如何提高课堂教学的有效性

如何提高课堂教学的有效性  

育部基础教育司郑增仪副司长讲学时，针对当前课程改革在课堂教学层面所出现的“形式化、低效化”现象，明确指出：“我们要深入研究提高课堂教学有效性的教学策略，促进教与学方式的变革，从而实现学生生动活泼主动的发展。”那么，如何提高课堂教学的有效性呢?我在课堂教学的实践过程中，发现采用“挑”、“拨”、“离”、“间”的教学策略，有助于提高课堂教学有效性。“挑”是转变传统的教学方式，精心设计教学语言，挑起学生强烈求知欲； “拨”是播下勇于质疑的种子，拨动每一个学生课堂思考、讨论的欲望，激发学习热情，并虚心倾听学生的心声；“离”是引导学生通过“自主、合作、探究”学习，甄别观念的正误、习惯的好与坏，从而离弃错误的观念和习惯，如：懒惰、懦弱、嫉妒、自私、偏执及贪图享乐、是非不分等；“间”教师要有一颗包容之心，尊重每一个学生及他（她）的个性特征，适时介入引导。

一、“挑”——转变传统教学方式“挑”起学生求知欲，提高课堂教学的有效性。

1、用情感打动学生，挑起学生的求知欲。

教育只有影响力，没有强制性，因而，真正有效的教育需要通过“情感”这个媒介去感染人，打动人，进而影响人。在教学过程中要平和心态，平等尊重。只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，才能真正的接近学生，使教育意图隐蔽在友好和无拘束的相互关系气氛中，让每一个教学环节能够在学生身上发生作用。因此，在课堂教学中，教师一定要注意自己的教态：

A、在教学中，教师要“爱而厚教”。神情自然亲切，面带微笑，从而让我们的课堂温暖些，生动些。用教师真情融汇学生的感情，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友，从而让学生达到“乐以至学”的境界。否则，由于小学生是正处于青春发育期的少年，许多情感问题很容易受到感染，若是教师对他们不闻不问，这会使他们对老师抱有很大的成见，这样,学生就没有上这位老师的课的好心态。久而久之，学习兴趣全无，课堂教学的有效性就受到质疑。
    B、教师的目光要柔和、亲切、有神，给人以平和、易接近之感，不能投以鄙夷或不屑的目光。教师的目光是一种关心、一种关切、一种理解、一种宽容、一种帮助。在和学生交流的过程中，要以一个共同遭遇者的身份去感染学生。从而，让儿童在愉悦的氛围中学习，提高课堂教学的有效性。事实证明：在一个带有偏爱，偏恶，嘲讽的教学氛围中，我们的教学多是无效的。

2、转变观念，以“趣”促进有效教学。

课堂教学的有效性，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。因此，转变传统的“以教定学”为现在的“以学定教”。教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，我们的课堂教学是为了“创造适合学生学习的教学”。因此，教师首先需要激发学生的学习动机，要在教学中有意识的创设悬念、巧设情景、设计问题、留足空间，让学生自己通过探究活动发现问题，分析问题，解决问题，自己在探究过程中自主获得知识与技能，养成爱学习的习惯。

A、化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。记文学常识时是枯燥的，学生记起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。我在教学中尽量将书本上的文学常识变为生动有趣而又搞笑的顺口溜。如：在整个初中阶段，鲁迅有且只有两篇文章《风筝》、《雪》是选自《野草》。我们就记成：鲁迅在“野草”地上放“风筝”，“风筝”上空飘着朵朵“雪”花。这样，我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种语言游戏上来，学生在游戏中就牢牢记住了这一文学常识。
    B、利用小学生心理特点“好奇”，激发他们的学习兴趣。小学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。如：在讲《地下森林》的时候，可让学生讨论“地下会有森林吗？”学生讨论后，教师再告诉他们结果，这时学生会觉得非常好奇，这样学生对学习就产生了很大的兴趣。以学生的个体发展为本，因“人”施教，灵活教学，优化教学过程，以达到最佳的教学效果。

3、运用机智的教学语言，激起学生学习的热情。

这正如苏霍姆林斯基所说：“教师口中的语言是一个强有力的工具，就像演奏家手中的乐器，画家手中的颜料一样。”机智而幽默的教学语言就是教师挑起学生强烈求知欲和学习兴趣的魔棒。我们通过精当、幽默、宽容、真诚、自然、举重若轻、行云流水般的语言，唤醒学生对知识、真、善、美的探求欲望，激励他们在探索中不懈前行。

首先，教师说话要采用易于学生理解的方式，语气要平和，有耐心。即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

