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我们知道，作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。古人科举应试“一篇文章定终身”有其片面性，但也有一定的道理。小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力，这方面基础打得如何，将影响学生一生。 一、确立正确的作文教学理念 1、进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。高玉宝、高尔基等人没上过多少学，却写出了著名的作品，便是证明。“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成，就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。 2、重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说。每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作成为一种乐事，而不再是负担。各年段教师，都要重视激发学生习作的兴趣，并想方设法将习作兴趣长久地保持。这是教师要花心思的经常要做的工作。 3、明确求真、立诚是最重要的作文要求。求真，就是习作要“有真意”，说真话，说自己的话，不说假话、空话、成人话；立诚，就是“诚实地说自己的话”，老老实实，实事求是。“诚于中”才能“形于外”。为人真诚，才能说真话，吐真情。这既是作文的问题，又是做人的问题。我们要通过作文教学，既教作文，又教做人，既不断提升学生的作文能力，又重视正确价值观的引领。对小学生来说，作文要做到求真、立诚，就要有作文内容。作文的源头活水是充实的、鲜活的生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要想习作不胡编乱造，不搞“五子登科”——动辄就是推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子，就得有生活，投入现实生活，开源活流，就得做生活的有心人，善于观察，勤于思考，不断有所发现——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于发现的眼睛。 4、作文是一种技能，技能的形成靠训练。作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能形成很强的作文能力的。作文还是一种习惯，习惯的养成靠历练。当种种好的习作习惯一旦养成，必然具有很强的作文能力。因此，教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务，贯穿于习作教学的全过程。各个年级的教师根据年段要求，注重落实以下习惯的养成：勤于观察体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范、工整书写的习惯。 5、确立“写作基于阅读”的思想。习作能力的根，是阅读能力。阅读是写作的基础。“劳于读书，逸于作文。”一是说，“怎样写”，大多是从阅读中悟到的，凭借课文这一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。就写论写，往往捉襟见肘，以读促写，才能海阔天空。二是说，“厚积才能薄发”。既要加强和改进阅读教学，重视读中悟写，读中学写，体现读写结合；又要加强课外阅读，好读书，读好书，读整本书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。“读书破万卷，下笔如有神。”勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。 总之，作文教学要体现快乐作文、放胆作文、生活作文、个性化作文等理念。 