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如何有效构思前置作业
广东阳江市田家炳中学：许世鼎 内容摘要： 生本语文教学需要教师树立大课堂、大语文的教学观，需要教师对课程作出整合，从而为学生留下足够的时间，让其开展自主的实践活动。显然，学生开展自主的实践活动需要教师的引导，引导的依据就是教师布置的前置作业，故前置作业将成为生本语文课堂开展的前奏，如何奏响这课堂的进行曲呢？那就要求教师对教材要有较强的驾驭能力，笔者观点是从大处着手，从小处做功夫，紧扣教材，反哺教材，走近生活，反映生活，便于学生开展自主活动。前置作业可分为两大部分即文本前置作业和拓展性前置作业，本文详细地从这两部分内容入手，并结合实际教学案例，阐明构思前置作业对生本语文课堂开展的重要性，及如何构思前置作业来加以论述。 关键词：生本
构思
前置作业
文本前置作业
拓展性前置作业 前置作业是生本课堂的一项重头戏，这戏演得精彩与否，关系到一节生本课是否得到有效的开展、是否获得成功。生本语文课堂的前置作业笔者认为可分成两大部分内容：一是文本前置作业；二是拓展性前置作业。两者都是生本语文课堂有机的整体，相互依存，相互促进，是学生开展自主的实践活动的依据。笔者结合自己的教学实践，想从如下几个方面谈及科学地构思前置作业，对生本语文课堂成功开展的重要性。 一、 文本前置作业 首先我想从文本前置作业的构思谈起，面对教材中的文本，有些教师认为：一些文本很难或无法构思前置作业。持有这种观点是片面的、错误的。 （一）构思的前置作业要使文本知识能形成实践活动。 我们的知识源于生活实践，但传统的语文课堂把文本割裂成教学生如何理解词语、教如何写作、教如何分析文章等等几大板块，忽略知识的整体性，及学生在学习活动中具有的自主生成性，生本语文课堂恰好把文本知识还原于生活，让学生充分地将知识形成自主的实践活动。基于此，笔者认为构思前置作业既要调动学生学习的积极性，又要使文本知识能便于形成学生自主的实践活动。我在教《羚羊木雕》一课，构思其中的一道前置作业是：请同学们发挥自己的想象将课文改编话剧。这道作业看起来似简单，其实暗含着三方面教学内容的设想：其一是开发学生的语言潜能，其二是情感体验，通过转换角色让学生体验亲情、友情之间的矛盾，并思考该如何解决。其三是通过自主的实践活动，加深对文本教学内容的理解。学生是想象的大师，对父母的表情模仿得入木三分，对“我”与万芳之间的友情更是模仿得惟妙惟肖，纯真的友谊犹如一片未曾污染的蓝天，尽情地流露在学生的表演之中。 为此，笔者认为构思的前置作业，若能使学生将文本知识能形成实践活动，那么“「2」教材只是引子、话题，留有空间，学生大可由此生成新的内容，一篇多变，使课堂内容十分丰富生动。”这是生本课堂的魅力所在。 （二）构思前置作业要具有讨论性、开放性。 构思前置作业时，教师的思路要放宽一些，不能只抓住文本中某一知识点不放，要着重于从某个一个知识点，去带动一个知识面，也就是我们通常所说的“以点带面”原则，使构思的前置作业具有讨论性、开放性，笔者以构思《羚羊木雕》的两道文本前置作业作为例，试比较其优劣： 1万芳的母亲又是怎样一个人？ 2如果你是父母，孩子把新衣服弄破了，要不要教育他？该怎么教育呢？ 前置作业1很容易把学生的思维引向同一个面，导致大家都来指责万芳的母亲，觉得万芳母亲和“我”父母没什么两样，都是一样自私，都不理解孩子的感受，问题单一化了，学生没有讨论的余地。相反，前置作业2就具有讨论性、开放性，学生会用他们幼嫩的眼光去思考父母的教育方式，提出自己的看法，去体察为人父母的艰难。学生之间的一场辩论，尽在老师构思的一道前置作业中悄然地展开了。不喻而言之，两道前置作业的优劣在对比之下泾渭分明。 （三）构思前置作业要具有一定的弹性 所谓构思前置作业要具有一定的弹性，就是说教师布置的前置作业要给学生提供多种选择的可能性，让学生找到自己喜欢的或适合自己的。对于这一构思原则，笔者再列举《羚羊木雕》中另两道前置作业为例子，请看下面的比较： 1请从文中找出语言描写的句子并说出其表达的感情。 2文中运用了多种描写方法有语言描写、心理描写、对话描写等，请你找出自己喜欢的，并说说它表达了一种怎样的感情？ 第一道前置作业显得很单调，涉及面也很窄；而第二道前置作业就具有很大的弹性，为学生提供了多种选择机会的可能性，就像我们去商场买东西，专拣自己喜欢的。集体的力量大，小组很容易就开展收集活动，文本中多种描写方法都被找出来了，并分享了各自的成果。有的找出语言描写，有的找出心理描写，有的找出对话描写，小组之间各抒己见讨论得很深入。教师教得轻松，学生学得更灵活、自由，我们乐享其成。 （四）构思前置作业要紧贴教材的重难点。 