《数学课堂学生错误资源的合理利用研究》课题开题报告(2011-06-09 22:06:42)一、课题研究的背景 1、现实背景 教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。“人非圣贤，孰能无过”。新课程给教育带来新的冲击，尊重儿童的天性，尊重儿童生活的独特价值，蹲下来与儿童平等对话是当前教育界的呼声，我们也在慢慢脱离传统教育的囤囵。走进新课堂，不难发现课堂的生机勃勃。在课堂里，老师与学生欢声笑语，愉快地对话和交流。可深入课堂，不难发现我们的课堂存在着许多不如意的地方：当前的教学中，还有很多教师对“错误”唯恐避之不及，课堂教学追求的效果是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”，稍有闪失，便自责不已。课堂教学中，对学生回答的问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，特别是在一些公开课的教学中，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有高招使学生按教师设计的正确方法去解决，这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。 课堂上应该不怕学生出错误，因为课堂就是学生出错的地方。动态生成式教学追求真实自然，应该敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的应该是师生“原汁原味”的生活情景。学生的错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整节课锦上添花！有一句话说的好：孩子是在错误中学会成长的，课堂因差错而精彩！ 2、理论依据 （2）叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到："学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。" 课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的"亮点"，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，则能有针对性地展开教学，有利于学生的自主建构。 （3）苏格拉底的"产婆术" ：苏格拉底在教学中并不直接向学生传授各种具体知识，而是通过问答、交谈或争辩的方法来宣传自己的观点。他先向学生提出问题，回答错了，也不直接指出错在什么地方和为什么错了，而只是提出暗示性的补充问题，使对方不得不承认答案的荒谬和处于自相矛盾的地步。最后，从苏格拉底的引导和暗示中得出苏格拉底认为是正确的答案。 3、国内的研究现状及问题点评 针对课堂错误资源的探讨和研究，许多一线教师也提出自己的观点和看法：有的针对错误成因、有的从学生层面进行分析，并已经取得一些成果。我们认为还有待进一步研究错误资源与课堂教学的有效融合，深入系统地研究错误资源的利用时点把握，以及错误资源利用对学困生学习的利弊。 4、课题研究的意义 正视儿童在课堂上出现问题并加以利用，是以人为本的教育观。学生的错误是一种非预设的教学资源，通过老师的合理利用，可以让学生在学习中避免出现相类似的问题。并且在这一个过程当中培养学生和老师的纠错能力，使知识掌握更加牢固，并且有如下作用： （1）通过教学过程中的"发现问题－应用错误－解决问题"，这一个思路形成一定的课堂错误资源捕捉、利用的理论和实践； （2）针对学生在数学学科的学习，对课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果，提高课堂教学效率； （3）提高教师捕捉并利用学生错误资源的能力，使我们的学生在错误中成长。 （4）培养学生批判性的数学思维品质，突破思维性干扰。 二、概念的界定 错误是指教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结论或数学方法的现象。认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。 课堂错误资源的合理利用是指课堂学习错误向教学资源转换的动态演变过程，即在一定观念支配下，课堂学习错误成为支持课堂教学开展有助于课程目标实现的因素，便是达到了资源化。教师用资源的眼光看待错误，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新。 三、研究目标 1、培养学生自觉、主动搜集整理错题，引导学生尽量详尽地分析错误原因，参照正确方法重新审视自己的思维，完善认知。 2、培养学生主动参与、分析，经常适时地引导学生去反思、回顾数学错误，形成学生自我预防错误、自我剖析和自我解决问题的能力。 3、形成教学策略。在对学生的错误进行分类和原因分析后，善于筛选学生中的典型错误，巧妙机智地运用学生在课堂上的共性错误，进行剖析讲解，形成有针对性的教学策略。 四、研究内容 1、研究学生产生错误资源的原因、确定错误的类型。 2、错误资源对教学的影响及其地位的研究。 3、有效利用错误资源的策略研究。 五、研究方法 1、观察法：观察学生在学习过程中出现错误的知识类型和某一个知识点错误的概率，并且记录下来。 2、行动研究法：通过听课或在自己的课堂中寻找学生出现的各种错误资源，并加以充分的利用，并写好案例和课后反思。 3、文献法：通过上网搜集、阅读理论书籍等途径收集教育学、心理学方面对研究“小学数学课堂教学过程中错误资源的利用研究”有帮助的知识，加深对本课题的理论认识。 4、个案法：通过对班级学生的个案研究，掌握不同学生学习错误原因和内容差异性，并根据差异进行因材施教，做到有效运用教学中的错误资源。 六、研究步骤 1、准备阶段（2011年4月至5月） （1）搜集资料，拟定课题研究的提纲，并组织力量进行论证； （2）撰写课题研究的总体方案，拟定课题研究的具体内容和目标，健全组织，课题组成员进行组内分工，明确各自职责。 2、实施阶段（2011年6月——2012年5月） （1）理论学习。课题组教师全面收集、查阅有关理论和相关资料， （2）分析归类。在全面深入学习理论的基础上，收集学生的学习错误，进行原因分析，归类整理。。 （3）实验研究。结合课堂教学，记录、归纳学生容易出错的题型，记录学生对待错误题型的态度和错误的原因；反思学生错的原因，探索运用错误的资源指导学生学习；研究规律，提出错误资源化的教学策略，撰写专题论文。 3、总结阶段（2012年6月） （1）完成研究资料的整理，写出研究报告； （2）研究成果的及时推广，巩固成果，并做好后续工作。 七、预测课题研究的成果及形式 1、建立一个基于课堂教学的学生错误资源可以合理利用的例库。 2、根据典型案例总结出学生错误资源合理利用的途径、策略，并撰写成论文。 3、提高课题组成员捕捉并利用学生错误资源的能力、自我的思辩的能力。 4、撰写本课题研究报告，力争有多篇论文获奖和发表。 八、课题研究的保障 1、有一定的教育科研基础 我校是省教科研基地，有浓厚的教科研氛围。参与本项课题研究的四位老师均是学校的一线教学骨干，且具有较强的课堂教学能力与科研能力。其中蒋惠珍是常州市数学学科带头人，学校数学教研组长；陆欣是常州市教学能手，年级备课组长；张丽是常州市教学新秀，区青年教师基本功比赛获一等奖；蒋秀子是电脑高手，课堂教学比赛曾获区一等奖，四人都有论文在全国、省、市、区获奖，有能力承担这一研究课题。 2、制度保障：学校制定了《课题管理制度》、《教科研工作制度》、《教科研工作评价条例》等，并结合《教学管理规程》制定了相应的校本量化测评表，每月进行检查、反馈，保证课题研究规范、有序地进行。 3、经费及其它保障：我校领导十分重视，积极给予我们的实验研究提供方向性的指导，并愿意提供可靠的政策、经费及物质保障。课题领导小组随时会帮助我们解决实验过程中的疑难问题，组织成果鉴定，宣传推广成果等。 九、课题组成员及分工 组 副组长：陆 成 体会：1、此课题有研究的价值。 2、有借鉴价值。 |
|
|