二、作文训练从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难，循序渐进。 低年级主要练习写句子、写话。包括：用学过的词语写句子；观察简单事物或图画以后写几句话；用句子（也可以配上简单图画）表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福（如，自制贺卡）；能写条据（如，留言条），能写简单的日记。低年级最重要的是“对写话有兴趣”，乐于通过写话，表达自己对周围事物的认识和感想。从什么时候开始让小学生写句子、写话？既要依据教材的编排，又要根据学生的实际，只要学生有这方面的愿望，就要积极引导（有的实验区一年级学生，入学一个多月就开始写话；二年级就坚持写日记）。 中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象。除了一般意义上的写片段的练习以外，素描、童话、书信的习作，应当引起重视。素描是写记实作文的基本功，可以培养观察事物和用语言文字描摹事物的能力。低中年级学生天真烂漫、富于想象，喜欢读童话，也有编童话、讲童话的兴趣。在培养想象作文能力方面，低年级可以练习编童话、讲童话，中年级可以进一步练习写童话。在应用文方面，中年级适宜学写书信，并鼓励学生以书信交友，用书信和他人沟通与交流。 高年级要求能写简单的记实作文和想象作文，能写常见的应用文，在“综合性学习”的目标中，还提出了写简单研究报告的要求。 三、观察、思维、表达三种能力结合起来培养 习作首先要有内容，很多习作内容源于生活之中，需要在观察中发现；有了内容，要想写好作文，还要靠精心地安排、组织材料，哪些先写，哪些后写，哪些详写，哪些略写，哪里要平铺直叙，哪里要画龙点睛，都要想清楚；心里有了“谱”，要想最终写成一篇好作文，还要看语言表达的功夫。因此，平时进行作文教学，观察、思维、表达都不能忽视，三者要结合起来进行训练。正如叶老所说，“在实际生活里，养成精密的观察跟仔细认识的习惯是一种准备功夫。”“养成推理、判断都有条理的习惯，又是一种功夫。”“还有一种功夫是养成正确的语言习惯。”叶老在这里强调，要想写好文章，就要有敏锐的观察力、缜密的思维力和较强的语言表达能力。 先说培养观察能力。谁的观察能力强，谁善于发现，谁就有取之不尽、用之不竭的作文材料。叶老十分强调观察对于写好作文的重要性，他说：“初学者，尤其不能不下苦功的是观察能力的培养。”一要培养细致观察的能力。小学生精细观察的能力不强，要悉心培养。二要培养按一定顺序观察的能力。三要培养抓住特点观察事物的能力。四要养成热爱生活、做生活的有心人、留心观察周围事物的习惯。对身边事物总保持一种新鲜感：别人未看到的自己能看到；别人知道个大概的，自己观察得很仔细；同一个事物，每次观察都有新的发现。写观察日记（可定点观察，可移步观察，可连续观察）是提高观察能力的好办法。有个小学生，学了课文《小壁虎借尾巴》，就捉了一只壁虎放在密闭的容器里天天观察。过了几天，他发现壁虎在吃自己的尾巴。这个同学根据观察中的发现，写成了观察日记。 再说培养思维能力。叶老说过：作文无非是想心思。好文章不是写出来的，而是想出来的。可见构思对于作文的重要性。想心思，想什么？不外乎想为什么写（文章主旨）；写哪些，不写哪些（文章内容）；哪些先写，哪些后写（叙述顺序）；怎么写（语言和表达方法）。想的过程，就是把思想、语言、写法合在一起思考的过程，熟称“打腹稿”，想明白了，往往就能一气呵成写下来。训练小学生“想心思”，可以指导他们拟提纲，用提纲帮助想得更清楚、更全面、更有条理。 最后说培养表达能力。这里主要指语言的表现力。这要靠两个积累：一个是语言材料的积累，一个是语言范式的积累。一定要多读多背，还要在课内外阅读中给学生“点化”。厚积必能薄发。多读多背多练笔，学生用语言文字表达内容的能力，一定会越来越强。 四、作文指导从内容入手，作文讲评重在激励 先说作文指导。以往的作文指导，公布作文题目之后，大讲写法，然后让学生扣住题目循法而作，限制过死，束缚了学生的主动性和创造性。 作文指导，如果能激发学生习作的兴趣，使每个人都有内容可写，都摩拳擦掌、跃跃欲试，就是很大的成功。至于写法，不宜灌输，在作中指导，比较有效。 