|
认字教学中的拼音与字理问题
拼音跟汉字的一个关系，我们知道我们开学的一个非常重要的第一步，就是教小孩拼音，其实拼音跟汉字的关系，这个是到我们这个现代教育里面才特别强调的，大家都知道，这个，拼音方案也是这个宁国时期的，其实也不能说是宁国时期的，而是在宁国时期已经有基础了，然后在中华人民共和国1949 年成立以后才会有拼音教育，然后慢慢地推行这样一个东西，其实也只有60 年的历史，但是我们汉字有多少的历史，我们汉字至少有3000 年的历史，那么那个时候没有拼音，这个人是怎么学会汉字的？怎么认知汉字的，所以拼音与汉字并不是一个必备的一个关系，然后我们可以看这个，比如说这个是骂，这个是怕，我们知道他们的韵母都是相同的，在拼音是可以表现出来的，但是在汉字上是不表现出来的，所以这个时候我们就会发现拼音还是有一定的用处的，那能够表现出它的上的音上的相同或者是不同，就是（妈、麻、马、骂）对不对那么可以在拼音上可以表现出声调的不同，但是这个汉字是不太表现出来的，但是汉字，在一定程度上可以提示一些，就是比如说妈和马，他们是有一定的声符在一起的，所以作为汉字提示的这个读音是非常有限的，而这个系统的提示的这个音的区别是落在了拼音的上面。再有我们往后看一点，就是放在更大层面上来看，我们要强调这个语文的这个不同，我们统称这个语文语文，语其实是指是口语，文指是文字所以我们刚才讲这个口语系统的这个物质形式就是语音，其实就是我们拼音要干的事情，而书面的物质形式，才是汉字，我们知道口语汉字可以用汉字记录，也可以用拼音来记录，但是我们汉字整个都是用拼音来代替的这个一个东西，我们知道口语跟文字系统是一个既相关又不同的东西，在汉语里面特别地有意思，不能简单地对统起来，所以我们知道，其实我们知道在我们现在语文里面增加了一个口语教学这样一部分是吧，其实那一部分，是语言的一部分，就是落后的一部分，尤其是对我们民族地区，对于方言地区，其实普通话教学他包括两个方面，一个是口语，一个对应普通话的这个文字，其实一个双重任务。但是对于比如说对北京来说，它的任务就是比较简单，它其实是教书面语的任务，它的口语上基本上在小学的时候，在他学习话的时候他就已经完成，因为他本身学的就是普通话。大家可以看这个有名的一小段话，来加深这个语音和文字的这个认识，这个是赵元任先生的非常著名的一个小短文，所以你要是用口语给大家表达的时候，是没有人能够听的清楚的，都是这样的东西，但是你用文字写出来大家就很清楚。所以我们作这里我们就要强调这样一篇短文，它是要突出这个语音和这个文字的区别，语音是一种符号，文字又是一种符号，文字能够在很多时候区分语音不能够区分的东西，所以这个也是我们这个为什么要识字写字这个原因。我们很多的文化传旨是通过文字来表达的，所以我们这个识字和写字的这个问题，也是非常地基础，那么在世界上，除了汉字这样一种类型，其实还有很多其他的文字，我们2在这里简单地介绍一下这几种类型，是为了更好地把握我们汉字的一些特点。我们文字和写字，也是很基础。那么在世界上，除了汉字这样的一种类型，其实还有其他的文字，我们在这里简单地介绍一下这几中类型，其实为了大家更好地把握我们汉字的一些特点，我们文字大家都非常熟悉的有字母文字，有英语，音节文字有日语，字母音节文字有韩文，然后我们方块字是汉语，我们再来简单地看一下这几类型的例子，它每一个隔断就是一个字，所以它有的字不只是一个音节。这些都不是一个音节，它是它的字的符号，一个中间的隔断是表示一个词，然后它的每一个字母是表示一个音，所以他是一个字母文字，它是直接可以按照这个可以读出来的，看到这个字他更多直接联系的是语音，然后这是语音，这些英语的一些情况，然后日语的情况是这样的，大家都知道，有…….