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高考文言文翻译，是对文言文阅读能力的综合考查，一向被视为难点。考生可从打好基础、掌握方法、避免失误这三个方面进行复习备考。下面以2011年高考试题为例，重点讲一讲如何避免翻译中常见的失误。
高考文言文阅读的命题思想是“选材于课外，立足于课内”，注重考查课内知识的迁移和运用。2011年全国各地高考试卷翻译题中赋分考查的100多个实词、虚词，大部分在教材中有对应的意义和用法，而教材未涉及的词语，又多是常用词，屡见于各种课外文段。基于此，复习文言文，既要重视课文，又要重视习题中的课外文段，可从实词、虚词、文言特殊语汇（古今异义词、偏义复词、通假字）、文言文特殊语法现象（词类活用、特殊句式、固定结构）等方面，逐一整理并记忆，打好基础。文言文翻译需要考虑周密，精雕细刻，避免下面几种常见失误。 失误一：不顾上下文语境，望文生义。 例1（2011年全国新课标卷）整弓复中之，观者诵叹，帝亲赐酒劳之。 根据语境，第一个“之”指代“靶心”，第二个“之”指“何灌”。重点词语为：“整（整理、调整）”“复（再次、又一次）”“中（射中）”“诵叹（赞叹、赞扬）”“劳（犒劳、慰劳）”。如果考生一味地只看该句，不看上下文，不看全文，极易将“整”误译为“仿造”等。在阅卷中我们发现将“整”译错的特别多，像“整”这一类实词需结合上下文语境，如果不联系语境，孤立地理解某句话甚至某个词，极易产生错误。翻译时须结合语境确定句子的基本意思，利用语境突破句中的疑难之处。正确译文为：调整弓箭再次射中靶心，观看的人赞叹，皇上亲自赐酒犒劳他。 失误二：不懂词类活用，牵强附会。 例2（2011年湖南卷）韩文公之文，起八代之衰。 句中关键词语是“起”“衰”，一些学生不懂词类活用的知识，不明白“衰”形容词活用为名词，指衰败的文风，对“起”的特殊用法也不明白。其实我们可以将“起”看成动词的使动用法，“使……振起”，这样翻译就会更准确。正确译文为：韩文公的文章，振起了八个朝代以来的衰颓（文风）。 失误三：分析不到位，漏译或弄错主语。 例3（2011年山东卷）（1）勿惧以罪，勿止以力。（2）出令不改，则民正矣。 （1）误译：人们不要用刑罚惩罚百姓，不要用武力阻止百姓。 联系上下文就会发现应为“治理百姓的人”的所作所为。再就是“以（用）”“惧（使动，使……惧怕，可翻译为‘恐吓’）”“止（使动，使……停止，可翻译为‘禁止、阻止’）”。这些使动用法也要翻译准确，只有这样才能符合翻译要求。故译文应为：（治理百姓的人）不要用刑罚让百姓害怕，不要用强力阻止百姓。 （2）误译：制定的政令不改动，那么百姓就会正直。 联系上下文政令的发出者只能是国君。“正”形容词用作名词，“做正当的事情”。故译文应为：（国君）发出的政令不随意更改，那么百姓就会走上正轨。 文言文中主语、宾语省略的现象普遍，所以必须细心品读，准确补出省略成分。 失误四：只看形式标志，句式辨认错误。 例4（2011年四川卷）治中策蹇驴，时犹布衣，见先生风神高简，问曰：“得非吕徽之乎？” 误译：难道不是吕先生吗？ 有的学生看到句中的“得非……乎”句式，马上凭这个常见标志语判断这是一个反问句。其实，“得非……乎”是一个固定结构，一般译为“恐怕……吧”“莫不是……吧”。只要结合上下文以及平时对这一句式的翻译，就可以准确地译出：陈治中骑着跛驴，当时还是平民，看到吕先生风采神韵高洁简淡，就问道：“莫不是吕先生吧？” 失误五：粗心大意，错字漏字。 例5（2011年江西卷）以数切谏，不得留内，迁为东海太守。 误译：因为几次直言极谏，不能在朝廷，出任东海太守。 一些考生将汲黯写错，将在朝廷（任职）这些词语遗漏。正确的翻译应是：因为（汲黯）多次直言极谏，不能留在朝廷（任职），调任东海太守。错译一个字，或漏译一个字，句意就会大变。(来源：《语文报·高考版》) |
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