在作文指导课上，首先要做的工作是激发兴趣，打开思路。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”打开思路的最好方法，是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写什么，进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。 接下来，要进一步引导学生思考：围绕本次习作内容，都写些什么。最好有新的内容，新的角度，新的认识。比如，很多同学都写过《介绍自己》一类的习作，我们可不可以换个角度，引导学生思考自己在学校和在家里的不同表现，写写双重人格的《两个我》，触及自己的内心世界，写出一个真实的我，促使自己在校做个好学生，在家做个好孩子。再比如，写《我的父亲》《我的母亲》一类的作文，我国小学生往往想想便写，搜肠刮肚，闭门造车。我们可不可以学学外国，让学生采访与父母关系密切的人：他们的父母、亲人、同事，获得第一手材料再动笔习作。这样写出的作文，内容更具体、更真实。 作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。一上来大讲写法或用范文、例文开路，容易束缚学生。开始宜“放”，使学生感到想写的内容很多，教师指导学生从中选择最有趣、有益的、最熟悉的内容来写。正如扶学步的小孩走路，立足于他自己走，“虽小心扶持，但时时不忘放手”。至于怎么写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在作中、在交流草稿的过程中指导，不外乎习作目的是否明确、内容是否具体、顺序是否清楚、选词用语是否合适、是否表达真情实感等几个方面。 我想你可以先叫他写日记,慢慢的把每天的事情理顺还可以根据时间的长短,你可以使着读一些他这个年龄段的文章,你可以,叫他多多的练习,多看看那些他这个年龄段应该看的文章 我以前也培养过一些孩子，浅谈下个人意见： 在作文方面的培养我觉得主要做好四个方面 一是 词汇的积累 这是基础，也是写出好作文的“子弹”。有写的想法却没有好词语也会很空洞和乏味。要培养孩子积累词汇的习惯。具体方法可用： 每天一句话或把你最喜欢的词语记下来，看谁记得多，见到好词好句做小字卡记录下来等等方法来积累。这样孩子先从字到词，再到短句，就打好了写作的基础 二是 语感的培养 语感是平时说话的感觉。很多孩子平时说话语无轮次，逻辑性不强是因为他们说话语感缺乏。这也跟孩子平时读课文少和说话少有关。所以从读课文，读课外书开始，逐步培养孩子语言文字的语感。另外还要培养孩子语言说话的逻辑性，其实作文从初开始就是从口语过渡到书面语。 三是 培养兴趣 培养写作文的兴趣也是关键环节，要培养孩子对写作感兴趣，我觉得跟孩子平时跟外界接触多少有很大关系，交际广的孩子语言内容就多，自然写起作文就得心应手自然就有兴趣，也愿意把所见所闻写下来。 四是 勤主动写，写出自己真实的感受 有了以上的基础，就要让孩子养成勤写的习惯，养成写作的习惯，养成有什么事不但能说出来，还能写下来，运用词语描绘的好习惯。当然这也不是一抛而就的事。必须让孩子写作时，要写出自己真实的感受，这对以后模范写作是关键环节，要不然孩子以后写出来的东西就不会是真实的感受。 我的生活经验告诉我，能否对生活进行细致的观察，并从中获取有用的信息对顺利完成任务很有帮助。但我的孩子对周围的世界很陌生，也没有发现的能力，有什么方法能让孩子更快地熟悉环境，并提高孩子的观察能力? 让孩子们形容一只苹果时，有的仅仅说苹果是圆的，有的则不仅说是圆的还说出皮是光的、味道是酸甜的或苹果是水果等多种特征，这之间差异就是小儿观察力的不同。观察是知觉的高级形式，观察力强的人不仅能发现事物的多种外表特征，而且善于发现事物的本质、典型却不太显著的特征。一个人观察力的强弱对多方面的能力都有影响。 培养小儿的观察力应从婴儿期开始人手。在婴儿期就提供合适的感知觉刺激婴儿生后不久就应给他们以视觉和听觉的刺激，如在小床的周围放上色彩鲜艳的图画，听悦耳的音乐，随着小儿年龄增长，小断更新内容：孩子会爬、会走后，不要限制孩子的活动，只要没有危险就让孩子四处看看、摸摸，经常带孩子到户外，尽可能多地观看周围事物。