杜郎口经验之于我县“课改”的启示

杜郎口经验之于我县“课改”的启示

 

一、为什么要学习杜郎口中学？

自2007年我县中小学开展“课堂教学效益年”、2009年开展“有效教学”研究，到2012年开展“课堂教学改革年”，到现在已经整整六年了。经过六年的实践和探索，我们的课堂及其教学发生了很大的变化，也取得了一定的成效。但是也不可避免的存在着一些不可忽视的问题：例如我县的课堂教学改革在本质上没有发生根本的转变，还有相当一部分人没有认识其改革的重要性和颠覆性；课堂教学改革过程中，还没有真正按照新课程要求的理念进行教学。在一部分学校或一部分教师身上存在着以下两种倾向：一种是任你风吹浪打，我自岿然不动，继续按旧有的套子讲课，生吞活剥的满堂灌；一种是表面上有了所谓新课堂的样子，但实际上是换汤不换药，穿新鞋走老路。正当我们彷徨困惑的时候，以《中国教师报》主导推介的杜郎口中学课堂教学改革模式——高效课堂建设震撼全国，各类课改研讨会上，人们谈论的焦点也是杜郎口中学的非常规教学模式……。

时逢我县“课堂教学改革年”，为进一步转变我县中小学的办学思想，学习借鉴外地课堂教学改革的先进理念，提升我县中小学校长的教育教学管理水平，由教研室牵头，于5月28日至6月1日，组织了局相关管理人员和初中校长校长一行20多人，赴山东杜郎口中学进行了研修学习。我作为亲历者之一，感受到了杜郎口中学的浓烈的教改氛围。

研修学习期间，所有的校长都表现出了极大的兴趣，我们先后参观了学校的校园，重点观看了展示学校办学思想和办学理念的各种标语和橱窗专栏，受益匪浅；实地参观了教学楼、宿舍楼、食堂、报告厅的场所；观看了教师们的才艺展示；分组进入全部年级的开放式课堂进行了听课、观摩；分别集中听取了学校副校长和主任的专题报告并与其进行了交流。整个参观学习过程中，所有人员都非常认真，好多校长都作了非常翔实的笔记，有的还录制了音像资料，购买了有关的书籍。由于目的明确、组织有序，本次学习考察达到了预期目的，收获很大。

身临其境，杜郎口给了我们强烈的震撼，我们看到了与我们的课堂截然不同的景象：这里的教师不再讲课，以至于我们不细心观察都不知道谁是老师谁是学生；这里的教室没有讲台，也不是一排排整齐有序的桌凳，而是被6到8个人一个学习小组的六个小方块所代替；教室里也不再只是前面有黑板，而是四面墙上包含楼道里都是一块一块的小黑板，基本上够了每个学生一块；楼道里也有“名人名言”，但看落款一个也没听说过，细一看原来都是出自这里的老师和学生之手……。

此时此刻，我不禁想到了我们的课堂：依然是滔滔不绝的侃侃而谈，依然是你争我夺的抢占自习，依然是完不成作业就要罚站的变相体罚，依然是课桌上下一个个朦胧的睡眼……。

而教改前的杜郎口中学何尝不是如此呢？98年前的杜郎口中学是远近闻名的薄弱学校，三个年级每班有一半的学生跟不上教学进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生；教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚几乎天天发生。县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。可是就是杜郎口中学这样一个普通乡镇中学在校长崔其升的领导下，从整顿教学秩序、提高教育教学质量入手，使学校由乱到治，摆脱被撤的厄运，教师开始能够注意学生在课堂的表现；学生的学习兴趣也有所提高，高辍学率有所扼制。一些学科骨干教师，在积极探索着新型的课堂教学模式，学校整体的教学效果有所提高。多年的改革尝试，不仅使学校摆脱了被撤并的困境，而且结出了令人欣慰的果实。杜郎口中学这个曾连续10年考核全县倒数的学校，自2002年始，每年综合考评都在前3名。这样一个濒临撤并的乡镇中学，短短的几年，却有了长足的发展，蜕变成了一个在聊城市、山东省乃至全国都在推广的教改样板学校。

