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（一）认识奥苏贝尔 1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位，1940年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位。1943年获布兰迪斯大学医学博士学位，1950年获哥伦比亚大学哲学博士学位。 （二）有意义学习理论 1、有意义学习的含义：有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识能与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。 2、影响有意义学习的因素 （1）学习材料的逻辑意义。材料本身与人类学习能力范围之内的有关观念可以建立非人为的、实质性的联系。新材料的内容与学习者头脑中的认知结构中有可以建立的联系。 （2）有意义学习的心向。学习者主动将符号所代表的新知识与认知结构中的已有知识建立联系的倾向性。 （3）认知结构中应当有可以用于联系的知识内容。 心理机制：同化（发展了皮亚杰的理论），学生获得知识取决于头脑中的旧知识，机械学习的原因之一就在于学生没有基础的来同化新知识。 3、有意义学习的类型 （1）表征学习（representation learning）。学习单个符号或一组符号的意义，学习它们代表什么。表征学习的主要内容是词汇的学习，其心理机制是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立了相应的等值关系。 （2）概念学习（concept learning）。掌握同类事物的共同的关键特征。同类事物的关键特征可以由学习者从大量的同类事物的不同的例证中独立发现，这种获得概念的方式叫“概念形成(concept formation) ”；同时可以用定义的方式直接向学习者呈现，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念，这种获得概念的方式叫“概念同化（concept assimilation）”。 （3）命题学习（proposition learning）。非概括性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系；概括性陈述，指学习若干个事物或性质之间的关系。 （三）有意义学习的方法 1、下位学习（subordinate relationships,类属学习）：学习的内容类属于学生认知结构中已有的、包摄性较广的观念。 （1）派生关系(derivative subsumption)：新的学习内容仅仅是学生已有的、包摄面较广的命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。 （2）相关关系（correlativesubsumption）：当新内容扩展、修饰或限定学生已有的命题，并使其精确化时，表现出来的就是相关类属。 2、上位学习（superordinate relationships,总括关系）:当学生学习一种包摄性较广，可以把一系列已有观念类属于其下的新命题时，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。 3、组合关系（combinational relationships）,除以上两种学习方式以外的学习，许多新命题和新概念的学习，都属于这类意义。 （四）奥苏贝尔的教学原则 １、逐渐分化原则(principles of progressive differentiation)。在教学中应该先教授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。 假设一：学生从已知的包摄性较广的整体知识中掌握分化的部分，比从已知的分化部分中掌握整体知识难度要低些，即下位学习比上位学习更容易一些； 假设二：学生认知结构中对各门学科内容的组织，是按包摄性水平组成的。包摄性最广的观念在这些结构中占据最高层次，下面依包摄性程度下降而逐渐递减。（这与布鲁纳关于基本知识结构的观点一致） ２、整合协调原则（principles of integrative reconciliation）。当学生无法进行下位学习时，学生应该明确概念的横向对比，了解概念之间的差别，以完成学习过程。 3、先行组织者原则（advance organization），如何贯彻与实施整合与协调，使先于学习本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 |
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