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以科学发展观为指导 当前教学领域中几个问题的思考 2008、6 1.实施“课题带动”中的研究方向问题。 十余年来，中学教学工作始终围绕的核心就是----改革与发展课堂教学。全区教学工作的发展与提高，是在不断研究、改革课堂教学的过程中逐步实现的。 在课堂教学改革的过程中，提高了干部、教师队伍的素质，实现了初中教学走出低谷，逐步达到市内一流的基本目标。在这一思想的指导下，我们成功地实践了主体性教学；构建了主体性教学的“四个操作点”；完成了“双自主”省级课题的研究实践；实施了课程改革，推行了涵盖各类课程的“三种课堂”；形成了具有自身特色的校本教研、学区式管理、教学“三阶段”管理的基本模式。 当前在以“三名工程”为目标的工作形势下，教学工作的核心点应落在哪里？实施课题带动，课题研究的主导方向、研究主体的思维向哪个方向发展？关系到教学工作的发展方向，应当引起我们的关注。 “三名工程”即创建名校、培养名师、名校长。在“三名”的创建与培养过程中，实现工作内涵丰富与发展、提升教育教学的效果。这是今后一段时间内，全区教学工作发展的目标与方向。达成这个目标，其中的一个重要措施即是实施“课题带动”策略。换一种说法，就是“课题研究是达成‘三名工程’目标的工作载体”。因此今后一阶段名校创建、名师、名校长培养的一个中心环节就是开展课题研究，或是以研究解决问题为抓手和活动点，来达成“三名工程”目标。 要达成“三名工程”目标，实现工作内涵的极大丰富、教学效果的空前提高，抓手与活动点----课题研究的研究方向、研究主体（干部、教师）的思维关注点依然应是：发展和改革课堂教学。也就是说，课堂教学改革依然是今后教学工作的核心内容。“课题带动”应以改进课堂教学为核心展开。集中学校主要力量，集中干部、教师主要精力，发现、思考该领域中共性的、个性的、倾向性的问题，筛选出主要问题、主要矛盾，研究解决问题、改进提高教学。在解决问题的过程中，凝聚干部、教师的全身心的投入，达成人本提高、学校发展、教育效果显现的目标，从而实现“三名工程”的目标。 2.我区中学课题研究的主流。 课题研究的中心环节是发现问题和研究解决问题。哪些或哪个领域的问题应当成为我们研究和关注的重点呢？或说我区课题研究应当形成的主流是什么？ 把我区当前课题研究，分为以下三种情况： 一是承担的各级规划课题。这类课题的产生与实施有一定的历史渊源，题目的种类较繁杂，重点是承接上级不同部门的研究任务（主动申报型比例较小）。对此类课题，不作为我们研究的主流。按照方案不间断地实施研究，力求取得成果。 二是学校主持的课题。这类课题研究是学校向名校发展的关键之所在，应当特别的关注。研究内容以教学模式的研究、某一项教学活动实践性研究为主。如：三中和王兰等校的教学模式研究、南孙的英语教学研究、黑中的阅读实践研究、稻中的系列读书活动研究等。这类研究应以校内教学骨干为课题组，以实验班、实验教师等形式实施，开展有宏观改革行为的研究实践。 三是以全体教师为主体的，以改革学科课堂教学为目标的微型课题的研究实践。这类课题是引导教师专业成长，提升教师素质，培养产生名师的一个重要环节，应以主要的精力关注之。微型课题产生于教学实际，如：“数学学科课前投入的几种形式”，“物理学科规范的进行概念教学”，“语文写作指导课教学”等。问题是教学实践中发现的，可以具体到某节课的教学方法，具有现实的研究价值，研究解决之有利于提高教学效果，有利于教师素质能力的提高。 三个研究类型中，将二、三类确定为我区课题带动工作中应重点抓实的工作。基本的思想是：抓实第二类课题，形成有改革行为的实践研究；特别重视广泛开展第三类研究，形成教师的研究型工作形式。 