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第一章 识记世界
第二讲 识记物态
上一讲，我们着眼世界的物质构成，让学生懂得了，世界是由各种各样的事物组成的，要想表达一种思想感情，离不开这些事物，也就必须记住它们的名字。但仅仅
记住了它们的名称，我们仅仅表达了“世界有什么”这个比较浅显的内容，要把世界用文字告诉别人，还需要记忆物态——事物在这个世界存在的状态。
我们怎样识记并表达这些物态呢？我想所有的人运用的都是感官识记法。
一个人降生到这个世界上，从一无所知，到经验丰富，离不开的是六大感官：眼、耳、口、鼻、舌、皮肤、大脑。前五个感官像摄录机一样，不停地拍摄世界的表面
状态，并完成识记积累，同时大脑对这些表象进行深入加工，形成抽象的感受和认知。我这里所谓的识记，是指前五官的摄入和记忆功能，大脑的功能属于感受世界
的范畴。
耳朵的功能是：从自然界摄取具体的声音，并把不同的声音用各种词语定位下来，形成声音识记的过程。例如溪水在流淌，孩子听到这种声音，不知道怎样表达，成
人告诉它这种声音叫“哗哗”，于是孩子记住了这种声音并把这种声音与“哗哗”这个词对应起来，以后听到水声，就立刻想起哗哗这个词。这就是耳朵对客观世界
声音的识记过程。随着经历和学习的增多，大家就逐渐知道风声是——呜呜、汽车是——滴滴、笔在纸上划过是——沙沙、物体掉在地上是——啪（重的是
“咚”）、鸟叫是——叽叽喳喳等等。
眼睛的功能是：识记事物的形状、大小、颜色、结构、位置、顺序、数量、动态、静态、行为。在我们对世界的了解过程中，眼睛承担的任务较多，也是我们了解这
个世界的主要通道。它要通过识记辨别出三角形、正方形、圆形等各种形状；要识记赤橙黄绿青蓝紫等多种颜色、要根据外形初步识记大、中、小；要能辨别事物都
由什么构成，要识记各种相对位置对应的符号，要根据位置看出事物的排序；要明确事物的数量是一个还是五个或者其他；要能辨识每种行为叫什么名称，要能分辨
那个是动的，那个是静的等等。例如一朵百合，出现在孩子的视野，孩子视觉里出现的颜色状态是：颜色较淡，没有任何杂质，形成的是这样一种物态，成人反复告
诉它，这种颜色就叫做白色，刚开始，孩子记不住，反复重复强化以后，孩子就把这种物态记忆为白色，且能做到一看到其他事物呈现这种物态，就知道其色彩是白
色。
鼻子的功能是：摄取空气中的各种气味，并把这种具体的气味同酸甜苦辣咸等对应起来，形成稳定的记忆和辨识能力。例如一闻到爆炒辣椒的气味，马上能通过原来的识记表达为“辣”，一闻到粪便的气味，就能通过过去的识记表达为“臭”。
嘴的功能是：咀嚼食物（或其他物体），将物质内部蕴含的各种味道对应表达出来。例如，母亲将一块糖放到孩子嘴里，反复强调“甜”，孩子就将这种味道识记为
甜，以后再吃到这种味道的东西，就会用“甜”对这种味道进行定位。如果母亲当初告诉孩子这种味道是“苦”，孩子就会把这种滋味定位为“苦”，这就是味觉的
识记功能。
皮肤的功能：通过接触、触摸，将温度、质地、力度等表达为冷热、软硬、大小。
借助五官，我们把物态转化为具体的词汇，并形成了比较稳定的记忆，这样我们就具备了对客观世界的外表重现的能力。
例如：一位母亲领着孩子，在花园里散步。风轻轻地吹着，阳光暖暖地照着。这一段描绘就是从视觉（眼睛）和触觉（皮肤）大角度来重现世界的。“轻轻的”、“暖暖的”来自触觉，其他都是眼睛看到的人、物、数量、行为。
我们表述同一个事物，表达的角度越多，传递出来的内容越丰富。各感官的识记水平更高，我们的语言表达得就越准确。因此，我们在确保识记水平不断提高的同
时，对物态的刻画要努力从多个感官角度来进行，不要局限在视觉上。很多孩子在写作时，表现出来的是“眼睛”以外的感官失灵，这是我们写作时感到无话可说的
主要原因。
练习，看下面的图片，回答各问题
（1）图片上有哪些事物？
（2）这些事物按照从高到低的顺序如何排列？
（3）你能从视觉的角度，刻画蓝天的状态吗？
（4）你能从听觉的角度，刻画白云的状态吗？
（5）你能从触觉的角度，刻画这片草原的状态吗？
（6）你能综合自己的识记能力，按照从上到下的顺序，从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉多个角度，对这些事物逐一进行刻画吗？
我们这一讲学习的内容，要求家长和老师，能够随时的运用周围的环境，对孩子进行表面物态的识记训练，让孩子明确每种物态怎样明确表达，并形成稳定记忆。这
种稳定性表现在一遇到某种物态，孩子就能转化成准确的词语表达，不出现失误，也不出现误差。同时，要训练孩子学会调动五官，多元表达物态，不要局限在一个
感官上，甚至集中在一个感官内部的一个方面（如视觉，只会从数量或颜色上表达，其他全部忽略了）
要不断提高孩子立体表达物态的能力！这样我们重现的某个具体的物、某个人、某个环境才会丰富多彩，才能传递出更丰富的信息。
训练方法也非常简单:
（1）那是什么?
（2)它整体看起来是什么形状，什么颜色，各组成部分都叫什么，什么颜色、位置、大小....（从视觉设问)
（3）你听到了什么声音？有声音怎样把这种声音说出来，没有声音怎么表达？（从听觉设问）
（4）你闻到了什么味道，这种味道怎样表达？（从嗅觉设问）
（5）如果是食物，可咀嚼的事物，你让他嚼一嚼，品一品，告诉您什么味道？（从味觉设问）
（6）摸一摸，是柔软还是坚硬、是光滑还是粗糙、温暖还是冰冷？（从触觉设问）
这样，孩子在长期的训练过程中，物态识记总量会不断增加，也会潜移默化养成学生立体表达物态的习惯。
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