这样的东西，所以日语里面很少，它一般都是一个原因加一个辅音这样的东西，所以它的每一个字都是表示一个辅音加上一个音节，所以我们尽量我们的汉字一个字我们如果是当比如说这样的，那么当过去可能就变成了两个东西，比如说当什么东西，他这样的话，他们就是一定不能处理后面有辅音的这样一个东西，所以他的这个日语的这个字，也是非常地有意思，还有一个就是更好玩，这个是韩语的这个字，看了这个字比较熟悉，看韩剧多了，同事们就可以看到这个情况，它的这个每一个部分表示的就是一个字母，它加起来表示的是一个音节，所以我们看到，在世界上有英语这样的字，有日语这样字，有日语这样字，有韩语这样字，还有我们汉语这样字，，所以造字的系统是有各种各样的不同，我们汉字的特点是每一个字表示一个音节，音是一个音节，节也是一个音节，，然后每一个字表示的就是语速，比如说音节，它是一个词，，它的每一部分都有意思，音是一个意思，节是一个意思，我们在这个语法上叫做这个语速，所以从他跟这个语言关系来说，就是一个汉字表示一个语速，从语音关系来说，它的一个汉字表达了是一个音节，所以我们叫他语速音节文字，是这样一个特征，然后回到我们教学面临的问题上来，非常有意思是说，比如说“鞋”这样一个字，普通话的读音是“鞋”，到云南的地方就读“孩”“孩子”是吧，所以经常会弄笑话，是吧，把我们的“鞋（hai）子”给我，是吧，就是成了很多人就听了，把我的“孩子”给我对不对，是不是，那么经常会造成这样的一个情况，那么在我们教学的时候，我们给孩子，就是给我们的学生读的时候，事实上这个鞋这个字他是对应了两个读音，它在两个系统里面，因为你教的时候是比较困难的，你教他的时候是普通话，你要教的这个音是“鞋”这个音，，但是在它的语言系统里面，他知道的音是什么音是“孩”这个音是吧，它要对应这个，所以在语义上要清楚这个。所以孩子有时候会知道，同样是一双“鞋子”，在普通话里面叫做xie 子，在我们这里叫做hai 子，是这样一种对应关系，但是在这个普通3话教学的时候，他就没有这个东西在这儿，就是他在看到这个字的时候，他只会反应到这个xie 这个语音，对不对，所以他是一个单一的情况，但是它在方言里头，会有这样的语音情况。对不对，但是民族语言里面会有其他的东西，民族语音里头，就是只要是一个识字的人，他一看到这个字，他一定会泛起它的语义干扰，比如说你看到鞋，其是你马上语义就调整过来了，就是你马上就知道它是什么意思，就是你脚上穿的那个鞋，但是他穿的那个鞋的时候，他想到这个意思是说自然回到它的语言上来，它的母语是连接的最快的一种方式，他会反应hai，或者是其他的什么，他够反应到他的那个语言上面，他就会对这个学习造成这个干扰的情况，所以这个时候我们需要注意的是，经常看到大家这个比如说在这个我们这些民族地区，方言地区，这是一个难点，但是如果你开始理解了这些概念的话，比较清楚了一个事情。我们来看云南的一个教学的案例，是我在2005 年的时候调查的一个案例。这就是小学教学时的一个过程。大家知道他在说什么吗？（铝）lv，大家听着是不特别地有意思的特别好笑的一种教学方式，但是我刚才听的时候也感觉比较有意思，但是大家是不是大家有没有了解，这个是云南的一些地方是一种非常流行的一种教学方式，其实在其他地方也有这种情况，他在前面是听读是不是，（lv 绿），这是我们正常教拼音的一种方式是吧，然后它再说，绿色说的是方言，绿（lu）色的绿（lv）是吧，所以他错就是他好笑在哪里，就是说，他把方言和普通话放在一起了是不是？