总之，动用小儿的各种感觉器，让小儿多听、多看、用手摸、用鼻闻，以加深印象。 小儿2岁后就可有意识培养其观察力，引导他们观察事物，如带小儿在外面玩时就可以教其识别不同类型的车(如吊车、卡车、公共汽车等)，并告诉小儿这些车之间的区别。根据小儿的年龄，逐渐教一些观察的方法，下面是几点常用原则： (1)明确观察的对象。如果确定了观察对象之后，要鼓励小儿留心观察，不要轻易地转移目标，直到观察得很详细。当小儿看一条金鱼时，他可能仅仅对鱼在水中游来游去感到有趣，看一会就看其他的东西去了，此时应提供线索引导他继续观察金鱼的其他特征(颜色、形状、嘴巴和尾巴的姿态等等)。 (2)教小儿从多种角度观察事物。如观察建筑工地上的吊车时，一方面观察它的外部构造，另一方面要观察它如何吊东西；观察苹果时，要从外形、色泽、味道等方面观察。 (3)教小儿对类似的事物进行对照、比较。如将苹果和梨放在一起，比较它们的外形、表皮、果肉以及味道。 (4)教小儿对事物有顺序、有步骤、系统地观察。在观察某些事物时，教小儿由表及里、由上至下、由突出到细致的特征等，按一定的顺序观察。可在家中种些小植物，教他按时间观察它们的生长特点。 另外，还可利用智力开发的游戏训练观察力，如走迷宫、找图中的遗漏或错误、在图中找出隐含的图案等。 我是怎么教作文的 人是需要故事的，故事是需要谜的，谜是需要悬念的。同样，孩子更需要故事，更需要谜，更需要悬念。我小时候在大树下乘凉，听老爷爷说故事，开始了我的文学启蒙。我现在给孩子们讲故事，孩子们开心，眼睛亮亮的，我知道，他们喜欢来上作文课了。但如果你听说我讲作文就是讲故事，或者反对我在作文课上讲那么多故事，就不妨来我的作文班和我们一起玩作文。 ——题记 提起作文，学生怕写，老师怕教，家长怕辅导，但这个“怕”字似乎始终与我无关，因为从小到大，写作都是我唯一的爱好，它让我享受到人生的快乐，现在教作文成了我全部的生活，我又顺理成章地成了这种快乐的传染者。 十四年前，一个偶然的机会，使我从一个写作实践者，转变成为一个写作经验的传播者和中小学生的作文老师。 那是在一九九三年，离当年小升初考试仅有两个多月了，我的顶头上司忽然求助于我，他恳切地说：“小储，你写作小有名气，我儿子马上就要考初中了，现在就是作文不行，真是把我急死了。”我当时正身处逆境，在单位不受重用，自然不敢怠慢，给这位小朋友当起了老师。 第一次到他家，只见他显出一副被家长管得呆若木鸡的样子，我知道，即使我把肚里的货全兜给他也未必管用。于是出乎他意料之外地将他带出了家门，来到附近一座公园。我们一边散步，一边谈论作文的话题，气氛也由紧张变得轻松起来。我问他：“你们为什么写不好或怕写作文？”他的回答和其他孩子一样：“是因为总是没什么好写的。” 我就对他说，现在我们什么都不写好不好？他自然兴高采烈。我又说：“但你必须把我们见到的这个公园的一草一木，和我们的谈话都一一道来。”他满口答应了。以下，他就像一位导游一样，将黄昏下的所见所闻还算是比较完整地叙述了出来。 回到他家里，我就问他：“你能讲出来，为什么写不出来呢？”我又肯定地对他说：“你能讲出来，就能写出来！” 于是他又口述了一遍今天的经历，并在我的口头补充下，仅用半小时就写出了一篇像模像样的文章。当我们走出他的小书房，已在客厅等了一晚的他的父母亲正欲将我送走，我便让他们当场过目了这篇文章，结果他们根本不相信这是孩子自己写的，而且只用了那么点儿时间。因为若是在平常，让他写一篇作文别提多难，没三四小时，是见头不见尾的，而且拿到手上，轻轻飘飘，空空洞洞，哪有这么充实。 当然，现在我的学生都知道了，“你能讲出来，就能写出来”，正是我课上传授的作文秘方之一。 吧后来，我又填鸭式地将自己的其它作文秘方快速传给了他，眼看时间已来不及，我又将抄、背、诵名篇的方法灌输给了他，以便应付考试。结果两个半月后，他的作文居然没怎么丢分，加上他的数学本身不错，以仅仅超过分数线一分的成绩幸运地被南师大附中录取。 从此，不断有人来请我传授作文秘方，但由于工作繁忙，也仅带了不多的几名学生，也同样幸运的是，这几个学生一一考上了一中等重点中学。