|
第一：建构主义的学习观 1、学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量非结构性的经验背景。 2、学习过程包括两方面的建构： （1）对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所有新信息而建构成的。 （2）从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取。 3、学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在惟一标准的理解。 第二：建构主义的教学原则 1、认知灵活性理论以及随机通达教学（Random Access Instruction） （1）结构不良领域知识的学习 （2）适合高级学习的教学：随机通达教学 2、自上而下（top-down）的教学设计以及知识结构的网络概念 3、情境性（抛锚式）教学（Situated or Anchored Instruction） 4、支架式（Scaffolding）教学。包括以下环节： （1）搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最临近发展区”的要求建立概念框架。 （2）进入情境——将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。 （3）独立探索——让学生独立探索。 （4）协作学习——进行小组协商、讨论。 （5）效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习 评价。 5、教学中的社会性相互作用 第三：根据以上分析，我们认为建构主义学习环境下的教学设计应当包含下列内容与步骤： ⑴ 教学目标分析 对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题” ⑵ 情境创设 创设与主题相关的、尽可能真实的情境。 ⑶信息资源设计 信息资源的设计是指∶确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生确实有困难，教师应给以适当的帮助。 ⑷自主学习设计 根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习作不同的设计 |
|
|