我觉得它是一个非常好的一个好的模式，大家再仔细想一想，是一个非常好的模式，只不过是说他在这个地方lv（绿）没有读的很准，应该说绿（lu）色的绿（lv），因为我们可以看他这个案例里面，我们应该是云南老师或者是说因地制宜的非常漂亮的一个模式，我们其实可以抽象出来，它第一段是普通话的拼读，对不对，然后再讲的是对应的方言的语音，或者是词汇当中的东西，就是这个字，在方言中，在词汇中是什么样子，绿（lu）色，然后在普通话拼读是绿lv 对不对，如果你这部分就讲清楚了，这一部分也是对的，那么很简单地就给小孩儿建立了这样一个直接的对应关系，他学的就很快，他知道我们方言中的说的绿（lu）色是普通话说的绿（lv）色对不对是吧，所以它这个我们其实在好笑之余，我们可以思考一些它的一些价值，我个人是觉得很好，我看看刚开始觉得好笑，为什么会觉得这种方式？但是它这种其实效果是比较好的，比他生硬地教这个直接说（lv）绿色的绿色，它只是在一个环境里面，他没有充分地调动它的方言母语的情况对不对，因为那个孩子有方言，你是不可避免的，因为小孩儿学的时候，很多地方是这样的一个情况，对不对，然后这种模式在北京的话，就不用教了对不对。因为北京话你没有方言，所以你这样就直接变成了，普通话对不对，lv，绿色的绿，这种模式我觉得是可以抽象出来，很好的一种教拼音的一种方式，而且最重要的是什么，它把这个语音放在这个词汇里面，就是知道4这个东西是在词汇里面，因为你单独偷了一个生字，所以他是在词里面才会有它的价值，用的时候是以按词来用的，并不是按字来用的对不对？所以我觉得这个是比较有意思的模式，持续大家自己怎么看？到时候回头大家可以讨论一下，不知道这个案例，还被当地教育部当做反面教材批评过，这个也说不定，但是我觉得这个是一个非常好的一个东西，并不是一个不好的一个。所以它其实是利用了方言的母语，然后他起到的作用，也沟通了这个普通话和方言的这个对应，解决了这个矛盾对不对，就是有方言，有普通话的干扰怎么办，现在学生通过这个模式就练，他很自然地就知道，我的母语是这样的一句话，我要学的目标语言是另外一个，对不对，所以我觉得这种模式是是可以推广的，大家可以讨论，所以我们再回头来思考这个模式里面反映的一个问题，就是说它多费了一道手续对不对，它母语不是普通话，我们要利用这种普通话，好象是一种劣势对不对？因为普通话的母语的干扰经常会造成大家有一些音不分，有一些词汇不知道，所以大家要学，但是另外一种，我觉得大家不可忽略的一种情况，就是它多了一种方言，或者是多了一种民族语言，现在很的地方非常不对的地方，就是让孩子一开始就跟自己说普通话，就不说母语了，不说这个方言了，比如说白语，许多孩子到了城市以后，一些白族就不说这个白语了，他觉得这个没有用，其实语言的用处不在于它在科学上，就是它考试的时候没有用，实际上他对一个人的素质塑造是非常地有用的，大家都知道所谓的文化都临近在一个语音里面，俗话说多一个语言就多一个脑袋，你不同的语言构造事件的方式是不同的，像这种思维方式的这个微妙的这些东西，不是一个简单的一个教育能够代替，所以其实大家知道一个小孩，熟练地说三种熟练的三种熟练的到4 种语言是一点问题都没有，一点都不会增加它的负担的，不会像书包背在身上很重的样子，一点都不会的，所以大家就是说，也不会影响它的其他的语言的进步，而是会帮助他理解其他语言，帮助他理解其他语言的里面的用法这些东西，知道这个事件有什么不妥，所以在这里面，就是希望大家回去如果遇到这种情况可以劝告，就是有方言最好，可以在家里，要说方言，因为孩子到学校就会说普通话，尤其普通话，推广的比较好的地方，反而应该强调小孩说一些方言，说一些民族语言，这样你会有一个非常大优势，就是你多一种语言了，我们说的公益一点，其实你会两种语音，你上了上了大学之后，你申请研究生非常地容易，我们语言学部问你你会不会民族语言，会用民族语言，你其他的成绩不会OK，还是照样要你，这个确实是，因为他有不同的语言，他就具备一个不同的素质，所以大家一定要知道，你是一个非常重要的资源在那里，尤其对我们多民族的地区和多方言地区的来说，其实方言是一个非常宝贵的资源，现在这个教育部也在大力地推广，这个拯救母语还也拯救这个民族语音的这个一些计划，所以我觉得重要的执行者在我们最重要的观念的传达还是在你们这些中小学老师，5在地方这些云南我们这些精英，这些骨干老师的身说，你们回去可以传达这些观念，谁要是这个小孩说普通话，你应该笑他，不应该表扬他。