以后，又应江苏人民广播电台《小星星》节目著名少儿主持人徐众先生之邀，参与了“小星星”小记者、小主持人班的部分教学活动，与不少小朋友成了好朋友。 这期间，我在忙于写作之际，认真学习了北京第一实验小学王有声老先生、天津南开中学田家骅老师，以及我的小学、中学恩师赵淑凤女士和吴荣根先生的作文教学经验，结合自己的写作实践，总结出一套行之有效的作文教学方法，得到全国中学语文教学专业委员会理事长张定远、中国写作学会青少年写作研究委员会理事长高原、《作文报》副主编张伯华和全国作文教学专家、原南京市教科所理论室主任杨清生老师、江苏省第三届特约督学范超老师等一批国语文教学专家学者的鼓励和支持，并得到诸多有识之士的厚爱，使其得以在全国各地推广开来。 透过这套教程，大家不难发现，我的作文教学也并不另类，相反，它却很传统。我从没有宣称过自己独创过什么教学法，我不过是继承并发扬光大了前辈叶圣陶的语文教学思想和教学方法,并将其溶于英美头脑风暴和自由式写作等现当代最新教育理念中，以及将写作学与青少年成功学、教育学、教育心理学等相关学科有机结合了起来。目前，这套教学法已经形成系统，每个层次和学习阶段的学生都有了他们的专用教材和教学VCD，足以支持两年以上的教学和培训需要。 按照这套教程进行教学，我将十五至二十个月的教学时间分为五个阶段，每个阶段三至四个月。第一个阶段是初级班或普通班，在这个阶段中，避免讲授具体的写作技巧，以启发式的教育，着重于开拓学生的思维，提高观察和体验的能力，让学生由怕写作文到爱写作文，达到由不会写到会写，由厌写到爱写的目的。第二个阶段是提高班，在这个阶段，我们才解决如何将作文写好的问题，即布局谋篇、创新立意、遣词造句、细分段落、阅读分析，乃至语法、修辞、字词、标点等，选文为鲁迅先生《呐喊》中的多数篇章。第三阶段为高级班,采用《朱自清散文集》中的第一集作范文。结合名篇赏析，让学生充分掌握写人、写景、状物等技巧，逐步形成自己的语文特色，即文风。第四和第五阶段为阅读班，着重于赏析名篇原文及仿写、扩写、缩写、续写、改写等。每个阶段，均与“快乐阅读”教程配套进行，形成读写一线通的语文教学模式。 在一年多的教学过程中，有两件事是必做的，一是所有学生必须做到每天坚持写一篇观察日记，或一周完成2-3篇独立完整的主题小作文。我则坚持每篇自己亲手修改，以跟踪学生的学习情况和心理、生活状况，目的在于让他们养成良好的写作习惯，正如我自己的写作技能也同样是一天又一天持之以恒锻炼出来的，而我并不比别人有多聪明。二是课堂作文竞赛，每隔一堂课我们都仅用二十分钟至半个小时的时间开展一场气氛热烈、场面紧张的现场作文竞赛，同学们提起笔，就不得停笔，一气呵成，谁停下笔，就被当场淘汰。在课上，我和同学们都必须做到要么出口成章，要么出手成篇。由于我的课均是让家长免费旁听的，一开始家长对自己孩子的作文能力往往信心不足，但往往又是在第一堂课，仅仅用二十五分钟左右，他们的孩子就写出了六百字左右的文章，其中不少习作几乎不用怎么修改，打印出来，竟然是一篇优等文，令家长们不敢相信。说实在的，我并没有什么教授作文的秘方，学生们的作文是自己写好，自己读好的，而不是我教好的，除此之外，没有什么灵丹妙药。每天读一点，每天写一点，每天进步一点点。这便是作文教学的真谛所在，练作文练作文，练得不多怎么能写好作文？ 快乐的课堂气氛是老师和学生共同营造出来的，只有精心设计的教案加上教师的激情演绎，才能将学生引入自主、合作、探究式学习的有效情境。上一堂真正的好课不容易，我一生都在追求上一堂好课，现在仅仅达到初级阶段，那就是努力让孩子们的小眼睛亮起来，小嘴巴张开来，小手举起来，小脸红起来，小笔晃起来。 以范文教作文和抄、背、默、诵名篇的教学方法是众多语文教师常用的，而我的课却迟迟不讲这方面的事，家长和学生们往往急不可待，但我有自己的想法，就是在一开始，不能让学生太受范文和抄、背、诵名篇的影响，应学会自己观察、体验、写作，哪怕习作较为幼稚，语句不够通顺，词藻不够优美。只要他们一提笔就能写出来，观察细致入微，内容具体而丰富，就已经很成功了。直到最后，我才抖出自己的“宝贝”——一套创造性的记忆方法，让他们轻轻松松背名篇，而且这套“煮书”的方法，学生们一旦掌握，对学习英语、历史、地理、政治、语文乃至物理、化学等均有益处。 