二、向杜郎口中学学习什么？

首先应该学习杜郎口中学的精神。

这可以概括为五个方面。

一是不甘落后，“穷则思变”的精神。改革前，面对学生的大量流失，面临被撤并的厄运，他们没怨天忧人，坐以待毙，而是痛下决心，改变现状，从整顿教学秩序入手到逐步改变上课的面貌，最后提出严格而明确的要求，最终提炼成一种高效的模式，尝到了改革的甜头。

二是敢于破旧立新的改革勇气。传统的课堂教学模式自从班级授制理论诞生以来，在人们观念和教学实践中长期占着统治地位，多少年来，多少国内外专家，多少教育强校力图革其弊端，但从力度和成效上似乎并不很尽人意，而杜郎口以其较差的生源，薄弱的师资却做到了，并且做得很到位，做得很彻底。

三是坚持实事求是的探索态度。专家称杜郎口的教改具有原生性特点，其实质就在于他们立足于学校自身实际，立足于改变学生厌学现状，没有依靠建设教育信息化推动教学改革，也没有依靠先进的、新鲜的多媒体手段吸引学生，增加课堂容量。而是因地制宜，通过激发学生学习的源动力，盘活、优化有限的教育资源，走出一条卓有成效的农村教改的新路子。

四是始终如一、一以贯之的恒久意志。改革之初他们没有先进理论的指导，没有专家的引领，没有媒体的喝彩，改革的方向是否正确，改革的举措是否科学，改革成效究意怎样，不仅他们在摸着石头过河，而且家长不理解，社会有疑问，老师甚至有抵触，但他们没有犹豫；课堂“一统就死”、“一放就乱”，老师偷着多讲，消极应付，他们也没有停步，而是坚定不移，通过自上而下的示范、教研、引导甚至强制实现了对课堂教学改革的整体推进。

五是吃苦耐劳，以苦为乐的心理品质。我们在课堂上看到的是对课堂掌控有余、应变从容、应对自如的教师和对学习生龙活虎、精神饱满、全身心投入的学生，但同时我们还了解到大部分教师都住在学校，从早晨6：00到晚上9：30一天12节课，除了每周六下午他们因教研活动不能进课堂外，其余时间几乎都和学生泡在一起；学校周边也没有任何文化娱乐设施，附近没有村庄、集县，但就是这样恶劣的生活条件，催生出如火的课堂，高昂的斗志，灵动的思维，活跃的师生，从而因“风景这边独好”吸引了无数双眼睛聚焦。

其次学习杜郎口中学的领导班子吃苦在前，享受在后的榜样示范作用。

在杜郎口中学，领导班子成员全部兼课，他们带头上示范课，然后，选取学科带头人或教学骨干上公开课，最后，全体教师上达标课。为了让普通教师坚定课堂创新的信心，崔其升要求每位领导班子成员都必须兼任一门课程，并且和老师同样进行业务考核，每周还要上一节示范课、公开课，不要条条框框，不要形式主义，要的是课堂效果，要的是把舞台还给学生，把发挥的空间留给教师。他们把课堂气氛是否活跃、课堂形式是否活泼、学生互动是否强烈作为课堂评价的标准。崔其升说，我们就是要把学生培养成自主自信、勇敢有为、敢于创新、团结合作、乐于奉献的人。

其实，不独杜郎口中学如此，全国很多学校都在推广领导干部兼课的做法。据中国教育报报道，有些省县还举办了中小学校长讲课比赛，取得圆满成功。再看我们呢，我们局领导一直以来要求中小学的领导干部兼课，绝大部分学校都做到了，但效果怎么样呢？实事求是地说，我们的做法还流于形式，还不深入，我们的领导是兼课了，但我们兼的什么课呢？思想品德、法制、劳动技术、地理……，而且上课也不能做到按部就班，一板一眼，所以缺乏示范榜样作用，当然我们也不排除一些学校领导任教主要学科的可喜现象，但与杜郎口中学相比，我们还有很大差距，需要我们今后继续努力。