此外，构思前置作业要紧贴教材的重难点，教材中的选文并非孤立的文本，它「3」“具有个体性、具有动态性、具有开放性、具有生成性”等性质，教师构思文本前置作业时，还要紧贴教材的重难点，其宽度与深度都要围绕教材的重难点展开，与此同时，构思的前置作业要有一定的梯度，使不同能力水平的同学都能积极参与，又要便于小组形成自主的学习活动原则，教师构思的宗旨应该以深化文本，反哺文本为出发点，否则，变成舍本求末了，这一点我们大家都很清楚，不再详述。 二、 拓展性前置作业 （一）构思拓展性前置作业要与生活联系起来 “语文学习的外延与生活的外延相等。”确实如此，教师构思拓展性前置作业时，首要考虑的因素应该是将文本与生活联系起来，我教《羚羊木雕》一课构思拓展性前置作业的切入点是由文本的最后一句话：“可是，这全能怪我吗？”展开，作者留下这一句很耐人寻味，像《羚羊木雕》这样的故事在学生身边很有可能发生过，因此羚羊木雕的故事很容易在学生中产生共鸣、引发理想，每当学生读完文本后都会情难自禁地问：后来“我”与万芳之间会怎么样呢？基于此，我灵机一动便构思了：“羚羊木雕要回后，不久爸爸要调到省城工作，我因此也要转学，临走前没有勇气跟万芳道别，请你以我的身份给万芳留一封信。”作业布置之后，学生很积极地参与，其中雷雅雯同学非常投入，信写得也很符合“我”的心情，现摘其中一小段：“万芳：你好！临走前很想跟你说一声，但我说不出口，两次在你家门口徘徊，我都回去了，只好让老师把信转交你，嗨！谁叫我曾经在一个好朋友面前反悔呢！那是多么不光彩的事，虽然你说我们以后还是好朋友，但是我不能原谅自己，看着那羚羊木雕，那曾经的一幕时时浮现于眼前。我也曾经反复地安慰自己：‘这能全怪我吗？’其实我是自欺欺人，不怪我怪谁呢？他们是我的父母，我能怎么样呢？谁叫我冒失，不事先跟妈妈说一声，就把羚羊木雕送人、、、、、、”学生的思路犹如行云流水，娓娓道来，似诉说着自己的故事，信在自责的同时，也加入了作者的自我反省。我曾经跟这位学生聊过问她：你经历过类似的事吗，她说没有经历过，只是很同情“我”和万芳的遭遇，说道这里我不禁地惊叹，生活！生活！生活的魅力之所在啊！也许正如人们常说：“情到深处即文章”吧！ （二）构思拓展性前置作业要与文本的背景、主题联系起来 构思拓展性前置作业要与文本的背景、主题联系起来，这样做既能起到深化文本知识，又起到拓展学生视野作用，构思时将文本涉及到的人文、历史、地理等知识联系起来，让学生广泛地去收集资料，通过小组交流而达到资源共享，现以我教《济南的冬天》一课构思的拓展性前置作业为例： 1请同学们收集关于古城济南的历史人文景观与大家分享。 2请你从家乡的四季中任选一个角度，写一段有乡土特色的随笔，与大家交流。 两道拓展性前置作业，真可谓挖空笔者的心思，第一道针对文本的主题构思，旨在深化学生对济南城的认识，例如有的同学介绍南宋两位著名词人辛弃疾和李清照，有的同学介绍济南的趵突泉、有的同学介绍金元散曲作家张养浩，有的同学介绍隋末唐初的武将秦琼等等，收集到关于济南的历史人文资料非常丰富，充分满足学生的求知欲望。前置作业二的构思主要是想吻合单元教学内容：“日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪。”感受色彩斑斓的大自然这一主题，同时笔者再有意识地融入地方乡土文化资源，让学生找到写作的源头活水，作业布置之后果然不出我所料，心灵手巧的学生有的写《南国风筝之都——阳江》、有的学生写阳江《端午的艾酒》，有的学生写《阳江的楹联》等等。两道作业互相补充，有分有合，分合之间都在拓展，把文本的背景、主题，及单元的教学内容都联系起了。 （三）构思拓展性前置作业要使其与文本写作知识联系起来 教材中每一篇选文，都是一篇非常好的写作范例，每一篇选文都凝聚着作家对生活的感受、对大自然的热爱，在让学生感受文本丰富的人文情怀的同时，教师应有目的地构思前置作业，让学生也对文本的写作知识进行模仿练习，模仿写作练习应该不拘一格，可以做模仿文体方面练习、也可以做模仿写作手法方面练习，也可以模仿修辞方面练习等等。例如教七年级下册《音乐巨人贝多芬》可以抓住文本的外貌描写构思拓展性前置作业，如：“请同学们用一段话描写一下，自己身边的一个熟悉的人，再和大家交流分享。” 对文本的模仿要长期坚持，点与面反复不断地进行练习，学生的写作技巧，经过长时间的模仿、揣摩、体会、积累等，语言文字的表达能力自然会水到渠成，让学生在实践中操练，总比课堂中教师灌输写作知识强多了，我们开展生本语文教学足以证明了这一点，关键是在于我们教师要有意识地构思这类作业，引导学生常做、多做这方面训练。 对前置作业的构思，是我们进行生本语文课堂教学的一项重要内容，方法有很多远不止笔者所述，万变不离其宗，我们所有的构思都是围绕着生本教育的理念“先学后教，不教而教”、“
先做后学、先会后学” 、“小立课程，大作功夫”等作为指导思想。正如 |
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