其次，采用机智而幽默的教学语言，可以营造轻松活泼的课堂气氛。让学生在不知不觉中受到感染，在微笑中思考，在笑声中明白哲理。在教学中我们常常采用欲扬先抑、欲进先退、变换角度、以智取胜、以小见大、故意夸大、正话反说等说话方式，使语言机智幽默，激发学习兴趣。 作为语文课堂教学，语言更应该见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。

再次，机智的教学语言是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。因为课堂教学是一个充满变化和问题的过程。任凭事先如何周密的设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题。而富有教学智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能采用机智幽默的教学语言实施临场应变，让学生兴趣昂然，保证课堂教学的有效进行。

二、“拨”—— 拨动学生探究的心弦，实施有效教学策略。

打破传统的教学方法，尝试不同的教学方法。传统教学只考虑教师提供了什么，而现在我们要做的是根据学生的学习感受，进行点拨引导他们自主发展。传统模式是“教师教，学生学”这样的教学法已不再适应新的教学观，应将教师的作用从“教”提高到“拨”，“拨”就是在开展探究性、综合性学习中，教师更应该充当节目主持人的角色，灵活运用风趣的语言穿针引线、煽风点火、挑动群众斗群众 。即教师的作用不应该是死板的“教”学生，而是在挑起学生主动学习的过程中适时点拨，充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识。教师要注意对书本意义的多样化解读，在教学中注重把书本知识“拨”向生活，“拨”向儿童的经验。

有效教学必须关注学生的学习感受，即学习过程小学生的（苦乐）体验。教师在教学过程中应该拨动学生愉悦的情绪和积极的情感体验。通过教师的点拨和师生合作不断提升学生对学科学习的兴趣与信心。积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。

在学生主动探究知识的过程中，教师的点拨力求做到：旁征博引、妙趣横生、见地别具、指点有方，使课堂教学散发出磁性和魅力。从而给学生带来一路春风，使其在知识的王国里流连忘返，全身心投入。同时，教师要善于激疑布惑，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后再抛砖引玉，使学生对问题心神领会，豁然开朗。当他们在自主学习的过程中，出现百思不得其解时，教师要善于聆听，抓住要害用一句精辟的话“一语解惑”使学生茅塞顿开；当他们在讨论的过程中，分歧越来越大时，教师要善于抓住要害“一语启智” 引导学生思索，使学生的讨论找到新的方向，自行做到“择其善者而从之，其不善者而改之”。通过教师的点拨，使学生找到同感，产生共鸣。

三、“离”—— 改变灌输式的教学，在思想碰撞中甄别观念的正误、习惯的好与坏。

学会学习是我们今天教育的真谛。现在的课堂不能只有知识的授受，还要关心学生是怎么学会的，他们学的过程有什么样的体验。学生在在自主学习、合作学习、探究学习中各自的学习感受和收获肯定是参差不齐、千差万别、甚至是正误不一的。此时，教师要抓住这一契机，引导他们展开讨论或辩论，让学生思想碰撞思想，以感情融会感情。石本无火，相撞而生灵光；水本无华，相击而成涟漪。通过思想的交锋，促进学生思维的发展。在碰撞中甄别，生成新的体验和知识体系，学生才有可能自觉更正原来错误的认识、明确模糊不清的知识、校正有偏差的观点、改正坏的行为习惯。在这个甄别与生成的过程中，教师的点拨语不宜过长，贵在适时，让学生自行离弃：错误的观念、不好的习惯和言行。这样改变了传统沉闷的低效的灌输式教学，它激活了学生自我教育的潜意识，使学生学习自动化、深入化、高效化。

四、“间”—— 改变一刀切的做法，采用分层要求，确立正确的学生观。

学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是课程资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学有效性的重要保证。 我觉得优生在课堂上展示充分，搭桥引路，是其他学生的引领者和提高学习效果的融合剂；中等生在教师和优生的推动下经历过程，掌握知识，发展能力；学困生是课堂要帮助的重点也是课外辅导的重点。一节课不一定是人人有提问，面面俱到，重在有没有参与学习、探究的活动中，头脑有否思考，兴趣是否在课堂。

从教师的角度来讲，教师适时的引导，让学生学得更多、更快、更好、更深；同时，让学生学会学习，掌握学习方法，提升学习能力，达到不需要教！真正做到让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在压力，改变学生的学习状态和学习体验，使学生从“受逼”学习的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习。

总之，通过以上课堂教学策略，学生明显地爱学习了，自信心增强了，表达能力和学习能力提高了。 可以说，这是提高课堂教学有效性，克服无效和低效教学的四种基本教学策略。当然，在实施教育教学过程中，必须站到学生的立场考虑和处理问题，只有这样，教师的“挑拨离间”才能真正的落到实处。