刚才是一种模式对不对，就是我们利用自己的方言的模式，跟普通话配合这样的方式来学习语言，普通话和方言一种对应来学拼音这样的情况，然后其实现在有很多的教学手段可以帮助我们来学习拼音，问题是在于，我们很多或者说一些老师本身是经过什么师范或者是经过什么培训的时候，普通话的程度并不是一样的，或者个人的条件的限制，普通话全都不一样，有一些声音，教小孩，比较困难，比如说了，我记得我们小时候就是我们方言区我们是湖北人，所以了不分，所以到现在尽管是一个语言学工作者，天天教我们大学生国际音标，我在说话的时候，了是不分的，你哪怕说是云南都可以的，但是我注意的是可以分的，但是这个代价非常大，我一喝点酒有不分了，为什么就是因为你要分这个东西，你要如果不是你的母语的话，你要耗费很大的能力，但是我们知道小孩的语音系是有关键期的，大致是在初中以前基本上这样的一个情况，越早越好，其实如果你不会这种区别，也没有关系，你告诉他这种区别，他就会，所以我现在回去看，我很高兴的是我们当地很多小孩都可以分和了，我测试的话他们可以清楚地分别这些，这说明我们教学方式和教学手段的提高。大家都知道这个说一个语音其实是需要一个环境的，尤其是在我们民族地区或者是方言地区，我记得我小时候说普通话是非常地不好意思的，因为周围的没有人说普通话，你会觉得非常地不好意思，所以需要造这个氛围来给大家。我在云南的时候，就是大家知道有一个马普，所以大家都很熟悉的，我觉得这个是一个非常好玩的一个东西，可能看过这个东四街西四巷对不对这个谁？这个段小宝是不是，就是偶尔会说一些普通话，就是所谓的马普对不对，大家可以知道比如说前面（亮踏踏的是水踏踏）的，或者是你可真是让我（带来个宝类）是吧，他这种你会发现，他是你会觉得云南话也不是云南话，普通话也不是普通话，但是你感觉到他是用一种普通话的腔调，或者是普通话的节奏对不对在和你对话，但是他同时用的，很多都是一些方言词汇，对不对，比如说“亮踏踏的”对不对，“水踏踏地”对不对，这些我们在普通话的词汇里面不悦，你真是这种副词我们在普通话里也不用，（赖疙宝）大家就不知道这是什么了是吧，在普通话里面大家都不知道，好象我的了解是青蛙，所以，云南人说话都喜欢加一个嘎，嘎所以是这样的情况，但是我觉得云南普通话，其实同一定是一个好的东西，至少它比就是说不说要好，对不对，其实我觉得是云南人民一个非常聪明的一个表现，其实它是扭捏的靠近普通话，我觉得其实很多小孩非常愿意说马普的，一侠客，就姑噜姑噜就说马普，我不知道各位老师有没有观察到，说马普，但是他不是说一个纯粹的普通话，但是真正地让他们拿腔拿调的说普通话，他们觉得不好是不是，所以其实是马普，他不是方言，但是6企图地学普通话，其实学的越好的人，其实马普的成分就越少对不对，但是他更重要的是，我要强调的是我要强调是说马普其实造的一种氛围，就是跟普通话在对话，那我们在语言学上有一个概念，叫对话状态，就是说，我说的是普通话，那我不会方言，那你跟我对话的时候，你一定要说普通话，但是你这个普通话不一定跟我这个普通话，没有那么标准，你可能带有方言的成分就是说你的母语是方言，然后你的第二语言确实是一种方言普通话，然后你对话的目标对象是普通话，对不对？