总而言之，如果说教作文好比像教家具制作，多数人是先让学生设计好家具，再制作成功，但孰不知，学生连最起码的木工活都不会，即使画好了图纸（即中心思想、段落大意、布局谋篇等），怎么可能打出一件像样的家具呢？学生自然对打家具（写作文）有畏难情绪，久而久之，成为不治之症，于是乎，家长学生年年感叹：“作文难，作文难，写作文真难。”而我的方法则是，让学生在潜移默化中时刻苦练木工手艺（让他们知道，会写作没什么了不起，我们这些人也不过是一个写作“匠”而已），是“匠”，当然应该具备锯、刨、劈、砍、凿等技艺。我们学写作文同样如此，首先应该喜欢写，不怕写，学会写，才能谈得上把文章写好。揠苗助长或本末倒置都难以达到理想的效果。 同时，我还认为，既然写作文是一个及其复杂的思维过程，那么就作文而教作文往往欲速则不达，“功夫在课外”就显得尤为重要。在普通班和提高班前期阶段，我以故事的形式，向学生们讲授《庄子》、《墨子》、《论语》和《唐宋诗词》；在提高班、高级班和阅读班阶段则向他们传播鲁迅的《呐喊》、《朝花夕拾》及其它优秀散文家、诗人的中外文学名篇。同时，穿插讲解广泛的人文、历史、地理、自然等知识。对此，不少家长和学生或许一开始还有点儿疑虑，储老师讲得是否太深了，中小学生难以接受，但同学们上过课以后，才发现其实哲学和古典文学及其它“大语文”类的内容也未必那么深奥，相反，通过一个个通俗易懂的小故事，同学们初步领略了我国古代道学和儒学两大哲学的精髓，学会了对唐宋诗词的赏析，像小树苗一样，汲取到文学的营养和历代圣贤们思想阳光雨露的滋润。 这样，既让孩子从“催熟式”的应试教育中解放出来，又对未来的任何有关作文的考试充满自信。我坚信，作文是一种水平，就像学英语一样，只要达到某种水平，对付任何考试，一般都不会走样。所以我的学生不仅不怕写，也不怕考试。 但家长和学生往往焦急的是，在我任课的班上，每次公布的作文成绩普遍偏低，只有极个别的同学能得到“优”，得到“良”已很荣幸了，得个“中上”也不容易，多数人只能得个“中”或“中下”。 那是因为，我们在轻松愉快的氛围下进行写作，但评讲起习作却毫不给情面，在新课标实施以前严格按照原中小学生语文教学大纲中规定的十条标准进行扣分，即达到“优等文”的标准如下：1.思想健康；2.中心明确；3.内容具体；4.条理清楚；5.详略得当；6.语句通顺；7.无错别字；8.标点符号使用正确；9.卷面整洁。再加上“切题”、“切意”这一条，就成了十条，因为所有考试如果遇到作文题，不是命题作文，就是命意作文，也就是，“请你必须照这个题目写”、“请你必须照这样的意思、范围写”，根本不切题，不切意的作文，写得再好，也得不到高分。 当然，在我的班上分数低的学生也未必是差生。孔令菁同学当时在我们作文班上尚处于中等水平，分数多在“中”和“中上”，难得能得到一个“良”，“优”还正在设法努力去争取，但是她妈妈冯女士最近却欣喜地告诉我，在她自己学校的班上，她的作文成绩已从中游一直保持了在前五名。其实，大家情况大致如此，让他们回到自己的学校再感受到自己的进步不是更好吗？ 打破文体，不分年级是我组织作文教学的主要特色。这套教程是对前期出版的《从此不怕写作文》的补充和完善，许多具体教学的过程、经验难以用文字充分表达出来，因而本教案较为简要，仅作为抛砖引玉式的教学实录，供教师、家长和学生参考。对小学三年级至初中三级学生尤为适用。可同时结合配套的训练教程和音像教材学习，效果将更好。 此外，带领学生亲近自然，走进社会，现场教学写人、写景的户外课和社会实践课也是我们快乐作文班的一大特色，在长期坚持着。 眼下，越来越多的教师和家长接受了这套作文和阅读教学法，我感觉采用它们的教师，无疑是对自己情感素养、思维素养、文化素养、语言素养、应变能力和人文关怀的挑战，我们无疑是共同走向了“少教多学”的道路。“少教多学的华文教学策略”，是2004年3月我在新加坡培训华文教师的主要课题，近两年又成了我给国内教师讲课的主要内容。无论是新加坡的“少教多学”，还是我国的新课程标准，都离不开以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的“三主方针”，以及运用“百人百法”去加以实施。 