第三点要学习以人为本、关注生命的教育理念，真正突出学生的主体地位。

为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，杜郎口中学实现了课堂教学的“三个转变”，即学生学习态度要由“供应式”向“自主式”的转变，充分发挥在知识学习中的自主选择性，学生要从哪些学习材料中学习，学习什么，要自己有主意、自己作主，这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯；教师教学由“注入式”向“启发式”转变，教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏，要由“讲”到“动”，使课堂成了“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”，要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”；课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变，课堂学习要由知识生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。

当学生的主体地位被确立的时候，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来。杜郎口中学的教师在学生自主发展的课堂上，一次一次体验着“教学相长”，一次一次品味着与学生共同发展的幸福。不管是一题多解还是演示创意，不管是演绎延伸还是总结归纳，学生总能让教师吃惊地感到：“我们的学生真厉害！”其实我们的课堂教学更需要张扬个性，挖掘创造能力，激发学生的积极探索和体验，鼓励学生提出问题，质疑老师。教师应该创设良好的自学环境与氛围，激发学生兴趣，营造民主、快乐、宽松、和谐的课堂气氛，提倡学生自主、自觉、自悟、自改。课堂是师生情感交流、学生人格完善的过程，使学生知识信息得到增长，解决问题的过程与方法、情感价值观得到形成。

第四点是要具体学习杜郎口中学多年总结出来的教学成果。

他们经过探索实践总结的“三三六”课堂教学模式是最好学，实际也最难学的一点。

前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是课堂教学要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对学习内容的把握，教师根据课程标准，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼升华。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流是明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。

“三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0＋45”（教师基本不讲）。杜郎口中学的课堂是同时开放的，所有学生在同一时间里同时用心灵用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。各个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！

三、应该如何向他们学习？

第一是要在思想上转变观念，真正提高认识，创新思维。全体干部教师必须统一思想，充分认识到教学质量是关系到我们发展的生命线。课堂教学改革是提高教学质量的最重要手段；应明确认识到离开了“课改”，谈“突破”是一句空话；应充分认识到“课堂教学改革”的迫切性和艰巨性；应作好充分的思想准备，振奋精神，鼓足勇气，积极参与，追求实效。原先我们没有榜样，有些盲目，现在我们有了杜郎口中学这样一个活生生的成功的样板，可以放弃顾虑，甩开膀子大干了。我们应该清醒地认识到学习推广杜郎口经验，是提高教师教育教学创新能力，促进学生自主发展和素质全面提高的有效途径，对于实施均衡教育发展具有重要的现实意义。因此，必须充分认识学习宣传推广杜郎口经验的必要性和重要性，采取有力措施，扎实推进。必须以“科学发展观”重要思想为指导，以学习、消化、吸收、创新为原则，以“一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展”为引领，以提高义务教育阶段教育教学质量为目的，真正把学习宣传推广活动落在实处，收到实效。

第二是组织学校领导和骨干教师实地考察学习，感受教改氛围。现场观摩的学习感受与隔空对话的思考感悟对快速融入“课改”的进程会有截然不同的效果，提供考察学习，要制定学习推广教改实验学校经验的具体实施方案，开展学习与讨论，引导广大校长和教师认真学习教改实验学校经验，准确把握杜郎口中学教育教学改革与实施素质教育的结合点，深刻领会杜郎口经验的要义，进一步深化教育教学改革，切实做好思想与观念形成共识和计划实施的准备。

第三是要辩证的学习，结合实际，选准教学改革的切入点。杜郎口中学的改革经验是鲜活的、生动地，成功的，但只能学习，不能照搬。因为它有杜郎口中学独特的时代背景、人文环境、自然条件等滋生土壤，它只能在这片土壤上发芽、生长，直至枝繁叶茂。

“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，如果把杜郎口的经验全盘移植，或无法生存，或长成其他。对于杜郎口的经验，只能学其精神实质，而且要和本地、本校的实际相结合，否则，难免“画虎不成反类犬”。反思我县一些学校学习和借鉴外地经验的经历，鲜有成功者，就是因为往往只学其形，未学其神。外地经验怎样与本地实际相结合？关键是要找到两者结合的契合点，也就是要找准改革的切入点。切入点的选择可以是多方面的，可从校园文化入手，从班级建设入手，从学校管理入手，从德育入手，也可从学生入手，纵观杜郎口中学等学校的改革思路，最直接、最有效的切入点应该从课堂教学入手，其中最核心的是改变教师的行为，真正的扭转教师在课堂上唱独角戏的局面，真正地确定学生的主体地位，做到“我的课堂我做主”。

