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细微之处见真情 ——作文讲评教学设计 第二组语文骨干教师团队 吴杰 崔会先 张爱军 于星星 刘晓琳 教学设想： 本次工作坊活动中我们组的任务是作文讲评。 接到任务后，我们经商量决定：本节课主要针对八年级学生作文训练进行预设一堂课。课文是学生学习写作的最佳例子，在进入初中后，学生通过一系列典型课文（《社戏》《老王》《背影》《阿长与山海经》等）的学习，学生对描写的知识有了一定认识和理解，如人物的外貌、动作、神态、语言、心理描写，环境的描写。在平时作文训练中，老师们也均把描写方法的训练作为作文教学主要内容，把提升学生描写能力作为作文教学的重心。但是在教学实际中，我们不难发现，学生虽然理解了描写的作用，初步掌握了描写的方法，但在作文中仍然存在描写生涩、干瘪等问题，如：一句话把很生动的场景或情感给写死了；人物语言缺少生活化、个性化，导致学生很难生动、真实地再现自我的生活体验，难以凸显真情。因此，我们觉得对学生进行系列描写技巧、技能进行训练是非常必要的。 新课标对初中阶段写作的明确要求是：要引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。在教会学生运用恰当的描写方法把生活中的真实感受表现出来的前提下，更要极大地发挥作文讲评这一平台的作用，引导学生进行互评、欣赏和修改，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。 但是，由于描写的知识点很多，要想使学生能真正理解并掌握各种描写方法，提高学生描写技能，必须在训练和讲评时选择一个点进行，这样才能使学生有所得，有所悟，有所能。通过研讨，我们明确了本节课的教学目标。 教学目标： 1.讲评指导，让学生能快速找到学生优秀范文中多重的描写，能说清楚描写方法尤其是语言描写在再现生活、凸显真情的作用； 2.创设情境，师生共同品析学生语言描写优秀片段，归结出语言描写的具体方法； 3.实践运用。学生运用语言描写方法合作修改学生语言描写病例片段，提高学生语言描写的技能。 4.师生互动。让学生体验到写作的快乐，激发学生的写作兴趣。. 教学背景：上节课作文内容和要求：从自己的经历或发现出发，写一篇有真情实感的记叙文，题目自拟；要求在写作中能运用多种描写方法，尤其是恰当运用语言描写去凸显真情。 课前准备： 教师：利用课下批改学生作文。教师针对上次作文课的要求，总结作文中的学生在语言描写运用上的优点并梳理出存在的典型问题，以此为依据设计本节课的教学目标——重点解决学生在语言描写上欠生动、欠真实的问题。 学生：上课前将批阅完毕的作文发给学生。 一、回忆导入：（2分钟） 多媒体显示或教师提出：请学生快速浏览自己作文，回想上节课作文的内容及具体要求是什么？ 学生回答后，多媒体显示本节课题：细微之处见真情。 【设计理念：情景再现，按照遗忘规律，学生对一周前作文的创造时印象逐渐模糊、消逝。在讲评前让学生对自我的作文进行回忆，能引起学生对上次写作的情感体验，能激起学生对自我作文的关注和本节课教学参与兴趣，提高讲评的效率。】 （二） 、佳作展示：（10分钟） 步骤一——光荣榜。多媒体显示本次作文中优秀作文的题目和作者。 步骤二——品精彩。发放一篇学生例文，多媒体出示活动内容（或教师将要求板书）： 1、请认真阅读优秀例文 2、找出作文中精彩的描写点并勾画出来。 3、对精彩的描写点写批注：运用了什么描写？这个描写精彩在哪里？你最喜欢的描写是何处？为什么喜欢它？ 4、全班交流。 【设计思路：本环节主要引导学生对整篇文章的赏析，形成整体感知——能识别描写的类型，赏析出具体细致描写能真实再现生活、凸显真情的作用。同时，让每位学生进行自主的赏析批注，能让更多的学生参与到对精彩作文赏析中，增强学生对优秀作文的认同，强化对描写作用的认识。】 （三） 、精彩瞬间：（15分钟） 步骤一：多媒体显示“精彩句子和片段描写”的最佳学生名单——“最佳动作描写”“最佳心理描写”“最佳神态描写”“最佳环境描写”“最佳语言描写” 【设计思路：在学生中能荣获“全文佳作”的学生毕竟是少数，如果仅仅以这些学生为讲评对象，无疑会打击更多的学生。因此，为了激励更多的学生作文积极性，教师在批改中一定要留意学生作文中的精彩片段，并对此进行归类、点评、表扬，让更多的学生体验到写作的快乐。】 步骤二：教师引导，过渡到对重点赏析同学们作文中语言描写的精彩片段或句子。 步骤三：多媒体显示最佳语言描写片段 片段1： 陈亮仔细地端详着擦破了皮的手指，不安地问道：“不会有什么事吧？” “不会。”我看也不看就心不在焉地说。 他又略带质疑地看着我：“真不会？” “实在不行你就吐口唾沫，杀毒。” “管用吗？” “管。”我不耐烦地甩出一个字。他锲而不舍地追问让我几乎崩溃了！强压着不耐烦，努力平静地看着一脸着急的他：“你不行说一声，我们换人了。” “等等我。我去洗洗吧。”陈亮哀求地说。 看着他匆匆而去的背影，我对队友嘀咕道：“不就一小伤吗，至于吗！婆婆妈妈，女孩似的。不等他，咱们接着打。” 于是，我们的篮球赛继续，至于陈亮的感觉如何，我是顾不上了。 