|
小学英语语词教学建议
华中师范大学北京研究院
鲁子问
一个单词的故事
A panda bear walks into a restaurant. He orders the special and eats it. After eating, he pulls out a pistol, kills the waiter and starts to walk out the door.
The owner of the restaurant says, "Hey, what are you doing? You come in here, you kill my waiter and walk away without saying a word. I don't understand."
The panda says, "Look it up in the dictionary," and walks out the door.
为什么强调语词教学？
语言的基本成分是语法化的语词 (grammaticalized lexis)，而不是单个的词。
语词具有语义，更具有语法功能。
词汇(vocabulary) 指的是单个词，语词(lexis)指的是语义层面的词词汇结构。
什么是语词？
语词是由一个或多个词汇组成的独立成分，其特性为：
语义不是词形决定的，而是语境决定。
具有某一或某些结构目的。
具有社会语义。
语词的分类
1. 单词
单个的语词成分，低信息词(words with low information content)如with, of, 高信息词(words of high information content)，如book, cross
2. 短语
多个单词构成的比较固定的成分，如look up, go on, put off
3. 多词项(Multi-word items)
3.1 搭配
因表达需要形成的习惯性的连用，如 prices fell, incomes rose, task-based language teaching and learning
3.2. 习惯用法
3.3.1. 省略句
如 Not yet. Certainly not. Just a moment, etc
3.3.2 句头、句架（Sentence heads or frames）
如 Sorry to interrupt, but can I just say...
3.3.3. 整句
如 What a mess!
确定教学内容
词汇学习的内容
语义
书面语、口语形式
语法行为(grammatical behavior)
搭配(collocations)
语域(register)
关联属性(association)
词频 (frequency)
确定词汇教学内容--book为例
词形 book, books, booking, booked
读音 /b?k/ /b?ks/ /’b?ki?/ /b?kt/
词性 1. 名词；2.动词
语义：book = “书”吗？
搭配：book cook the book, closed book…
连用：book
语法行为：book
语域：名词所有语域，动词较正式语域
词频：名词为口笔前1000词，动词为口语前2000词
语用：名词可在正式与非正式场合使用
动词用于正式语篇使用多于非正式语篇
确定语词教学目标
背单词背的是什么？
记单词记的是什么？
考单词考的是什么？单选是什么运用形态？
小学目标：
第一：教材语境的基本语义
第二：教材语境的基本语法行为
第三：读音
第四：教材语境的基本词形
语词教学重点
通过教材语境，掌握语词用法，能运用所学语词在类似教材语境理解与表达
搭配
连用
语词教学难点
语词运用
语词搭配
语词读音（尤其是对于母语不是拼音文字的汉族等学生）
词形（小学阶段存在认知困难）
语词有效教学原则
1) 用多种真实语境呈现词汇
2) 从已学词汇联系新学词汇
3) 语义、短语、连用的丰富训练
4) 根据特性，选择运用多种词汇教学技巧
5) 交替运用不同教学技巧
6) 让学生自己选择词汇学习技巧和方法
语词教学的目标
1、区分识别词汇与运用词汇
识别词汇即认读和听懂的词汇，也称输入词汇，运用词汇即能口笔头运用(拼写)的词汇，也称输出词汇
成人比例为 5:1，学习者比例可为 3:1
要求小学生拼写运用的词汇约为200词
学习700词，阅读理解500-600词
听力理解400词，书面运用200词
2、语词的文化内涵等
语词呈现方式的多样化
在语境中完整呈现词形、读音、语义、语法行为、语用等
同一语境用不同语音、语调反复呈现
同一语境用不同情感、动作反复呈现
在近似语境中反复呈现读音和词形
在最近发展区之内，扩展呈现
在生活相关话题，扩展呈现
语词讲解的系统化与运用化
读音：听，体验，跟读，朗读，说
词形：尽可能整体获得，必要时可按音节分解
搭配、连用：教材语境的基本用法
语法行为：教材语境的基本用法
语用：反复呈现课文近似语境
语词训练实践的故事化（课文化）
基于已掌握简单结构训练新词汇
基于语境训练与运用
基于话题训练与运用
所有训练与运用都应有语篇意识，，一切在语篇基础上学习和训练
词不离句，句不离篇
比如一节课的所有词汇例句都在一个故事背景下展开
语词教学的话题化
话题为中心，促进语词图的形成
语词教学的语境化
在课文中接触新词汇
用促进内化的方式学习新词汇的读音、语义
在运用中学习新词汇的运用
语词教学的技能化：听
体验语篇中的语词读音
体验语境中的语词节奏、读音、重音等，培养语感
训练语篇、语境中的节奏、读音、重音等，培养语感
语词教学的技能化：读
语篇中接触语词词形、语法行为、搭配连用等
语篇中理解语词的语义
语境中建立话题语词图
语境中综合掌握语词
案例：读故事中学习shoots
A panda bear walks into a restaurant. He orders the special and eats it. After eating, he pulls out a pistol, kills the waiter and starts to walk out the door.
The owner of the restaurant says, "Hey, what are you doing? You come in here, you kill my waiter and walk away without saying a word. I don't understand."
The panda says, "Look it up in the dictionary," and walks out the door.
案例：读故事中学习shoots
So the owner gets out a dictionary and looks under the heading “panda". It reads:
panda：black and white animal; lives in central China; eats shoots and leaves.
所以句读之后就是：
Panda eats, shoots and leaves.
语词教学的技能化：说
从语词开始说语句
有意义地说语词语句
从语词到语句
用图片引导说
用语境引导说
语词教学的技能化：写
语句层面的语词抄写（单独抄写一个词，只能训练词形记忆，对于语词学习的作用不大）
不单独进行无语句的单词拼写训练
语篇中语词的运用
语境中语词的运用
主动的说能较好地迁移为有效的写
语词教学的基础性：强化基础
按教材内容顺序进行基础性巩固，每一节课解决一个关键的基础问题，形成全体学生全部达到的基础
基础性的词汇必须全部掌握
经常回顾前面巩固过的内容
语词教学的复现化
注意提高词汇复现率
读音、词形、用法全部要复现
语境复现，同时近似语境迁移
让学生不断检查前面巩固过的内容是否掌握，让学生形成自我巩固的良好习惯
语词教学的程序化
1、课文呈现语境
2、语句呈现语法行为
3、核心词汇学习、训练与运用
4、一般词汇学习、训练与运用
5、巩固与任务实践
小 结
1、语词不只是单词，还要词组，甚至语句
2、单词重点不是词形和读音，而是其语法行为、搭配与连用
3、选择适当的方式交替地进行训练
4、用简单结构呈现和训练新语词
5、一切词汇教学应基于真实语境、为真实语用目的而进行
6、合理把握小学生词汇学习目标
|
