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生本理念下初中地理前置性作业的设计 山东省淄博高新区实验中学 杨修志
新一轮课改强调以创新精神和实践能力为重点，构建新的教学模式，促进学生学习方式的变革。实践证明，通过生本模式，把学生的自主学习、探究学习和合作学习有机结合起来，作为指导的教师预设或生成切合实际的问题、富有价值的问题，使学生的学习富有意义和挑战，能够更好地促进学生的智慧的发展。
一、生本教育的理念
生本教育，顾名思义，即以学生为本的教育，其核心理念为一切为了学生，由此衍生出生本教育的伦理观、行为观等。伦理观为高度尊重学生；行为观是全面依靠学生。在这种观念下，决定了教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。郭思乐教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学”“先学后教”的过程中，而先做后学或先学后教，都需要教师布置前置性作业。
二、前置性作业及相关疑问
前置性作业是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。但是在实际操作过程中，前置作业的布置存在着一系列的问题，所以本文首先澄清关于前置作业的几个问题。
疑问一：前置性学习=课前预习？
前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。
疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？
前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。
疑问三：前置性作业是增负还是减负？
前置性作业是将学生的学习前置，在学生学习的基础上确定课堂的教学活动。学生已经学会的东西，不需要再进行大量的机械的重复训练，传统的课后练习必须要精简。前置性作业不应该成为增加学生课业负担的借口。解决前置性作业中存在的问题应该是课堂教学的一部分。前置性作业不是课堂教学的全部，课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识，解决前置性作业中存在的问题使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展。
三、布置前置作业的原则
1.指导性原则
前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针，必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。 2.个人作业与小组合作作业相结合原则
小组合作学习是生本教育的另一个亮点。全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。所以必须是个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。小组的合作之前必须提供个人的独立思考的时间，或先分工再合作。每个组员将自己准备的部分给出，由记录员或组长再整合、综合成文（报告、调查等）或作品。
3.趣味性原则
提高学生的主动性。兴趣能激发学生的学习动机, 颇有兴趣的作业具有一定吸引力, 能使学生充分发挥自己的主动性去完成。趣味性要体现出题型多样, 方式新颖, 内容有创造性。如口头的、书面的、绘图的、表演的, 让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩, 使之情绪高昂, 乐于思考, 从而感受到作业的乐趣。带着好的心情做作业, 思维更活跃, 反应更灵敏, 所以作业要适应学生心理, 形式多样化, 具有趣味性和创造性, 也就是说作业既要有书面的, 也要有口头的; 既要有动口说的, 也要有动手操作的。
4.开放性原则
部分作业可以体现开放性, 增加学生思考问题的多面性。在教学过程中, 就是要认真钻研教材, 围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标, 有针对性地对部分开放性作业及时加以布置。合理开发教材资源, 深入挖掘智力潜力,积极注重发散思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的手段。根究课文适时适量布置开放作业, 让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。
5.激励评价原则
老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信，学生会更有成就感，更加乐学。
四、地理前置性作业的案例
案例1：人教版第三册第三单元第一节《水资源》的前置作业
1．你能否找到与水资源遭到破坏的相关案例、图片。
2．你能否自己绘制一幅以保护水资源为主题的漫画。
分析：让学生搜集相关案例、图片、漫画等，能够提高学生搜集信息的能力，并在一定程度上提高学生学习地理的积极性。学生通过绘制漫画，一方面能够进一步提高创造能力，另一方面能够进一步加深对保护水资源的必要性和迫切性的理解。
案例2：人教版第三册第二单元第一节《地势和地形-地势呈阶梯状分布》的前置作业：
方式一： 朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。反映了我国地势的什么特点？如果李白回来的时候，还会如此轻松吗？
方式二： 水利专家（由学生扮演）要在河流的上游与中游交接处修建水电站，不同同学表达观点。
方式三： 从google earth上沿36°纬线，你能看出我国从东到西地势的变化吗？你能说一说你有哪些感受或收获吗？
分析：本课题本案例通过三种方式，利用诗词、google earth以及分角色扮演等途径让不同层次的学生，都能有发挥的余地，调动学生的学习兴趣。
案例3. 人教版地理第三册第二单元第一节《地势与地形-山区面积广大》的前置作业：1．我国山区面积广大，这对人们的生活和生产产生哪些影响？
3．小组内进行分工，上课时与其他组就山区开发的利弊进行辩论。
