第六章智力测验一、关于智力（一）什么是智力？广义：从经验中学习的能力适应周围环境的能力元认知（metacognition）的
能力目标导向的适应性行为狭义：抽象思维能力学习的潜能抽象思维能力、学习能力、解决问题能力的总称以抽象思维能力为中心
的多种认识能力的综合（二）智力的相关理论1．智力的心理测量学理论（1）智力测量的先驱——比奈法国人阿尔弗莱德·比奈（A
lfredBinet，1857～1911），智力测量学理论的先驱者比奈测验所反映出来的智力：智力多维论OR智力单一论？
Binet提出智力有三个主要的成分（多维论）：方向（direction）适应（adaption）批评（critic
ism）在所有领域都应有相应的表现（单一论）（2）一般智力因素的理论英国心理学家斯皮尔曼（CharleSpearman）
因提出智力的g因素和s因素而出名。g因素（generalfactor）s因素（specificfactor）s因
素与智力不相关，g因素才是智力的关键。（3）基本心理能力的7因素论由美国心理学家瑟斯顿（LouisThurstone）和凯
利（T.L.Kelly）提出的基本心理能力理论，认为有7种最基本的、相互关联的智力能力。基本心理能力理论（theoryof
primarymentalability）言语理解言语流畅性归纳推理空间视觉化数字记忆知觉速度（4）层次模型
（群因素理论）RaymondCartell&JohnHorn群因素（g因素和s因素的综合）流体智力（fluid
intelligence）晶体智力（crystallizedintelligence）讨论：时间限制——多快算聪明？
心理测量学理论的一个最大弊病：时间限制的问题。速度对智力来说真的很重要吗？对智力的心理测量学理论的批判：效度始终值得怀
疑对智力概念的界定太窄测量方式的问题，如时间限制问题2．智力的现代系统论观点（1）多元智能理论加德纳和哈奇（H.
Gardner&T.Hatch，1989）提出关键词：8种单独的智力（intelligence），不同的符号系统、模块（
modular）、脑区言语智力（linguisticintelligence）逻辑－数学智力（logical－mathema
ticalintelligence）空间智力（spatialintelligence）音乐智力（musicalintel
ligence）肢体－动觉智力（bodily－kinestheticintelligence）人际智力（interperso
nalintelligence）内省智力（intrapersonalintelligence）关于自然的智力（natura
listintelligence）与存在有关的智力（existentialintelligence）（2）人类智力的三元理
论（triarchictheoryofhumanintelligence）由斯滕博格（RobertSternberg
）提出分析能力（analyticalability）——成分亚理论创造能力（creativeability）——经验亚理
论实践能力（practicalability）——情境亚理论评价理论结构过于复杂容易应用于教学和学习实践（3）吉尔
福特的180种智力理论复杂而完整的系统对当代智力的系统理论的批判在超越传统的心理测量理论方面有些成功缺乏对理论的实验检
验涵盖过多（三）相关的对智力的争论1．智力的遗传与塑造基因在多大程度上决定着个体差异？——遗传系数（heritabili
tycoefficient）智力能够被塑造吗？——可塑造性（modifiability）、基因－环境相互作用（gene－en
vironmentinteraction）环境影响是如何造成个体差异的？一些培训计划如：“学校的实践智力”（Practic
alIntelligenceforSchool）2．对不同智力水平学生的教学：能力分组能力分组（abilitygro
uping）：根据学生在某门课上相似的成绩和能力水平，将他们分配到不同的教学组中的做法。班内分组（withi
n－classgrouping）班级间分组（between－classgrouping）重新分组（regrouping）
