阡陌躬耕 / 知识 / 英语原来可以这样学

分享

   

英语原来可以这样学

2012-10-04  阡陌躬耕
 

英语原来可以这样学

——赴英学习心得

麻涌一中  莫旭萌

 

摘要:到英国看看那的老师是如何激活学生学英语的动机,如何让学生充满信心学英语的。

关键词:活动、动机、机会、信心

 

二零零七年七月底,我们一行六十四人漂洋过海,来到了英语的发源地---英国,来吸取学习英语的真谛。时间虽然仅仅八个星期,但是不看不知道,世界真奇妙,英语原来可以这样学的。

 

一、         形式多样的热身活动,学习英语动一动。

 

  我们在桑德兰大学学习的五个星期里,很多老师的教学给了我很多启发,其中Meg老师上的课印象最深,她全身充满了活力(full of energy),一点也看不出她已是当奶奶的人了,因为在她上的每一节课她都搞一些小活动,先让我们热身热身,所以她称之为(warm-up activities)。如她介绍的“找伙伴”活动:老师把一条谚语或格言分开两半,把头一半先分给每对学生,然后她把另一半分散到课室的各个角落,让学生走出座位去拾起自己所需的那一半,然后两学生合作(用身体语言或文字描述,但不能出现谚语或格言中的字)让其他同学猜出该谚语或格言。我记得当时我们组的谚语是:Many hands make light work.当我们开始拿到Many hands ,一点也不知道要找的下半句是什么。其他同学也有同感,当我们找到答案时,真是既激动又兴奋,困意全没。(因为我们在中国已习惯睡午觉,但我们去到那是没有午觉睡的,而 Meg的课都安排在下午上。)研究发现:宽松和谐的课堂教学环境能使学生注意力集中,思维活跃、敏捷,记忆力增强,心理健康,潜能和创造力得以充分发挥。

她除了介绍上述体现与人合作、体现团对精神的活动外,她还介绍了很多可操作的Bingo活动。如在一节听力课中,她把该听力材料中的生词列到黑板上,然后让我们随意选择四个单词写下来,老师把黑板中的单词不按顺序读。如果我们听到一个单词划一个,直到四个都划完了的时候,就站起来说Bingo,最后老师让该学生把自己所写的几个单词读出来。表面看每位学生只写了四个单词,但因为每一个学生所选的单词不同,他得认真听老师读的每一个单词,这时最好检查学生的听力;当他回答Bingo时,老师让他把他自己所写的四个单词再读一遍。这种做法的优点体现在:(一)、省时,高效。如按常规做法,老师让个别学生读单词,这只能检查少数学生的动口能力,其他听的学生由于没任务,很多时候学生听得不认真。而Meg的做法在短短的五到十分钟,既能多次训练到学生的听力,又能很巧妙地检查少数学生的说的能力。(二)、有利于提高学习效率。由于这几个单词都是学生自己选的,在他听老师读的时候他会特别认真,到他读的时候,从而能充满信心(full of confidence)。因为此时他会有一种安全感,学生只有有了安全感,才会有努力学习的愿望和想法。

 如果上述Bingo活动后,学生对所学单词较熟悉了,那么老师就可以尝试下来的填单词活动:老师把单词放在有意义的段落中,如:“This morning I wanted to buy something so I went to the market and bought some_______.这时候老师随意地指一学生,说:The word begins with a’,那么 ‘apples’是正确答案。“Right.”老师接着说:I saw some _______.老师再请第二位学生回答,同时提示:The word begins with b’。当学生回答了beef后,老师又接下一句:“Yes, on my way home, I met an old ______.The word begins with f’ ”.当第三位学生回答了friend后,老师还可以往下说: “When I got home, I couldnt open the door because I couldnt find my______. The word begins with k’ ”.第四位学生回答“key”等。回国后,我把她的这一活动延伸下去:老师让学生口头完成该活动后,课后把这些文字再打印出来让全班做填空练习。而这一项活动就能很好地运用了英语的听、说、读、写等四项技巧,教学效果显著。

二、         走出课室,学习英语忘了时。

 