分析：通过互联网，学生能够搜集到山区常见的自然灾害有如滑坡、泥石流等，并结合相关图片，进一步加深对这一知识点的理解和记忆。通过小组间模拟辩论赛，可以在辩证地理解开发山区带来的利弊的同时，增强小组的凝聚力，提高学生的思辨能力。同时，体现出题目设计的趣味性、开放性以及个人作业与小组作业相结合的原则。
案例4：人教版第八册《东西干湿差异》前置作业
汤姆先生到中国旅游，第一站是北京。一下飞机便淋了场雨。于是汤姆买了一把伞，准备到第二站新疆时再用。结果到了新疆，却是晴空万里，于是汤姆一气之下，把伞扔了。可到了第三站台北，一下飞机，又淋了一身雨。于是汤姆感叹道：“中国的降水真没有规律。”难道中国的降水真的没有规律？
1．请从我国等降水量线分布图上找到800mm、400mm、200mm等降水量线。
2．你能得出中国的降水规律嘛？
3．为什么我国降水会存在这种分布规律？
4. 你能说出几个城市，比较它们的降水量的多少吗？
5．对于我国东西干湿差异这一点，你想到了什么？（对建筑、饮食等方面的影响）
分析：本前置作业是要求学生预习东西干湿差异的内容，不同能力层次的学生都能切入，保证了全体学生的参与。能力稍弱的学生大多能理解我国东西干湿差异，以及能够举出几个相关城市的例子。而能力稍强的学生，则能够通过地形以及海陆位置等，解释我国东西干湿差异的原因。
五、对“前置作业”的处理
对前置作业的处置可以从两个步骤进行，首先是前置作业的展示，然后是前置作业的评价。
1.“前置作业”的展示
前置作业展示是生本课堂的亮点之一，它的意义在于：其一，“前置作业”是学生通过认知获得意义和意向的过程。其二，要“以学定教”，首先要了解学生学得怎么样。前置作业展示就是学生“想法”“做法”“说法”的展现过程。其三，作业展示能让学生充分展示自我，同时学会欣赏同伴的优点，促进学生学习方式向自主学习、合作学习、和探究学习转变。
“前置作业”的展示不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。由于学生已有经验的不同、能力倾向的差异，“前置作业”的展示可以使不同层次的学生对问题的想法暴露无遗：有的学生会提出有独到、有创意的见解，有的学生的解法独具一格；有的学生对问题的分析理解甚至优于教师预先设想的方案；有的学生的答案看起来带有谬误等，这些都是学生真实学习的反映。在展示中，学生通过同伴的作业的展示可以获得同龄人思考问题方式的启示，弥补学生的不同差异学习。教师通过作业的展示获得学生学习信息的反馈, 不仅能有效地增进对学生思想、性格、学习程度的了解，发现学生学习的薄弱环节,还能“以学定教”，及时调整教学计划,优化教学方法,从而更好地发挥“帮助者”的作用。
前置作业的展示还要讲究策略，既要让不同的答案、观点充分展示，也要注意提高效率。因此，一般先在学习小组内展示。经过小组的评议，然后选择有代表性的作业在全班展示。
2.对前置作业的评价
对“前置作业”的评价是指导学生对学习的知识进行意义建构，实现学科内容与智力活动过程的融合统一的过程。
建构主义学习理论认为：有意义的学习是反省和自我调整的。因此，对学生“前置作业”进行评价时，应实行学生自评、互评、师评的多元评价方式。特别是重视学生的自评与互评。首先，自评与互评对于学生而言是有意义的。由于这种活动与学生的个人目标紧密相关，是真实的学习活动，所以能够激发学生的好奇心和想象力，吸引他们的注意力。其次，学生进行自评与互评实际上是元认知过程，也许是元动机过程。因为，学生评价是学生按照一定的评价目的和要求，在个人内部就其自身的状态进行纵横比较所做的评价。如思考问题的方法，解决问题的途径，对问题解决的心态包括情感、态度、兴趣等不易显露的心理倾向及特殊感受和由此付出的努力，外人很难了解。只有通过学生自我评价才能显现出来。在他评时，就很容易忽视学生的意图和想法，得出与实际情况相左的评价结论。但是通过自我评价就可以充分阐述自己的观点和依据，分析学习成效与原来设想之间的关系，从而使评价更加真实和准确。
让学生进行自评和互评，不仅可以帮助学生认识自己现状与目标的差距，而且可以促使学生逐步学会自我监控、自我调整、自我改造和自我完善，不断提高他们的主体意识和自主学习的能力，形成独立自主开拓的人格特征。再次，学生自评和互评的过程能显现出学生在学习过程中“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这三维目标的实现与整合。只有这样，教学才能唤起学生的需要，才能取得较好的教学效果，课堂教学才能呈现出生动活泼的“生命状态”，促进学生生命整体的发展。
在评价过程中，要尊重学生思维的差异性，鼓励学生求异思维，教学实践证明，学生会在评价过程中，自觉发现和改进其思考问题的不足之处，更能促进其思维能力的提高。
当然，在学生自评、互评过程中，教师应适时参与到其中，一方面作为一名参与者提出一些学生尚未想到或忽视了的问题，把对问题的讨论引向深入；另一方面，作为帮助者适时为学生启发、解惑，解决学生“认知不平衡”的问题，进而不断改善、发展学生的认知结构；第三，作为教学的组织者，充分调动全体学生参与的积极性，使整个教学过程从始至终呈现着积极主动的学习气息，在合作交往中获取知识技能、学会学习，在和谐的氛围中形成丰富的人生态度与情感体验。
六、结语
无论是主动积极的态度、还是问题意识和创新精神，都是通过自主性学习而逐步形成的。“前置作业”为新知识的学习打下一定的基础，培育了“新知识的第一条根”，从而也培养了学生的自主学习能力。精心设计和实施“前置作业”，给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个题目，让他们自己去创造。
学生在前置作业中，初时体验到的也可能是挫折、失败，有时也许需要花费一定的时间和精力，但它是一个人学习、成长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在需求。
参考文献：
[1]郭思乐著.《教育走向生本》,人民教育出版社,2002年4月
[2]但武钢著．活动教育的理论与方法．武汉：华中师范大学出版社，2005.12
[3]余文森.简论学生学习方式的转变《课程·教材·教法》2002.1 |
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