二、三类研究的普及性开展，将“以研究的方式工作”、“学习型的校园”具体化。如果我们从宣传、布置到实施、成果的鉴定评比等一系列工作均做到实处的话，我们的校园就是一个研究实践的舞台，我们的教师就会向学者型教师不断趋近，其素质能力会大大提高。当教师真正地步入研究型工作状态时，就会产生名师，就能极大地丰富我们工作的内涵。 “星星之火，可以燎原”。如果我们将当前课题研究工作领域产生的思想火花、行动的奇葩，加以培育浇灌，不断地规范、实践、反思、再实践，就会产生我们期待的研究成果。请每一位校长真正把握学校研究的主流，确定好研究方向，动员引领形成氛围。培育与珍惜每一位教师的研究热情，发现之、挖掘之、鼓励之。如果每一所学校都发动起来，则丰南课题研究、研究性教师队伍的燎原之势就能产生。 3.当前研究与改进课堂教学的几个重点。 重点一：研究教师主导作用的有效发挥、主导与主体占用时间的比例、采用的教学手段与方法。目的是改变课堂一“灌”了之的现象，删除无效学习环节，为学生参与课堂、主体作用发挥提供保证。 重点二：研究主体作用实质性内涵。构建启动学生思维参与、行动参与、思想建构的课堂。目的是摒弃浅显和不能有效引发学生思维的课堂问题；摒弃主体作用发挥的表象化；摒弃随意的、放任的、低效的“还课堂给学生的”粗放行为。 重点三：研究科学化的课堂反馈，目的是引导重视与研究反馈方式、方法。以发现问题，生成性地解决问题为手段，提升教学效果。 重点四：研究有效性小组合作学习方式。目的是研究合作学习的基本方法、何时切入、基本形式等。摒弃对小组学习的机械理解，研究让学生在合作中既提高了学习能力，又培养其非智力因素的社会化提高。 重点五：研究各类作业的布置、批改与管理、评价。目的是提高作业的必要性、合理性及效果。 重点六是：研究课堂评价。目的是通过评价学生的课堂表现及效果，达成激励其自信心，提高学习兴趣关注学生行为细节，产生良好的教育效果。 重点七是：研究课堂媒体手段、实验效果、阅读与教学整合等。目的是将现代化引入课堂，将“整合”的效果作用于教学。 结合我们自身的教学实际，从某一重点切入，分析、反思自身的教学，抓住存在的问题，作一个研究改进的实验方案，投入研究实践，在实践中再分析、再实验，就能产生效果。 4.重视教师专业成长的广义化培养。 如何提高教师的专业成长，当前有一个误区，喜欢做一两点新鲜事来代替培养。忽视了培养工作的基础性和培养形式的广义化。培养工作突出某一点是必要的，但不应是全部。教师专业成长应当广义化地操作，既有基础性，又有活动性，既有自主研修，又有交流研讨，既有求教于专家，又重自主发展。最重要的是教师的自主发展。 要多头并举达成教师的成长目标。一是开展扎实的校本教研。让每个教师都在校本教研的环境下“运动”起来，学校以“运动”为抓手，教师以参与为过程，实现自主学习、自主研究、自主地解决问题。这是成长的最关键的基础。二是引导教师做好常规性工作。重视常规性工作中的任务性锻炼，形成习惯，从关注细节中得到提高。如常规的“三笔字训练”、“过关课”、“我的反思”、“我的改革实践”、“怎样与学生交流”、“如何关注细节”等。只有在常规工作的实践中发现的问题，才可能引导教师的研究热情。三是学会借鉴、欣赏与推介和交流自己。教师的学习应当是多样化的，最重要的是从周围的环境中学习，在校本教研中汲取精华，在与同事的交流中汲取经验，在教学中与学生共同成长。读书亦是必要的。读书更多的是丰富教师的人格修养，培养习惯。要淡化功利性的读书、抄读甚至背书、仿书现象。如果用几句美丽的“书中语”，就说明教师成长了，就太浅见了。断章取义或理论化的思维是成长过程之忌。学会欣赏别人是提高自己的前提。