优点：使教师可以根据学生的不同水平调整教学方法与同一成就水平的同伴一起学习或许对学生有益缺点：班级间分组时间过长SES
造成的分组刻板印象低能力组学生容易被挫伤自尊心和积极性能力混编或许对学生有益（四）对教学的启示对智力的组成采取更为宽泛的
视角，容纳多种能力帮助学生发现和发挥各自不同的优势能力强调并引导学生表现出那些尚潜藏的能力不同的教学情境、内容和要求下，对能
力的要求侧重点也不同帮助学生学会取长补短强调智力的学术方面的同时，也要强调其实践方面给学生发掘自己的能力提供机会，而不是约
束进行能力分组时要谨慎，并且经常根据实际情况调节分组二、关于智力测验：概述（一）概念智力测验是为科学、客观地测定人的智力
水平而按照标准化的程序编制的一种测量工具。广义：智商测验特殊能力测验（性向测验，Aptitudetest）教育测验（学
业成绩测验）（二）智力测验的种类按照材料分：文字测验可以测量人类的高级抽象智慧，但对于未受教育的人却不适用。图形测验（
非文字测验）避免了文化和教育的影响，但往往不能测量高级的抽象智慧。按功能分：普通测验考察一个或一群学生在某方面的大概程度。
诊断测验诊断学生在某能力上的特殊优点和缺点，以作为实行补救教学的根据。（三）智力测验的重要作用：1.辨别智愚的扫描作用
2.诊断学习困难主要从智力角度来进行诊断，还可辨别出不同科目上的学习年龄，即智龄。3.作为分班的依据4.作为教育实
验的根据5.作为就业指导的依据三、关于智力测验：介绍（一）为什么要重视智力测验的选择？智力测验层出不穷，名目繁多忽视
或不清楚理论基础，滥用智力测验一定的智力测验必定存在一定的缺陷、盲点数据导向的取向流行（data-driven-approac
h）事先准备不充分，为测验而测验、为数据而测验、为方便而测验（二）斯坦福－比奈智力测验历史背景：前身——比奈－西蒙量表（B
inet-SimonScale，1905，1908，1911）基本观点：智力是一种判断能力、创造能力和适应环境的能力。测量
应从复杂的任务入手，着重测量判断、理解、推理等高级心理过程。创新点：首次采用心理年龄（mentalage，MA），即智龄来计
算成绩。推孟的修订：1916年，斯坦福大学教授推孟（L.M.Terman）修订了比西量表。引入智力商数（intelli
gentcequotient，IQ，简称智商、比率智商）的概念。智商IQ＝MA/CA（chronologicalage，实足
年龄）国际版本修订情况：1916、1937、1960、1972……项目分布情况：共100多个项目被分至20个年龄组，2～
5岁儿童每半岁一组，每组6个正式项目，1个备用项目；6～14岁儿童每岁一组，项目数同上；另外还有1个普通成人组、3个不同水平的优秀
成人组。国内版本修订情况：陆志韦1924年以1916年的斯比量表为基础修订了《中国比奈－西蒙智力测验》，1936、1982又在
吴天敏的参与下进行了数次修订，得到《中国比奈测验》。总体测验年龄范围2～18岁，项目数51～54个。内容举例比较线的长短（
3：1）说出自己的姓（3：2）数硬币四枚（3：3）说出自己的年龄（3：4）顺背数目（3：6）辨别形式（4：1）数硬币1
3枚（4：2）说出颜色（4：3）说出物名（4：4）三种职业（4：5）摹画方形（4：6）问手指数（5：1）上午与下午（5
：2）倒数数目（5：3）三角形拼成长方形（5：4）说明性别（5：5）简单的迷津（5：6）评价：智力测验的鼻祖，地位不可
取代重视儿童发展与智力的关系，比率智商的思想得到了发扬主要适用于年幼儿童测量抽象能力，不够具体测验项目和材料老化严重（
三）韦克斯勒智力测验由美国心理学家大卫·韦克斯勒（D.Wechsler）教授编制1939：韦氏智力测验第一版1949：韦
氏儿童智力测验（WISC，适用对象：6～16岁）1955：韦氏成人智力测验1967：韦氏幼儿智力测验基本观点：智力是个人有
目的地行动、理智地思考以及有效地应付环境的综合能力。智力不能以抽象的术语来定义，规定智力概念时必须有四个限制：1.一项智力
活动对个体来说必须是清楚明白的；2.必须有意义；3.必须合理；4.必须有价值。韦克斯勒还认为：智力能力虽然以多种
具体能力的形式存在，受多种因素影响，但它是一种综合、全面的能力，不是分测验所命名的那些东西，而是个体以自己的智慧迎接世界上各种挑战