然后你这个方言普通话，就因人而异了，有人学的好，可能是一级甲等，是不是，有的人学的比较差，是二级乙等，到后来更差的都是什么什么听不懂的，虽然说的这个方言的人听不懂，这个普通话的人也听不对这个状况，但是马普，一定是在我个人从这个学术角度上来讲，它应该是放在方言普通话这个里面，只是我们要注意的时候，就是说它用的是普通话的这个节奏，普通话的这个腔调，然后，可能掺杂进行了一些有方言特色的这个词汇，但是有方言这个词汇的时候，他知道他是在说云南话对不对？他在普通话的时候，他就马上意识到，这样就更突出了方言跟普通话的区别，更促进了他对普通话的学习，所以这个时候，不仅仅是一个语音的学习，他更重要的是那能够发现一个词汇和普通话的对应，所以我个人觉得在这种对话状态下的这个马普，也没有那么可怖（同音），也没有说老师上课的时候批评这个学生下课的时候不能讲马普这样的情况，但是我觉得是鼓励他们讲是无所谓的，所以民族语言也是这样的情况，比如说汉语跟傣语，实际上大家认为傣族人说的语言是一种变形的汉语，就是有的时候顺序不一样，其实这种情况跟马普的情况其实是类似的，所以我觉得大家觉得这个教学当中，可能是积极发现他当中的一些有利的因素。所以，就是说我们其实要认识字，其实要把它放在词汇当中去学习这些字，对不对，要知道他这个字是跟普通话哪个词汇对应。所以就要保持这个普通话这样对话的状态的存在，就至少要保证他在相当一部分时间里，就是在普通话里面，而不是在方言状态里面，所以在这里面，有两个要点，一个是教师讲话的时候，就是必须保持普通话状态，不管你的普通话标准不标准，但是你在讲普通话，这样，学生就可以更自然地进入这个普通话的这个一个氛围当中，二是增加普通话说话的人口，就是鼓励学生说普通话，这样就会吸引，大家知道在语言变化当中非常重要的就是一个人数，比如说说方言的人有如果有10 个人，说普通话的人有20 个人，那么说方言的人，可能慢慢地转成普通话了，大家可以知道在一个宿舍里也是这样，如果大家都说方言，就没有说普通话了，但是出去有俩三人说普通话，只有一个人说方言，他一定是要说普通话的，所以这个人，慢慢增加人口的数量这个也是非常重要的一个状况，所以这个就是普通话的这个语音而言，所以我们现在回到第二个问题上面，前面这个拼音这一部分我们基本上就告了这么一个段落了，这是我们注意到的拼音的用问题，其他7的问题我可能没有注意到，下面如果有讨论的话，可以告诉我。关于拼音还有一个问题就是我跟台湾师大的李俊仁教授在访谈的时候，有一个需要注意的问题就是希望提醒大家注意的就是其实有些小孩子在读书拼音的时候，有拼音障碍，基本上有100 个人里面，基本上有一个小孩有拼音障碍。比如说ba 对我们来说是一个非常简单的事情，他是拼不出来的，他没有办法把一个音节拆成一个声母是加个韵母。所以大家如果遇到这样的情况，你不要说他笨，他一定是他在语音的哪个方面有一定的问题，但是它并不表明他就是傻，我们知道很多人都有拼音障碍的，都有这个语音阅读障碍的，就是像新加坡总统李光耀对不对，比如说像这个据说爱因斯坦，其实都有这样的问题，并不妨碍他成为一个伟大的人，所以希望大家关注一下，就是很多时候我们就忽略了，就觉得这个小孩子笨就不理他了，其实他就是在拼音方面有困难，但是他在识字方面没有困难，就是他不能把这个音拆开，但是能整体地给读，明白这个道理吗？所以我希望大家注意这个情况，可能因为它的数量比较少，因为在我们这个人口的众多的国家，对少少数人经常是忽视的，所以这个我们希望提醒大家也注意一下，在我跟李俊仁访谈的里面也会提到，大家有机会可能看到那个视频，然后我们来看这个字理，这个字理的这个讲授，大家都知道这个讲汉字的时候，有一定理据，就是其实最重要的是我们知道汉字，有这个形声字，大概是90%的这样的一个状态是这样的形声字，所以这个行政字的时候，教小孩的时候，就有理据，当然一个字有理据的时候，有道理可讲的时候，他掌握起来就比较容易，这个都是很简单的例子，