  桑德兰大学有一位名叫Ian的老师,有一次他把我们带到市里的图书馆和艺术中心去参观,在路上,他不断地问我们回国后是否也可以这样给我们的学生上课。另一节走出课室的是由纽卡斯尔学院的Shona老师给我们上的“Treasure Hunt”。她把全班十七人分成四个小组,任务是:在十五分钟内完成十道与该学院有关的问题,且能第一个完成任务的小组还有奖励。这十道题非常有趣,如:1.Where  are  the  toilets  in  this  building ?( 这栋楼的厕所在哪?) 2. What is the name of the most popular coffee in the campus? What is its price?(学院哪间店的咖啡味道最好,价格是多少?)等等。由于我们刚到该校,这些问题也是我们正想要知道的。因此,我们每人手里拿着老师提供的学校分布地图,一路小跑着去完成这项任务。在找答案的过程中我们充满了好奇,不知道路,开口问人,不知道价钱,开口问人,个个同学热情高涨,效率极其高。有三个小组提前完成任务。

  这两位老师很好地激发了学生的motivation(动机)。刘益民等主编的《心理学》指出:动机是在需要的基础上产生的,是需要的表现形式。产生动机的另一种因素是刺激,只有刺激和个体需要相联系时,刺激才能活动,从而形成活动的动机。

三、         轻松十分钟,学习英语竞赛中。

  我们在纽卡斯尔学院学习期间,学院安排我们到一间名叫Debley West的小学参观,在学生的课间休息时,我发现那的老师仍留在课室与学生一起玩。我对以下的玩牌游戏特感兴趣:只见老师手里拿着牌,每张牌分别写着7×8=40÷5=56÷2=13×5=?等等,她发给每个学生两张牌,老师先出题,如fourteen divides two,那么手里有该答案数字七开头的就接着出题seven times eight,同时把该牌反过来以表示完成一次任务,只要手里有数字56开头的牌的学生,他都可以把题接下来。尽管这是一种练习学生心算的游戏,但从这游戏我想:我们可不可以借他来设计一些与英语词汇有关的竞赛游戏呢?如单词接龙赛:每位学生负责两个单词,老师先开头,例如book下面接的单词只要是k开头的就行。假设有学生接的是know,那么下一个单词应以w开始,依此类推。这种游戏既可以全班一起玩,也可以分小组进行,让学生比一比,赛一赛,看谁的反应快。研究表明:无论个人竞赛或团体竞赛都能激发个人的学习热情,有力地推动学习动机。研究还进一步表明,竞赛者的成绩优于无竞赛者;个人之间竞赛的成绩优于团体赛。(《中学教学心理学》许其端第119页)

四、         轻轻“叮”一响,学习英语在分享。

  在纽卡斯尔学院学习期间,由David老师给我们上的英国文学课让我大开眼界。这位被我们戏称为“牛哥”的老师还真牛:一来他是牛津大学毕业的,二来他的知识面广,他对英国文学是张嘴就来,且他给我们讲课时的语速从不降,按他的话说,那才叫“real English”(真英语),因为他们生活中讲的就这样,既然我们不远万里来英国学习,图的不就是要分享 “real English”吗?这与桑德兰大学教授Felicity所讲如出一辙。Felicity常讲,她宁愿反复重复同一句话,也不原把语速降下来,因为那不是“real English”(真英语)。

  记得David给我们上了一堂有关Idioms Metaphor and Proverbs(语言习惯用法、比喻用法以及谚语的用法),在我们弄懂他所给出的教学材料后,他要求我们自己创造情景把教材中的语言用进去,然后两人一组轮着来表演,其他学员听。在看他人表演时,如果听到含有教材中的idioms metaphor或是proverbs,听见一个“叮”一声。那真是表演的学员快乐,看表演的学员开心,这样的学习真是一种享受。

别小看这一声声“叮”,学问可不少:(一)对于表演的 同学是一种鼓励,赞赏,他表演时听到的“叮”声越多,说明他越成功,学生的上进心、自信心得以增长;(二)、对于听的同学来说,他们会听得很认真,精神高度集中,因为此时此刻他们既充当了观众的角色,又充当了裁判员的角色。它能让每一位学生都获得亲身感知、体会、参与和实践的机会,它能充分调动每一位学生的积极性,抓住每一位学生的注意力,让每一位学生都处于主动状态,全身心地参与到教学活动中。苏联教育学家乌申斯基说:“注意是心灵的门户”。初中生的学习活动必须有注意活动的配合才可能获得良好的效果。

 

五、闭上眼睛想一想,英语语法该怎么讲?

