显、与时俱进的“五台高手”。
随着教育事业的蓬勃发展和课程改革的逐步深入，基础教育从核心理念到培养目标、从课程结构到教材体系、从教学方式到评价手段，都发生了深刻的变化。面对这样的变化，市教育局对教研员提出了新的要求：认清发展方向，不断提升专业素养，努力成为作用明显、与时俱进的“五台高手”。
统观全局，登得上“高台”。教研员是某个区域内的“学科专家”，在选用教科书、制订教学目标、取舍教学内容、选择教学策略、评价教学效能等方面的导向、影响、制约作用非同小可。这种特殊地位，要求他应当统观全局，登高望远，对基础教育课程改革的价值追求、总体构架和实施策略有一个清醒的认识，尤其对本学科教学的过去、现在和将来有较为清晰、全面的了解。教研员必须清楚为何教（学）、教（学）什么、该怎样教（学）、教（学）得怎样。只有这样，才能胸有成竹、高屋建瓴，遵循教育规律，解决实际问题，与一线教师一起推动教学工作不断迈上新台阶。
专业引领，站得稳“讲台”。教研员从学校的优秀教师中选拔出来的，有相当丰富的教学实践经验，赢得了广大教师的尊重和信赖。然而，在从事教学实践机会少了，教研员更应当加强学习，不仅要学习专业知识技能、学习名家先进经验，还要向一线教师学习。可以说，教研员只有站得稳讲台，才能真正发挥引领教师、指导教学的作用。
交流共享，搭得起“平台”。全市中小学都有一些术有专攻、各有所长的教师，他们是学校教学的中流砥柱，也是搞好学科教研的骨干力量。教研员要针对课程改革中的重点和难点，选择一些共同关心的问题，组织形式多样的学习、交流、研讨活动。在这些活动中，要让更多的一线教师“唱主角”、“展才艺”，鼓励教师发表不同意见并展开讨论，形成“百花齐放”、“百舸争流”的喜人局面。因此，搭建各种教研平台，促进教师的交流、合作与共享，是提高教研活动针对性、实效性的重要途径。
规范公正，把得牢“擂台”。 教研员组织大量教学类评比，如教学论文评比、课堂教学评比、教师基本功比赛，等等。教育行政部门、学校和教师都很看重此类活动的结果，除了活动的主题要恰当、设计要精巧、组织要周密之外，科学的标准、规范的程序、公正的评价显得更为重要。对教研员来讲，不同的学校和教师“手心手背都是肉”，“强势的”需要依托，“弱势的”应当扶持，因此就必须有较高的政策水平和精神境界，有较强的组织和协调能力，更要有公平公正的处事作风。
助师成功，耐得住“后台”。一位好的教研员可以带出一支好的学科教师队伍，进而在这个学科就会有较高的教学质量。然而，教研员不属于“一线教师”，在评选特级教师、优秀教师以及评先进、晋升职务时一般得不到“倾斜”，有时还要被“从严掌握”。因此，教研员一定要有助师成功的奉献意识、甘为人梯的宽广胸襟和淡泊名利的平和心态，把教师的成长看作是自己最大的成功，把教学质量的改进和提升当作是自己最好的回报。
有专家提出教研员应当成为“五台高手”：统观全局，登得上“高台”；专业引领，站得稳“讲台”；交流共享，搭得起“平台”；规范公正，把得牢“擂台”；助师成功，耐得住“后台”。而专业引领，站得稳“讲台”和交流共享，搭得起“平台”这两点是每一个教研员的看家本领，也是教研员日常教研工作的重中之重。今天和大家分享的就是教研员如何利用区级中心组教研平台，加强课程规范管理与有效实施的举措： 让寻常教研走向有效，让有效教研走向精彩。我们的做法是：寻找最佳结合点，精心设计教研模块，开展跨领域联合教研，努力营造“在互动中共同成长”的教研文化。 一、 寻找最佳结合点，激发教师参研热情 教研主题和教研流程设计是影响教师参研热情的最显性的因素，也是教研策划和组织者——教研员最需思考的方面。 我们的做法：教研主题确定由教研员单向拟定向和中心组核心成员互动商讨转变。在教师和教研员拟定的教研主题间寻找最佳结合点。教研主题做到两个兼容。即“上下”兼容、“冷热”兼容。 “上下”兼容：“上”指教研员；“下”指中心组教师 。 “冷热”兼容：“热”指当前学前教育领域中大家感兴趣的热点问题。