在此，特别感谢江苏南京祝瑞松和沈旭东老师，泰州郭金国老师，江阴朱福美老师，东海王玮老师、北京商雪丽老师、山东姜丽华老师、湖北王旭老师、吉林王丽丽老师、孙函老师和梁春英老师、贵州陆光武老师、河北韩勇老师等全国各地上百位中小学教师长期坚持采用这套教学法开展实验性的教学活动，收获丰厚的教学成果，共同不断将这套教学法推向新的高度。 英国作家萧伯纳说：“如果你教一个人做事，他永远学不会”。说的是要促使他人自主学习，否则再多的努力都是徒劳，相信只要方法得当，好学生是可以“带”出来的 我们小时候，管作文叫“榨文”，不是“作”出来的，是“榨”出来的，一拿笔就不知道写什么好，只有绞尽脑汁“榨”了。天不怕地不怕，就怕老师叫写话，还没动手写，心理上就觉得作文是难对付的。我想不能让孩子有这种想法，所以，当她提笔写之前，我就给她灌输作文就是拿笔“说话”。孩子没有接触作文，对作文没有概念，说话谁不会啊，把说的话写下来，就是作文了。把说话和作文联系起来，孩子心理上对作文就有些理解了，不会产生畏惧心理。实际上，低年级的“作文”就叫“写话”。很多家长在孩子动手写作之前有意无意地给孩子留下“作文难”的印象，这也是孩子日后怕作文的祸根。二：做孩子的“字纸篓”——帮助孩子收集作文素材.大作家都说：“文艺作品来源于生活而又高于生活。”低年级的孩子的作文本叫《生活天地》，就是让孩子记录生活当中的事情。生活当中每天都在发生着事情，好玩的、滑稽的、快乐的、不高兴的，孩子也在这些事情中体验着，但他并不一定知道这些事情也能写入作文。在孩子小的时候，我就是她的“字纸篓”，把她的可以入作文的题材都收集起来。比如有一个晚上，我给孩子换了一床新被子，被套和床单都是嫩黄的绒布，很暖和。孩子当时就说：我的新被子好像蛋壳儿，好暖和呀！我觉得这是个好题材，立刻告诉她：这个想法不错，应该记下来，这个周末的《生活天地》可以写写你的“蛋壳儿”。到了星期天，老师布置了作文作业，她提起笔来就写 我的被窝是我的蛋壳儿。我的蛋壳儿暖暖和和的，睡在里面真舒服。 我的蛋壳儿是橘黄色的，我睡在里面感觉整个世界都是黄黄的了。啊，我就是那个蛋黄黄了！ 一篇想像力极丰富的写话就出来了。我帮她投稿《小学生作文》，结果一个星期就发表了，还拿了45块钱稿费，孩子很受鼓舞。 他们班有很多孩子最怕老师布置写有意义的事。如果老师布置了题目，他们可以上网查找范文，参照范文写，不布置题目就不知道写什么好了。什么才是有意义的事情呢？这是最困惑孩子的事情。如果孩子有题材，就有了方向，而不是等到提笔写的时候才搜肠刮肚地找题材。 现在，女儿有了自己的“字纸篓”了，是贴在墙上的一张纸。一个星期当中，遇到什么值得记录的事情，她就先写下来，拟一个暂时的题目，用几个字描述一下这件事。到了周末，上面已经有一排的题目了，这些都是生活当中的素材。她挑她最想写的写下来交作业，还有的好题材写下来投稿。 俗话说好记性不如烂笔头，随时收集素材，孩子会发现，生活当中可以写的东西还是挺多的。 [b]三：做孩子的录音机——帮助孩子梳理思路 有了好的题材，还要有好的写作思路。孩子年龄小时，说话没有逻辑性，颠三倒四，前面说了后面说，后面说了又插其他的活，这很正常。写作之前，我先让孩子把要写的东西列出来，让孩子记录每一件事的大概。这实际上是在让孩子学会列提纲。但孩子会“表达”并不意味着会写，因为写的时候孩子的注意力都集中在怎样写，往往忘了要写什么，这时我会把她刚才表达的东西拎些重点提醒她一下，孩子的思路就会顺畅下去。 [b]四：当孩子的第一个听众——帮助孩子修改作文 孩子写完了，还不能就这样结束，一定要让孩子自己读一下。读作文可以发现很多的问题，比如有没有错别字，标点符号等用得是否合适，语句是否得当等等。往往是她一读，不用我提醒，她就知道哪里需要改动了。 等孩子稍稍大了，阅读能力提高了，我会给孩子挑一些好的范文读给他听，并和她一起分析范文，把范文写作的形式记在脑子里，下次的作文作业就用这种方法写。这样，孩子一步一步学着用各种不同的方法写作文，越写越好，越写越轻松，也越写越有兴趣了。 |
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