欣赏的前提是虚心，是不要当自己是专家，每时每刻都当学生，能在不同的环境中学到有益自己的东西。自己的做法与思考要善于与同事、与同学沟通，推出自己的思想和做法，把对工作的思想、做法“阳光化”，让每个人都理解、甚至参与，自己就能不断提高。 5.正确处理如下几种情况。 一是处理好学习与应用。 我们经常到各处各校学习考察，经常听专家报告，各类文章杂志亦很多经验性文章。对于外地的典型经验，我们应当如何处置？学习是应当的，“他山之石可以攻玉”亦有道理。但要十分冷静地处理好，学什么？怎么学？ 学习更多的是学一种思想，学习他人在某种思想下运作的方法。通过学习，在我们自身的文化基础上产生思想与作法，也即是把学习内化为自己改革实践的行为。切不可只注重一点华丽的语言，一些表象性的作法，不顾文化基础的适应性盲目地照搬，其结果只能仿其行，收效甚微。要学习且立足于自己是发展的正确之路。 二是合作学习是必要的。 有专家称小组讨论有问题等。我们大可不必受其干扰。中学生在成长中，需要对其进行技能、智力、思维品质等方面的训练。让一个孩子学会倾听，学会与人交流，学会表达自己所想，是非智力因素中很重要的内容。小组讨论这一学习交流的形式恰能培养这一能力。所以要重视且要把小组学习搞好。关键是我们不要把小组讨论做程式化处理。小组不必限定几人一组，不必要必须围坐在一起，临时就近，或同桌或临桌即可。要选择适当的讨论切入点，适当地让学生有自由表达的空间，即使出现争辩也可以。教师也不一定每个组均参与，关注全体，抓住典型即可。给学生一个针对疑问研究的小舞台；给学生一个表现自己、释放思想的一个小天地；给学生一个表达、交流的小环境，长时间坚持定能有效。 三是怎样算是学生的课堂。 有一句话：“把课堂还给学生”。听起来动人，操作起来很容易出现偏颇。 这句话的思想依然是强调学生是课堂的主体。也就是强调要充分地重视与发挥主体作用。在主体作用发挥中，达成教学目标。达成主体作用的重点是思维参与、解决问题、构建知识。但换成“课堂还给学生”时，操作就易表象化、低效化。如果把学生表面问题的发现、提问、回答、上台讲解等作为“还”的主要形式，抛开了教师主导的引导，就势必会使课堂走向表象化（几个人在动，大家形是散的；问题是表面的；活动是无效的），低效化（问题的提出与解决与达成教学目标距离深远）。解决这个问题，我们要抓一个关键点，即无主导的主体是一种放任和无序。因此“还”的前提是主导确定的“如何还”，只有在主导设定下的主体活动，也是有序的、有价值的课堂活动。这样才会是教师作用的教学，而非学生控制的课堂。 四是集体备课与课例研究的目的是什么。 有同志将集体备课与课例研究限定在“达成一致”，即对某问题达成一致的处理方法、对某课例达成一致的处理方法。科学的讲此种“达成一致”有误。试想如果我们一个区域的教师的教学都是“达成一致”的“统一步调”的教学，就像有教师上实验课喊着“第一步……”一样，我们的教学会形成一种程式化的僵死状态。我们应当强调教师要有特点、个性与风格，呈现出的教学应当是每个人的最佳，是每位教师思想、个性、风格、文化底蕴的一种表达。各尽风采的教学、百花争艳的教学是一种积极向上的境界。集体备课、课例研究应是一个“去粗取精、去伪存真”的过程，每个参与的教师都表达自己的思想，每个人都能在自己的基础上汲取思想与经验。不同的人汲取的应是A、B、C不同的内容与思想。如果要求每个人都汲取A，而抛弃B与C，是教条的、机械的。所以集体备课、课例研究要重过程，重过程中的汲取，淡化结果，或不应追求结果。如果我们在集体备课中形成全组或更大区域的一个共同教案，就更是不妥的一种行为。 |
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