比如说衣服，江河湖海洋溪这些东西放在一块儿，大家知道这个东西要用水的时候，所以这个字要用水，对不对所以这个他在写这个字的时候，他就注意到它的意图这一边，那么同时，形声字，还有另外一个功能就是它的声音，就是它的声符可以提供这个声音，比如说请清情晴氰这些都是可以提供它的声音上的一些信息，大家都知道这个是提供声音的信息，这些都是体规水的声音，所以是这样的一个情况，这个形声字，是很大的一部分的，在汉字中，90%是形声字，但是大家要注意的一点就是比较有意思的，在基础的字里面，就是在前面的就是说能够让我们经常常用的能够达到这个覆盖率90%的那1000 个字，形声字的成分是很少的，就是后面的高频字，后面的低频字，就是频率出现的很少的字，就是比如说像青，什么像氰化钾这些东西，一定是形声字，就是说你一旦不认识的字就是低频字就尤其是超出常用的3500 个常用字的，基本上都是形声字，你只要读半边就可以了，基本上没有错，但是常用字，就很少是读半边了，这个是非常有意思的一个汉字的一个设计的巧妙的地方，大概是结合人的记忆，就是记以前的字，但是后面的字就是靠这个前面基础类推了，因为形声字的它的声音是可以类推的是吧，所以可以根据声音和音符来记，所以这个也是一个非常有意思的一个东西，其8实在前面我们讲基础字的时候，1000 个字的时候，是很难讲字理的，对不对，因为前面的高频字，就是1、2、3、4、5 的1 你怎么讲它的字理，是不是，它不是形声字，他只能是说，按照会意字来讲，对不对，所以这个前面的时候，我们不能在想字理确实是有一部分是可以讲的，但是我们并没有完全全依靠这个字理来解释识字的问题，因为前面的1000 个字里面，说实话这个形声字里面并没有那么大，但是我们知道这个形声字构成是音符和声符这个大家应该是知道的，然后还有一些字理可以讲是会意字，比如说日月为明，人靠的这个木上就是休，指示够是比如说刀刃上面一点就是刀刃，这个是上，这个指的是下，当然这些东西都是可以讲的，但是，王明教授也提醒我们不要乱编理据，就是有一些，教材，或者有一些这个知道的，这个讲字理的这些，反正是只要是不记住的，其他的都不管了，只要是你记住这个字就完了，比如说这个鸡，又是一种鸟，，这个确实是很好记对不对，如果你记住了鸡又是一种鸟，人家想鸡又是一种鸟，但是问题是，如果它就深入不下去了，对不对，它这个道理是一个歪理，它不能往下推广，比如说，成天说是三日三太阳，，什么油，油就跟泥土了，三个姓方的人，带着儿子到处逛，就是这种解释，就是我们经常会看到有一些让你啼笑皆非解释，它确实是能够帮助小孩记住这个字，这个我们不是不能否认的，但是你知道小孩有类推的功能，你一旦是这样分析这种字理了，他就往下推了，你比如说，我们知道这个汉字是一个系统嘛，你比如说我们现在讲饿，他就说你看饿就是我的食物，我现在我要食物，我就饿了吗？那你完蛋了，那后面就麻烦了，那个小孩看到这个俄的俄，那够成了我们的人，俄就成了我的女儿了，或者什么的，山这个就成了我们的山了，我就正了我的鸟了，是吧，所以他就会这样类推，那么这样的话，整个系统就搞乱了，所以就是我们可能不能记一呈一地的得失，就是我们不能记一个字，就是为了这个春天的春好记，或者是游玩的游好记我们就给他编一句话，编这个没有理据的东西，那么这样的话，就把整个系统的就破坏掉了，而且这个后面，小孩一动，就觉得这个老师乱讲，反而还破坏了你的形象，所以这个是大概需要注意的问题，然后这个跟王明教授在访谈的时候，讲了一些办法就是可以帮助老师就是提高对字理的方法，这个就是比较专业了，就是我们每一个对这个字的来龙去脉，都是比较清楚的，所以就是我们在实际教学过程中，就是更多地给小孩讲一些字理，引起他对这个字的兴趣，就是说，为什么古人这样造一个字，我们可以参考一些书目去