的能力，是受环境和遗传共同决定了的适应外界的能力。测验基本结构：言语能力包括常识、类同、算术、词汇、理解、背数六项测试项目
操作能力包括填图、排列、积木、拼图、译码、迷津六项测试项目其中：译码分为译码甲和译码乙，前者为8岁以下儿童使用，后者为8岁
和8岁以上儿童使用。译码和背数两测验不是必做项目，只作为其他测验因故失效时的替换备用项目。每个分测验题目编排由浅入深，言语
和操作测验交叉施测通常用时45～60分钟内容举例常识：第6题：会捉老鼠的动物是什么？第25题：玻璃主要用什么原料制成？
类同：第2题：轮子－杯子第8题：电话－收音机算术：第19题：一个盒子里有4个小盒子，每个小盒子里又有4个小盒子，总共几
个盒子？理解：第11题：为什么说话必须守信用？后来的修订情况：1974：韦克斯勒发布WISC修订本样本：6～16岁儿
童2200人，取自美国32个州1984：中国心理学家林传鼎、张厚粲主持修订了韦氏儿童智力测验中文版（WISC-R）样本：6～
16岁儿童2237人，取自中国11个省市近年张厚粲等人正在修订最新版评价（韦氏与比纳测验的比较）：比纳测验主要评估抽象的认
知能力；韦氏测验主要测量个体的总体表现、竞争与环境适应能力。比纳测验所得出的IQ是恒常的，更接近固有的遗传能力；韦氏测验所得I
Q是变化的，会随社会所推崇的实用价值的变化而变化。比奈测验只给出一个反映一般能力的分数；而韦氏测验是多个分测验的分数合成一个对
智力的总体评估。（四）麦卡锡儿童能力量表由美国心理学家麦卡锡于20世纪70年代初编制，简称MSCA。对象：2.5～8.5岁
儿童的认知和运动能力结构：18个分测验，产生六个维度的测验分：言语能力（V）、知觉操作（P）、计数能力（Q）、运动能力（Mo
t）、记忆能力（Mem）、一般认知能力（GCI）测试时间：大约1小时可了解的方面：词汇概念的形成、视动协调、短期记忆、注
意、空间关系、早期语言发展、言语表达、非言语推理、精细运动、大肌肉运动等。内容举例5.计算：让儿童口算一些算术问题，测试儿童
运算能力（Q、GC）6.按顺序敲键：让儿童跟随指令重敲四键木琴（P、GC、Mem）7.词汇记忆（V、GC）12.
画草图：让儿童根据记忆画一个草图并临摹一个复杂的几何图案（P、GC、Mot）17.反义词：测试儿童的概念能力。如羽毛是轻的，
石头是？（V、GC）评价：理论上麦卡锡接受了皮亚杰和格塞尔的理论，将具体运算和前运算的认知任务作为测试目标，强调命名、分类、
动作等功能。针对年幼儿童易疲劳、分心的特点，麦卡锡结合自己临床和教学的经验，创立了新颖的、适合儿童的灵活多变的测验材料。诊断
性强，可诊断学习困难、动作障碍、短时记忆障碍等。与学校操作任务关系最密切儿童认为最有趣对儿童学习操作的反应最敏感（五
）古德依纳夫（Goodenough）画人测验适用对象：5～15岁儿童要求：画一个男人或女人或自己的画施测：团体、个人均可
评价：简单易行标准过于主观使用并不广泛（六）瑞文推理能力测验（Raven’sProgressiveMatrices）
由英国心理学家瑞文于1938年设计。理论基础：斯皮尔曼的智力二因素理论主要测量其中的g因素适用对象：6岁以上，65岁
以下的正常人瑞文标准测验的结构：60个项目分成5组，每组12个项目。A组：知觉辨别、图形比较、图形想象B组：类同、比较、
图形组合C组：比较、推理、图形组合D组：列关系、图形套合E组：套合、互换等抽象推理能力评价：目前最好的非言语智力测验，不受文化、种族、语言的限制施测灵活、使用方便、结果解释直观简单能进行智能诊断、人才选拔与培养、区别正常人与弱智有时颇为耗时，必须注意时间限制成分亚理论经验亚理论情境亚理论元成分：用于决定做什么，监督执行的过程，并在完成之后进行评价。操作成分：用于具体完成任务。知识获取成分：用于学习如何将事情完成结果分析能力：分析、判断、评价解决相对新颖的问题。自动化。结果创造能力：创造、发现、发明、想象和探索。对现有环境的适应。对现有环境进行调整和塑造。对不同环境的选择。结果实践能力：付诸实践、应用、使用和履行的能力。 |
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