片段2：只见双目怒睁的爸爸用他硕大的手指着我暴喊到：“如果你继续愿意被人叫做病秧子，继续被大把大把的药包围着，你就睡吧！还说要和军人一样，我看你做军人的影子都不够。”说完，爸爸转身就走了，门被咣地一声关上了，只剩下我傻傻地坐着。 活动要求： 1.作者先朗读自己的片段，介绍写作时运用语言描写手法的思考； 2 针对作者介绍，其他学生提问。 3. 师生归结方法 (教师在学生研讨的基础上，引导学生归结)，教师板书： 语言生活化：符合人物年龄；符合人物身份；反映人物心情；符合特定语境；语言和神态、动作描写相结合。 【设计思路：本环节还是立足学生评析学生作文，增强评价的实效性。首先，让学生介绍自己写作时运用语言描写方法时的经验，更能引起学生的共鸣。第二，生生对话，可以让更多的学生参与到活动中，避免了以往老师主评一言堂评价模式；第三，本活动是建立在前一个环节即对全文多种描写作用的体会上，更进一步有针对性地引导学生逐步领会语言描写的具体技巧，增强学生对语言描写方法的认识。第四，教师引导学生对片段语言描写的归结，引导学生从语言描写的感性认识上升到对规律的总结，收到了一课一得良好效果。】 （四） 、进步之星（3分钟） 多媒体显示进步学生名单和进步之处：“书写工整进步之星”，“标点符号书写规范之星”，“错别字最少之星”，“字数达标之星”“标题最吸引人之星” 【设计思路：因为作文讲评容易成为优秀学生或者中等以上学生体验成功快乐的平台，而一些惧怕作文或者作文水平较低对学生往往对讲评持旁观或拒绝的态度，导致作文讲评成了部分学生参与的课堂。为了激发更多学生写作文的积极性，所以巧设这一环节。希望通过这个活动环节能放大更多学生的优点，通过鼓励，唤醒对作文或惧怕或胆怯或自卑或游离的学生想写作文的意识。】 （五）、争当明星：（12分钟） 步骤一:印发本次作文中学生语言描写失误的片段，同学们四人一组为单位，任选一则进行修改（有能力的可以多选几则修改），教师巡视及时了解学生活动情况。 【片段1】一进门，爸爸就对我说：“怎么回来晚了？”我说：“我去打篮球了。”爸爸说“都考成这个样子了，还有闲心去打篮球。”听了爸爸的话，我说：“就打一会怎么了，天天让我按时回家，干脆把我锁在家里算了.”爸爸生气地对我说：“你还敢顶嘴！我……”话没说完，他的巴掌已经落在了我的身上。我难过极了。 【片段2】又考试失败了，同桌鼓励我说：“没有关系，俗话说失败是成功之母，不经历彩虹怎么不见风雨。只要你继续努力，我相信你一定会成功。”听了同桌的话，我激动地点点头。 【片段3】当我走进教室，才发现老师已经站在讲台上了。我傻了：又迟到了！昨天我刚对老师承诺不迟到，可今天……老师发现了我，把我叫到走廊上耐心地教育我，老师说了很多话，从中我体会到了她对我的期待有多深。 步骤二：展示修改成果 【设计思路：本环节是检验本节课的教学时效性，也是学生运用知识的关键环节，更是学生将掌握到的方法实践运用的关键一环。活动中关键点在于把学生按不同层次组成小组，组员内进行分工，共同参与到病文修改的活动中，真正实现全体学生参与的教学理念。】 五、课堂小结：（3分钟） 步骤一：请学生用一句话总结本节课的收获。 步骤二：教师强调本节课重点知识点——语言描写方法规律：语言生活化：符合人物年龄； 符合人物身份；反映人物心情；符合特定语境；语言和神态、动作相结合。 步骤三：布置作业— —请选择观察对象，以镜头式为组合，运用语言描写的方法进行片段描写，要求语言描写个性化，生活化。 【学员互评意见】 学员一（张静老师 洮南市第四中学）：此设计充分关注了学情，对学生作文能力有准确的认识，针对性强，课前准备充分。讲评讲究了实效，不只是关注了这一节课，还能结合学生在以往教材中学到的有关描写方法进行训练，有的放矢开展作文讲评。教师注重学生的自我修改、评改作文的能力。面向全体学生体现全面的评价观，是全体学生受益，如设置了“佳作赏析”和“进步之星”等环节。教学目标设计有针对性，“一课一得”的思想得到了充分的体现。不足之处：建议这节课开始再重申一下“审题”这一环节。 学员二：我们很欣赏这篇作文讲评课的教学设计，如为了鼓励全体学生设计了“光荣榜”和“进步之星”等环节。但作文讲评应更多关注指导学生写作，让学生学会如何去写。 【专家点评意见】： 李卫东（北京教科院基教研中心中学语文教研员）：此设计有两点可取之处：教学目标清楚，有目的性，细节描写见真情，培养学生抓住人物动作、语言等描写表达真情实感；教学环节设计合理，符合语文教学和学生认知规律，对学生的鼓励是循序渐进逐步深入的。 针对作文讲评提一些建设性的意见：首先老师要明确为什么讲评，讲评的主体是谁，比如这篇作文讲评设计有两个主体（教师和学生），应该协同并进，既要有教师的点播，又要突出学生的参与。另外，批改的共性问题是教师的事，一定要做足做好做漂亮，找好学生的例文，摸清问题所在，在此基础上让学生发现、体验、认知。 从作文的指导到作文的讲评应该是一个完整的写作流程，既可以有写前指导，也应有写后指导，如本篇设计抓住了语言训练一个方面，重点更加突出，比如：举不同类型的对话方式为例，这样的指导会更有效。 |
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