当前的政治教学,不管是老牌的“教师讲,学生听”,还是翻新的“教师问,学生答”,或是改革的“教师拔,学生转”,其总体都是以教师为中心,“喧宾夺主”的情况基本未变。 政治教学,不是教师故弄玄虚地卖弄,也不是教师讲述本人的读书心得,而是引导学生在阅读中去感受体验,强调的是学生的自读自悟。苏霍姆林斯基说:“我深信,只有能够去激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育,进行自主学习的途径。学生的自悟绝不能采取“放羊”式的自我领悟,必须在老师的引导、师生的讨论下进行,而我校推行的讲学稿为学生自悟、自主学习提供了有力保障,可以说是学生自主学习的拐杖。 讲学稿的学习过程(步骤)一般由三部分组成:课前预习(预习·导学),课堂学习、达标测试(拓展·延伸)。每个部分、每个环节都明确了学生该做什么,怎么去做,与以往相比有很大进步。比如说预习,以前仅是笼统地说一声“预习”,把文章读读,至于预习什么,怎样去预习都未做出具体、明确的要求。学生虽也花了时间,效果却并不明显,而讲学稿的“预习·导学”部分则将预习内容和方法具体化,比如说:(1)查工具书,读准加点字的音,理解加点词的义。(2)读课文二~三遍,试用一句话概括全文内容。(3)试按示例“安得/广厦/千万间”的节奏停顿去诵读课文。有了具体的内容要求和方法指导,学生在预习时就能发挥主观能动性,也能培养他(她)自主学习的习惯。 讲学稿要求至少提前一天发到学生手上,其目的除了让学生自主学习,主动预习外,还要学生知道课堂学习的内容和步骤,也是让学生能在预习时一并思考课堂所要解决的问题。学生事先思考过这一问题,在课堂学习时能节省时间,注意力也容易集中,师生的双边活动也易开展。 至于“达标测试”的设计,更是为学生自主学习提供了帮助。达标测试可分为当堂测试和课后自主测试两种,不管是哪种,都对学生课堂学习的内容进行了验证和巩固。通过测试,学生明白了自己在课前预习和课堂学习时存在哪些不足,在下次学习时就能自觉地进行纠正和改进。 可以说,一“稿”在手,学生就知道自己学什么、怎样学。学生不仅学到了知识,更学到了方法,真正体现了当前课改的思想——教学生学会学习。 当然,要想让讲学稿真正成为学生自主学习的拐杖,必须要求教师在设计时能站在学生的角度去考虑,设计的问题要符合学生的认知规律,尽量侧重于培养学生质疑能力。政治讲学稿的内容设计应尽量围绕以下四个问题进行:(1)写了什么?(2)怎样写的?(3)为什么这样写?(4)还能不能写得更好些?通过引导学生问,培养学生独立思考、深入探究和发现创新的能力。
初中三年级思想品德课理论多、特抽象、事例少,实践更少,如果不加以创造性使用,那思品课堂无疑成了一潭死水,教者无力,学着无心,怎样让自己的课堂“活”起来呢?必须学会灵活用手中的“拐杖”———教材,教材是教学的依据,是老师教学的拐 有道是:说说容易,做起来难。初三教材第4 课“充满生机和活力的基本经济制度”,以往教授这部分内容时,通常是“出示提纲—自学阅读—寻找答案—交流订正—疑难解答”,就了,一堂课看起来行云流水,实则一点生气也没有!这学期我一改“提问—读书—讨论—回答—教师点评”的教学方式,采用连续剧形式呈现给学生,听我一说,本节课要播放3 集连续剧,同学们都瞪大了眼睛。本节课要解决的重点:我国基本经济制度的内容;难点:坚持我国现阶段基本经济制度的必要性和重要性。我把它编辑成3 集生活连续剧: 第一集:小璐的妈妈原在一家国营服装厂上班,后来不满意现有工作,离开工厂,自己筹措资金,利用学到的技术,开了一个服装加工店。 思考:小璐的妈妈原来上班的服装厂与现在自己开的服装加工店,分别属于哪一种经济? |
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