看一下，这个比较好的，我个人觉得这个王明教授有这个王明教授的这个汉字著构形讲座，是上海教育出版社2002年版的，就是你们单位讲的一些构形基本的原理，如果你把这个原理放到这个小孩课程里面，给他讲一点说，古人造字是因为这个原因，因为这个原因，它可能就对这个字的构成原理就感兴趣，就是对古代的一些文化，对我们汉字的里面背后蕴藏的东西就感兴趣，这个就不仅9仅是单纯是一个字的问题了，就不单纯是一个普通话字的问题了，但是想运用一些多媒体，或者是找一些教案的教材，大家可以用这个是教育部这个语言所，应该是文字语音所的几位教授编的，王文彦和何瑞编的现代汉语常用多媒体教学课件，就是有3500 个常用字，所有的这个信息，他会讲里面的理据，还有图片，还有这些东西，大家可以讲课的时候，就比较方便了，好象这个是有卖的了，这个是教育部语文音像出版社出版的。女：大家好，今天我们来探讨一下，汉字教学的科学化艺术化和信息化，好首先我们来看一下语言，汉字是具有民族形式的，是具有汉语书写的系统，那么全民如何了解并能正确使用汉字这是提高敏督文化素养的基础性工程，也是奠基新性工程，在我国基础教育领域阶段，汉字教学一直是中小学教学中间的主要任务，识字教学与写字教学的基本任务就是要在基础阶段的整个阶段才能完成，基础教育的整个阶段才能完成，那么在无论是对内教学还是对外教学，汉字教学经常存在的是难学与难用难教这个阶段，那么如何克服就是汉字教学的难教与难学的这个障碍，那么这个基本途径不是寻找汉字的缺陷，而是要发挥汉字的优势，不是要试图走拼音和的道路，而是要走汉字的科学化，艺术化与信息化的道路，那么我们现在看一下，汉字的形体演练，汉字，就是世界上唯一存在的就是绵延了5000 年而仍然具有鲜活的生命力的文字，我们看从甲金传隶、楷、草，行，那么这些汉字，仍然是一脉相承的，那么我们如何实现汉字教学的科学化，首先我们要知道以前做了哪些科学化的工作，第一是汉字的四定原则，四定原则，第一条是定量，定量是我们要从两个方面来统计汉字的使用数量，首先是从静态上来看，从甲骨文到现在的汉字总的字数是在不断怎么的，我们同说文解字来看，说文解字收了9353 个汉字，那么到了语篇收到了2 万多字，总共增加了有13000多字，而到的《康熙字典》就是收到了47000 多字，又增加了2 万多字，那么大了汉一代表字典就是新中国以后编辑的这个影响力最大的汉语大字典，收到了54000 多字，那么又增加了7000 多字，这是从静态上的反映，而从动态上的统计，在实际使用汉字的时候，不同阶段仍然是有一定稳定的数量，那么首先我们看一下1988 年，中国国家语委发布的现代汉语常用字表，那么2500 字在抽样的语料库的覆盖率达到了97.97%，3500 字达到了99.48%，而在2009 年8 月，中国教育部第12 次新闻发布会上，既通用规范汉字表的面向社会征求意见的发布会上，那么李宇明司长指出，那么汉字的构词能力很强，据统计分析，600 来字就可以覆盖到汉语书面语的80%以上，900 多字就覆盖到了90%，而2400 字，就覆盖到了99%，这与周勇光先生所统计的字总数每增加1000 字，到1400 字，他就会有一个阶段性的增加是相符合的，而我们看这里面，从2400 字以后，这是汉字的覆盖率就达到了99.9%，那么我们看得出来，前面才是真正的常用汉字。