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中职生的心理健康问题 职校学生作为相对独立的群体，由于处在不同的教育和成长环境中，其心理状况也不尽相同。他们在心理上有许多突出的特点，也有许多特有的矛盾。中职生心理问题概括为三大类: 1.学业不良 作为学生，首要的任务就是学习，因此在学习的过程中会出现各种问题，对心理产生影响。突出表现为: （1）学习困难 美国全国学习困难委员会指出，学习困难是指一组由不同原因导致的失常，表现在听、说、读、写、推理或数学能力的获得和运用上出现明显的困难;教师则称之为“学习不振”或“学习缺陷”。王红伟对常州职业学校的2000多名学生进行调查，发现有60%以上的职校学生属学业不良型。 （2）厌学 厌学是目前职校中比较突出的问题，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪。主要表现形式为:一是学习动力不足。他们缺乏学习兴趣，认为前途渺茫，常为自己的前途担忧。二是学习习惯和学习能力差。很多同学由于基础差，对听不懂的科目只能抱放弃的态度。在职校，几乎每个班每学期都有学生因讨厌学习而退学。在王红伟的调查中，职校学生厌学人数占到将近70%。 2.人际关系 当代的职校生由于自主性的增强和自我意识的凸显，使原本就缺少思想和情感交流的他们更加封闭。但学识、经验的不断增长和即将走入社会的现实，又使他们意识到自我封闭是生存发展和实现人生自我价值的严重障碍。情感的封闭与强烈的人际交往愿望形成了极大的反差，极容易使学生人际交往受挫，产生焦虑不安感和社交恐惧感。 （1）师生关系 在职业学校，师生冲突发生率较高。学生与教师的冲突主要出现在课堂上，若教师认为学生没遵守纪律，批评了学生，学生有一种压抑感，消极情绪产生，对老师态度恶劣，师生关系日趋紧张。 （2）同伴关系 职校学生除希望得到老师的理解与支持外，也希望在班级、同学间有被接纳的归属感。由于同学关系不融洽，甚至关系紧张，有的同学就流露出孤独感。因此，同伴之间的交往不一定都是积极的，有时可能是消极的甚至是破坏性的交往关系。 （3）亲子关系 近70%的职校生的家庭存在教育方式不当的问题，或者对子女过分保护、溺爱，或者过分干涉。在家里，一些父母关心的往往是孩子的学习成绩、衣着饮食，而对孩子的思想变化、心理状况等则是问之过少，相互之间的理解和沟通少之又少，造成了“营养过剩，心灵苍白”的现象。 （4）异性关系 中职生正值青春发育期，而这一时期最突出的矛盾之一就是性器官迅速成熟与性心理相对幼稚。由于受认识能力的局限，职校生的性心理的发展表现出相对的滞后性。所以，自认为的爱情出现了，尽管这种恋爱带有好奇和模仿成份，但却是一个令人十分关注的问题。有人曾对中职学生作了一份调查，有50%以上学生在谈恋爱，而对性知识教育问题，则有80%以上的同学说父母从来不对他们进行这方面的教育，90%以上的同学认为学校对这方面的教育往往局限在枯燥的生理结构介绍和空洞的道德教育，他们渴望了解有关性方面的知识，并能正确对待青春期问题。 3.自身问题 （1）自卑:中职生自我意识已经形成，而个性发展并不完善，高知识与低识别力、依赖性与独立性并存。面对如此众多的矛盾，对于一个涉世未深的中职生来说，出现心理障碍在所难免。中职生又大多是中考的失败者，与同龄的高中生相比，具有潜在的自卑心理。另一方面，有的中职生来自贫困地区，家庭经济较差，加剧了他们的自卑心理。 （2）自我意识:职校生的自我意识发展一方面具有该年龄段的普遍特点，独立性和自主性明显增强，开始趋向自己的内心世界;另一方面又具有自己的独特性。他们正处于自我意识发展的主观化时期，是自我意识迅速发展的阶段。当前，中职生以犹豫不决型为最多，支配型次之，严重行为偏差型也不在少数。对此，我们需要特别关注职校生中这部分混日子、厌学、逃课、打架等被动型和严重行为偏差型的学生。 整体而言，职校生男女、年级和城乡之间都存有一定差异，对于中职生的心理健康应重视起来。这样，他们才能更加健康地成长，积极地发展。而如何促进职校生的健康成长，已成为职业教育研究的另一个重要课题。 |
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