 

记得十年前吴松弟写的英国教育历记《素质教育在英国》曾在中国风靡一时,我也看过这本书,其中有一章写道“至于语法,一点都不考,如果作文中有语法错误,老师也只是予以纠正,并不特别当回事。”当时我对这种法是持有疑问的,但经过听纽卡斯尔学院的Shona老师给我们上了一节语法课后,我有一种茅塞顿开的感觉。记得老师当时讲的是used to do(过去常做)的用法。开始她让我们每个人把眼睛闭上回想一下自己八、九岁的时候,有什么伤心或快乐的事,两分钟后,她让我们两人一组进行分别述说一件快乐和一件伤心的事。然后她向我们介绍一篇她从报纸上摘抄下来的文章,她要求我们阅读完后,根据文章的描述画一张图。最后她让我们在含有used  to  do 的句子下面划线,跟着她大声朗读含有used to 的句子后,她让我们用该词组做几道填空练习,使我们对used to do的用法有了进一步认识后,她用used to造了三个与她有关的句子,她告诉我们这三句中有一句是与事实不相符的,让我们猜,最后她让我们也学她的样子用该词组造三句与我们自己有关的句子,其中一句是与事实不相符的,让其他同学猜。通过上述教学步骤后,我感觉老师花在讲解该词组的时间非常少,她是让学生在理解整篇文章后,通过运用来掌握这个词的用法。这样造的句,一来不难、二来又含有一定的乐趣。回想一下自己在上语法课时经常是一言堂,且方法单一,乏味,正像英语语言学家埃克斯梨(E.E.Eckersley)曾说过:语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多,他试图以教代学,结果是学生什么也学不到。我认为Shona这样上的语法课是很值得我去学习借鉴的,她的重点是(做中学)“learning by doing”。

以上所有的教学活动中,英国老师给我们最多的感受是:Motivation and confidence are very important in learning English.(动机和信心对学好英语很重要)。教师应树立学生信心,激发学生学习英语的动机。老师越能很好地激发学生学习英语的motivation(动机),那么学生就越有confidence(信心)学好英语。正像Felicity教授所讲:“Dont make your task so difficult, they need confidence. Give anybody a chance to answer the questions.(别把你的教学任务设计得那么难,学生需要信心。给每个学生一个机会回答问题。)”

真是不看不知道,世界真奇妙,我们学习英语,他们也学英语,原来英语是可以这样学的。

 

 

参考文献:

1、刘益民 程甫 刘耀中 主编 《心理学》第157页。科学出版社2004年版

2、黄煜峰  雷雳《初中生心理学》第110页。浙江教育出版社1997年版

3、吴松弟著《素质教育在英国》第12页,第18页。广西民族出版社2000年版

4、许其端主编《中学教学心理学》第119页。华东师范大学出版社1997年版

5、张广军“英语教学中学生安全感问题成因与对策”《中小学英语教学与研究》2006年第1

6、樊习英 “课堂心理气氛与外语教学”,《中小学英语教学与研究》2006年第2

 

20071231

 

    本站是提供个人知识管理的网络存储空间,所有内容均由用户发布,不代表本站观点。请注意甄别内容中的联系方式、诱导购买等信息,谨防诈骗。如发现有害或侵权内容,请点击一键举报。

    0条评论

    发表

    请遵守用户 评论公约

    类似文章 更多
    喜欢该文的人也喜欢 更多

    ×
    ×

    ¥.00

    微信或支付宝扫码支付:

    开通即同意《个图VIP服务协议》

    全部>>