浅谈英语教学中的利与弊
作为一位英语教师，会有意无意地对英语语言、英语教学、学生学习等问题形成各自特定的看法，因此，其教学手段和学习评价都受其语言观、教学观和学习观的影响。语言就是由语音、语法、词汇等知识构成的综合体系。教学重视知识的系统传授和笔头练习，忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习使学生患有“英语聋哑症”或“高分低能症”对语言本质的认识停留在语言形式的单一层次上，忽视语言的意义，割裂语言功能，而使教学效果差强人意。当今语言学家认为语言是一种言语行为，具有三维的呈动态的语言功能。语言的第一维：语言是一种声音符号或书写符号人们按语言的形式体系规则发音和书写，这个方面强调语言是一种规则体系。第二维是用形式符号说出有所指、有所谓（即有意思）的话，这个方面强调语言与真实世界的关系。第三维是一种有目的的行动，它包含了一定的情感因素（如陈述、命令、惊奇、警告等）这个方面强调了语言在社会文化背景下人与人之间的关系。任何人在使用语言时，都是同时在做这三个方面的事：即发出符号、说出有意思的话、以达到某种目的。由于这三方面同时发生，三者不可分割，不分先后，是一个言语行为的整体。因此，接受这种语言三维观的教师在教学中就会有意识地把语言形式（form）、语言意义（meaning）和语言功能（function）有机结合，使学生掌握完整的语言显然，这样的教学才是符合语言本质的教学。教师从经验和感性角度出发，为教而教，为考而教。培养运用英语的能力以及为交际运用语言的能力中学英语教学，通过听说读写的训练使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好的基础。加强语言运用强调语言功能扩大语言材料（包括真实性）的输入量，使学生更为充分地感知语言。例如，一般现在时主语为第三人称单数时行为动词做谓语则要加s的概念，大多数学生都知道，但在书面或口头使用时却常常出错（忘了加s）以讲为主，讲得越多学生就学得越多，教师满堂灌，一言堂，学生开口机会少，成了教学活动中的被动者，服从者或配角。课堂教学自始至终都由教师严密地控制，学生自主支配时间几乎没有，其积极性、求知欲、创新意识在不知不觉中逐渐减退和消失，随着学习兴趣的降低，课堂气氛日益变得沉闷单调甚至压抑。学生在教师组织下各种教学活动的主动者，侧重双向、多向交流。对学生学习，多以动态、立体、多样性的方式如情景对话、角色扮演、解决“迷宫”，排列正确顺序、游戏、戏剧编写杜撰等交际性活动。学生自觉性低，自控能力弱考试测验分数当成尚方宝剑以此来激发学生兴趣，形成学习压力，约束学生学习行为。相比较而言，教师对学生的外部行为如学习方法（习惯、态度、结果）作出严格评价，对学习的内部活动如学习兴趣（需要、情感、焦虑）给予足够的关心和重视。加强学生内在学习动机的激发、学习兴趣的提高、学习自信心的建立、良好学习习惯的培养和学习方法的指导。牢固树立语言是在学过程中学会的而不是仅仅靠教会的思想。教师要加强引导工作，引导学生自己发现问题和解决问题，并且要逐渐淡化依靠分数、考试管理学生的观念。教课文重视意义理解。把课文作为一个分析语法、学习词汇、句型、单词的工具，使得课文的思想内容，完整连贯的意义被严重忽视，导致学生对课文的理解支离破碎。更不用说涉及社会文化背景、风土人情以及风俗习惯。结果出现了“教课文不见课文”的现象。在课文教学中，加强整体性、意义性和文化性，侧重阅读理解能力的培养，结合语言知识的学习来提高综合运用语言的能力。这样既学习如何正确理解他人的观点和情感，又能够自如地表达自己的看法和感受，从而促使观念、信息和情感的交流，达到交际的目的。在句型，结构，运用。在词汇教学方面，视语音规则拼读、组句和造句视以句子为单位的意义记忆重视配合句教学和组织大量课内外阅读，达到复习、巩固和积极利用词汇的目的。在教语法方面，讲解规则和例句偏废了帮助学生把语言规则向语言技能的转化。学生熟记了大量语法规则，练，形成习惯，掌握得牢固，发挥稳定。把语法概念和实际运用分割开来，反强调学生理解，忽略大量的、多种形式的运用应在结构性练习的基础上加强意义性和功能性练习，使语法规则内化为学生的语言运用上。在课堂组织，教学内容偏少，教学节奏偏慢，教学效果偏差，使师生付出的精力和时间浪费不少。比如普通中学常常是初中一节课只教一个句型或几个生词，整节课反来复去地操练却较少有实际运用；一篇短文分到三节才串讲完。高中由于课文生词偏多（通常有五六十个）而且课文篇幅长，教师们往往要花个星期才讲完。由于拖的时间太久，学生难免产生厌倦感，进而影响教学效果。意义性练习技能性练习口头练习综合练习配对练习、四人小组练习、个别练习。学习评价教师偏向于对学生的智力因素评价，如记忆、思考、观察、分析、综合、气质、能力、兴趣、情感、需要等是这些非智力因素对激发学生的学习积极性有着较大的影响。评价标准偏高教师对学生的学习行为肯定方面少，否定多；鼓励少、指责多、表扬少、批评多。因为教师都信奉这样一个念：对学生越多表扬、鼓励和肯定学生就越容易骄敖。因此，以为对学生的评价标准订得越高就是严格要求。缺乏区别性其表现就是用同一种尺度去衡量全体学生，使得各种类型的学生在不同程度上易于感到失望和常有挫折感，较少或难以品尝到成功的喜悦。把考试分数作为评价的唯一根据，这样仅凭学习成绩来评价，抹杀对学习过程的评价使不同起点、付出不同努力相应达到不同水平的学生觉得不公平，特别是只有高分数才能受到教师青睐，学生觉得自己无论怎样努力都难以达到高分数时，就会放弃努力，甚至放弃学习教师以学生是否出错，或出错多少来判断学生的学习水平。对于学生是否大胆开口练讲英语，运用英语是否体现流利性和得体性则重视，学生觉得学习过程出错是一种无地自容，以致严重影响他们学习的自信心和个人自尊心，而对学习产生了过度焦虑、心理防卫等消极情绪。可见，评价脱离教育心理学、个性心理学、语言学理论知识背景，有较大的片面性和盲目性，使得评价本身所具备的调节功能、激励功能和规劝功能未能充分发挥其作用总而言之，英语教学，只要从思想认识上入手，以科学的语言教学理论为指南彻底转变陈旧教学观念，更新教学方法，最终能一步步走出因扰中学英语教学多年的。
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