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▲学习的基本理论： 行为主义：S—R联结的加强 桑代克：试误说，实验：猫解决疑难笼 巴甫洛夫：实验：经典条件反射，声音刺激 斯金纳：实验：操作条件反射，斯金纳箱，是桑代克疑难笼的简化 学习四要素：内驱力、线索、反应与奖赏（强化） 认知主义：认知结构的改变 苛勒：格式塔学习论（顿悟说），实验：黑猩猩接长短棒取下香蕉 托尔曼：S—O—R说，强调O即内部分强化，实验：白鼠走迷宫 布鲁纳：发现学习论 奥苏伯尔：接受学习论 有内在逻辑结构与教材（学习材料）与学生原有认知结构（知识经验）发生关联，新旧知识发生相互作用，新材料在学习者头脑中获得了新的意义，这是学习变化的实质。获得新意义的过程，布鲁纳强调发现而奥苏伯尔强调接受，但他们都重视学习活动带来的内在强化作用。 格莱瑟：教育的真正目标在于让学生成为自已知识结构的精心的设计师，使学习者善于学习促进其学习和认知活动，当前的许多研究向我们揭示了能力的培养主要不是通过教学去传递知识，而是通过教学去促进认知活动，学习是在旧知识的基础建构新知识的过程。他把认知心理学的教学领域中的研究归结为三个方面：（1）知识的表征与组织；（2）自我调节，元认知或称二级认知；（3）学习的社会性和情境性。 人本主义：自我的变化 马斯洛、罗杰斯： 人本主义学习论基本原则：必须遵重学习者；必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何正常的学习者都能自已教育自已，发展自已的潜能，并最终达到“自我实现”；必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习环境。 建构主义：主体对客体积极建构意义 皮亚杰： 建构主义也叫结构主义，建构主义的学习就是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（老师和学习伙伴）帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程。其中，情境、协作、交流和意义建构是建构主义学习理论的四大要素，前三者是条件与过程，后者是整个过程的最终目标。 个人建构主义：凯利：同化与顺应 激进建构主义：冯·格拦塞斯费尔德： 社会建构主义：维果茨基：言语习得论：心理活动是与一定的文化、历史、和风俗习惯背景密切联系在一起的，不同的社会实践活动是知识的来源。同时，知识不仅是在个体与物理环境的相互作用建构起来的，通过社会成员间的相互作用对知识的建构具有更重要的作用。因此，合作学习是一种重要的学习策略。 |
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