请多方位地赏识学生

凡人都有一个通病，那就是：喜欢被表扬，而不喜欢受批评。对于正在成长中的青少年更是如此，作为教师，也要多方位地赏识学生，在课堂教学中，尽可能地给每一个学生提供表现自我的机会，使学生在一个民主、平等、和谐的课堂氛围中学习，通过多方位地赏识学生，形成学生自我认识、自我教育和自我进步的能力。在教育教学中，我是这样引导和赏识学生的： 　　 　　一、老师鼓励学生，让学生体验到成功的喜悦 　　 　　教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，教师评价的语言应该重视情感的投入，即用简短而热情的语言给予学生积极向上的评价，让学生真正感受到成功的愉悦。在平时的课堂教学中，教师要多用、善用赏识的眼光，对不同层次的学生进行不同的赏识。比如：对学习有起色的学生，我就对他（她）说：“你进步了，老师相信你今后会做得更好。”对作业书写不够认真的学生，则说：“你的本子很漂亮，如果你的字再写得漂亮些那就更好了。”对回答问题有创意的学生，会说：“你的想象力真丰富，你的想法很奇特，说得太精彩了！”诸如此类的还很多。因此，针对不同学生的情况采用不同的赏识语言，既不伤害学生的自尊心，又委婉地指出了他们的不足，真正使学生张扬了个性，也得到了健康的发展。 　　 　　二、同学之间互评，激起了学生学习的欲望 　　 　　我们平时的课堂教学，一般只注重教师对学生的评价，而忽视了同学之间的评价。殊不知，同学之间的评价也非常重要。如果在课堂上采用同学个评、同桌互评、小组评议，更能激发起学生学习的欲望。以往的课堂学习，学生在评价同学朗读时，往往是挑毛病、找缺点，使被评的学生感到很尴尬，这样，致使学生读课文、发言的积极性也降低了。而面对这种情况，我在教学中积极引导学生找出对方的优点，帮助对方树立自信，再向他提出建议和希望。现在，在学生朗读课文之后，经常会听到：“你读得很正确，如果声音再大点儿，感情再浓厚点就更好了。”或者“你读得真有感情，我要向你学习。”有时，同桌在朗读的过程中遇到不认识的字，常会听到“没关系，我来帮你查”。又如课堂演讲，也是在学生演讲完之后，我随机抽取三四位学生对该生的演讲进行不同方面的评价，有的学生评：“你的故事很精彩，给我们讲明了一个······的道理。”有的说：“你演讲地很有感情，如果能脱稿演讲，那会更精彩。”······这样的评价，不仅保护了同学们发言的积极性，而且提高了学生发言的质量和水平。慢慢地，同学之间不仅学会了去发现他人的优点，还能用欣赏的眼光去观看别人、去赞扬鼓励他人，而自己在学习的过程中也受到了鼓舞，从而，进一步增强了学生学习的信心。 　　 　　三、学生自身纵评，使学生获得进步的动力和勇气 　　 　　在教学中，我也积极采用学生自身纵向评价的办法，强调学生现在和过去相比较成绩、能力和素质的提高。课堂中，我经常会对学生说：“你比以前更聪明了。”“你的进步很大，继续努力。”作业方面，我经常采用★制，今天他得了一个★，明天得了两个★，这多出来的一个★就是他的进步。学生看到了自己的进步，学习的积极性就会更高。我还经常采用甲、乙、丙的方法，根据作业的质和量来评定得到甲还是乙。比如：上次作业太潦草，得了一个“乙”，这次写得认真些了，我会毫不吝啬地给他（她）一个“甲”。用这种方法，不仅使学生看到到了自己的进步，真切地感受到了成功的愉悦，获得了前进的动力与勇气，而且还体现了教师对学生的尊重，也体现了语文教育的“人文性”。 　　 　　总之，在教育教学中要，教师要不断地改进评价学生的方式和方法，要做到更准确、更恰当、更有效地去赏识学生，才能激发学生的内驱力，才能坚定学生学习的信心，使学生的人文素养得到全面的发展和提高。