“冷”指本区课程实施中疏于落实导致的课程不平衡现象（如，针对区域内游戏课程落实欠缺的现象我们组织各幼儿园大教研组长深入每个幼儿园每个班级，并结合保教质量评价指南中游戏部分开展调研，找问题想对策；针对区域内新课程实施过程大班科学探索活动缺乏的现状成立探究中心组，研究开发和主题活动兼容的大班科学探究活动） “上下”兼容真正调动教师的参研热情；“冷热”兼容使本区课程的规范管理和有效实施得到保障。 实现兼容的途径：“相约教研”小型座谈会。 通常在学期末或开学前，教研员约请各中心组核心成员召开“相约教研”小型座谈会，充分听取中心组核心成员对教研活动的意见和建议。由于核心成员来自不同等级的幼儿园，因此她们的想法具有一定的代表性。教研员将获取的信息进行搜集、整理，再结合市教研室的研究重点，寻找最佳结合点确定教研主题，此做法最大程度地减少教研内容与教师真正需求之间的落差，也能最大限度的激发教师参研的热情。同时兼顾区域课程管理和实施的实际需求，为提升课程有效实施提供保障。 二、 精心设计教研模块，探求有效教研内涵 现场观摩研讨是教研活动的基本形式。它对承担教育实践活动的教师帮助最大，这样的教研形式对中心组其他教师来说还是以“听和说”为主，“做”的机会较少，而且单位时间内教师获取的信息有限。我们对现有教研形式进行更新，丰富学习形式、增强实践操作，拓展交流空间，营造在互动中共同成长的教研文化： 教研时间不变，为二周一次，每次半天 两种模式：学习预热式和现场直击式。每一种模式均有三个模块组成。 模式一：学习预热模式——三大模块分别是：主题培训或自主学习模块（教研员和核心组成员承担）；简单介绍模块（组内教师交流和主题相关的活动设计）；集体备课模块（针对下一次现场观摩教学实践活动开展集体备课） 模式二：现场直击模式——三大模块分别是：观摩教学实践活动模块（集体备课后的现场演绎）；精彩10分钟模块（教师用多媒体介绍自主设计的教学活动：教具和教学现场片段欣赏）；现场研讨模块（教研员根据现场教学和本学期研究重点设计讨论提纲，中心组教师依据提纲开展专题研讨） 开学后的第一次教研活动教研员就会将本学期教研活动排片表初稿分发到各位老师手中，教师根据自己的特长自由申报承担相应模块的一次任务，排片表的确定使教研活动变得有序，也让半天的教研活动变得紧凑而充实。 三、 跨领域联合教研，拓宽教师领域视野 新课程打破了领域的界限，将原先六门学科的教育内容统整为“学习活动”，原先中心组分领域的独立运作，虽然凸显研究的精度却缺失研究的广度。因此“跨领域联合教研”的运作模式应运而生。 跨领域联合教研的组合方式以两个中心组组合为宜，以学年为调整周期。上学期我们对探究和艺术中心组实施跨领域联合教研，虽是联合教研，但过程中有分有合。合：共同观摩教学活动和精彩介绍以及课后评析。分：一组对本组教学活动进行互动研讨；一组集体备课为下次实践活动做准备。有分有合既便于教师在单位时间内获取更多有价值的信息，又能使各中心组围绕各自研究主题作深入探讨。 “跨领域联合教研”得到教师一致认同，教师普遍认为信息量增大，视野更广。而且联合教研的方式使组与组之间形成良性竞争，相互学习、相互借鉴，成效明显。在2009年上海市中青年教师教学评优活动中我区参评的4位教师均来自于区级中心组，一个一等奖，三个二等奖（其中3个二等奖的2位教师均来自于二级幼儿园）；区新一轮骨干教师中66%的教师是由区中心组培养成长起来的；由中心组汇编的近几年研究的活动设计得到基层的普遍欢迎，在区督导中运用广泛，反响很好！ 如果把教研活动看作是教研员的自留地，那么课程的有效管理与实施就如同构建春华秋实的美景，汗水很重要，智慧不可缺。教研员只有在寻常的耕耘中，针对不同气候、土壤、施肥、除虫等采取有效的应对策略，才能取得累累硕果。同时积极积累应对不同变化的经验，才能“让寻常教研走向有效，让有效教研走向精彩”，最终成为“五台”高手。 |
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