第四是进行实际操作，狠抓落实。我们要尽快确立部分实验学校，引导实验学校实践杜郎口经验，一是侧重于对杜郎口经验中学生观、教学观、学习观和人才观的认识与实践，二是对杜郎口中学“三三六”自主学习模式的实践，三是对杜郎口中学精细化教学管理经验的实践。主要是通过学习杜郎口经验，不断加强学校内部管理，不断提高教师的教育教学素质，深化课堂教学改革，全面推进素质教育，从而把杜郎口经验落到实处。

第五是要建立必要的落实机制，完善保障措施。首先是要加强领导，学校要成立专门领导小组，负责杜郎口中学教育教学改革经验的学习宣传推广工作，为实验教师提供理论支持和服务，并及时检查和督促学习、宣传推广工作的落实情况。其次是要高度重视，在人力、物力和时间等方面予以支持，保证用足教研和培训经费，并鼓励学校教师主动和教研室、教研员进行联系，加强交流。第三要实事求是，因地制宜，辩证的学习。学习杜郎口中学必须学习其本质，做好杜郎口中学“三三六”自主学习模式和其他外地先进的教学模式的结合，学其精髓，而不是简单照搬其形式。其二要因地制宜，把学习外地经验与本地实际结合起来，结合我们实际创造性地学习，力争在学习借鉴的基础上，逐步创出具有我们特色的教育教学模式。最后还要强化评价导向，以督导促进活动开展。要结合学习宣传杜郎口经验，进一步建立健全科学的教育教学评价体系，进一步完善课堂教学评价方案，使我们的课堂教学改革不再是一句空话。我们要将推进课改和提高质量有机地结合起来。

课程改革的最终目的就是要发展学生、提高教育教学质量。就目前大众的标准来看，教学质量的核心就是学习成绩和升学率，但坚持课改，并不排斥追求学习成绩和升学率的提高，教学改革与教学质量本来就是一对矛盾的统一体。现在校长和老师中有一种将改革和和质量相互对立的观点，认为搞课改势必会影响质量，要质量就不要搞课改。他们片面追求考试成绩，不惜牺牲学生的身心健康，加班加点、加大作业量、减少学生的休息时间、死记硬背、搞残酷的应试训练，令学生苦不堪言，教师也身心俱疲，这些违反科学的行为是不能真正提升教学质量的，也是不可持续的。如何既搞改革，又保持较高的质量，这需要学校领导和老师的智慧。杜郎口中学的经验已经证明，只有将提高质量与实行改革紧紧捆在一起，通过改革来提升教学质量，才是根本的出路。只要改革现在的课堂教学方式，把学生的才能和积极性充分发挥出来，让他们在快乐中学习，自觉、自主、自愿地进行学习，体验并享受学习的乐趣，何愁学习成绩和升学率不提高。

 

杜郎口模式并非是百病皆治的灵丹妙药，今天的杜郎口中学在发展过程中也同样面临着许多亟待解决的问题。譬如，开放的、随机生成性的课堂教学对教师提出了较高的要求，教师在对教材知识进行较为全面深刻的挖掘、把握的基础上，才能够高屋建瓴的对学生的自主学习进行精辟的点拨、总结与升华；在杜郎口已将“爬”黑板这种传统的教学手段应用到极致的同时，又如何同现代化教学手段相结合？这都是杜郎口需要继续探索解决的问题。

杜郎口中学的同仁们用他们独特的方式诠释了新课改的精神和理念，更给我们树立了一座新课改的丰碑。学习杜郎口中学经验，一定要把握它的完整性和统一性。虽然我们也反对照搬照抄和生硬模仿，主张要有适度变化，而且也主张在此经验启发下的创新，但是，把经验割裂开来的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中学的经验学到手的。我认为更多的是学习他们治校、管理和做事的精神和态度。概括的说就是抓牢常规，抓住细节，抓实过程。我们现在缺少的不是理念和经验，需要的也不是理论和口号，而是扎扎实实的行动！