汉字四定原则的第二部分就是定型，这个从建国后，10我们做了大量的工作，就是比如说第一批异体字整理表和随即发布的第二批异体字整理表，印刷通用字形表，还有第一批异型词整理表，那么在定音方面，主要依据是参考的是1985年的普通话易读词使用字表，第四个方面是定序，定序主要是音序，和形序，其中，形序做了很大量工作，比如说我们现在字典里常用到的部首查字法，四角号码查字法，字形笔划查字法，那么拼音字母的查字法，等等这些都是属于形序和音序，在2009 年9 月，又颁布了，汉语汉字的部首规范，而汉字里面，处理汉字编码的问题，也属于汉字的排序问题，这对现在的生活都是非常至关重要的，好，那么我们看一下第二个部分，就是字理的讲析，因为汉字是形音议统一的表意文字，那么每一个汉字，都具有风僝的文化内涵，即使是汉字字理能够使学习的过程能够充满了体验汉字的理趣之妙，和情趣之风，好那么我们看一下，就是说文解字，说文解字中间，象形字占到3.9%，就是总共有364 个。而指示字，125 个，占到了1.3%，会意字占到了12.5%，最多的也就是占多了80%以上的是形声字，那么我们可以通过这个方面，可以看到，汉字都是有字理可讲的，我们除了这方面，还是要引进汉字的认知机制。那么将汉字认知的实验手段，和评价体系，引入汉字教学，这是现在发展的一个趋势，而且现在据最新的课标，已经把汉字的由四会汉字的教学目标，汉字的教学目标，由四会转为了，三会，而且是要求分布达到好，我们来看一下，汉字的艺术化，汉族的艺术化的基本要求就是展现汉字的意趣之美，每一个汉字都是一幅图画，都是社会文化的缩影，也是我们可以借助多媒体技术，然后充分展示汉字的形象性，还原其生活场景创造审美情绪和愉悦气氛，使教着乐教，学者乐学，而通过汉字系统方法进行展示，我们可以看到就是很多字形，它都有相互的联系，比方所这个冤和逸，你看这里面，这冤，就是把兔子照在了网里，那么当兔子照在了网里前驱难伸，它就是感觉这个时候就是很冤，感觉到自己就是心理很憋屈，但是除了这点，我们如果把罩子拿开，它就是撒起腿就跑了，那么这就是逸，好我们在实际教学中，我们做的PPT，那么这里面，有两只小兔子，那么一只兔子及就是被网罩住，那么前驱难伸，而另外一只兔子就是成了漏网之兔，那么两只兔子相对比，可以让学生来看到哪一个是冤，哪一个是逸，好，那么我们实现艺术化，就是让学生把每一个汉字，都看成一幅图画，这样，就是激发起学生的学习兴趣来，我们来看一下，如何实现汉字的信息化，汉字的信息化的基本要求，就是利用汉字信息化的手段，把汉字所蕴含的科学性和艺术性充分地体现出来，那么在传统教学中间，我们往往会通过体态动作，实物演示，图表显示等教学手段，达到一定的教学效果，但是实践证明，只有充分地利用多媒体教学手段集成了文字图画动画视频音响等多种信息的载体，才能实现汉字教学的科学化和艺术化，特别是是在展示事物的内部结构，宏观与微观世界等情景时，那么我们除了这样还可以就是传于一时，传11于异地的通过网络学习平台，实现师生之间的跨时空和跨地域的一个资源共享，而使教学互长，好那么汉字的信息化，就是在现代就是蕴含了很自的信息量最大的，因为据冯志伟先生统计，汉字的商值是文字中间全世界的字母体系中间是最大的，不同的时代，产生的汉字都能透露出不同时代的信息，如科技用字，这些那个都可以展示蕴含了现代文明的发展的用字，而在汉字的实际教学中，可以证明，汉字教学能把汉字的认知信息和情绪信息充分地释放出来，汉字教学也是充满了理趣之风和情趣之妙的，汉字凝结着中华民族的智慧，汉字里面识字与写字教学，凝聚着汉字教学者的智慧，我们第二部分，除了我们第二部分，就是要研究一下，汉字教学法，那么在我国就是古代汉字与识字教学与写字教学，有很优良的传统，而且我们除了在继承这些优良的传统的基础上，还要总结新中国建立以来识字的与写字教学改革实验，那么为了实施汉字教学的科学化艺术和信息化，奠定了理论基础，而且提供了很多可直接借鉴的方法，首先，就是古代识字教材有300 千，300 千，就是《三字经》《百家姓》和《千字文》，那么这里面有蕴含了成功的经验，所以说，流传到了现在，而新中国建立以后，60 多年来，先后开展了有很多的识字教学与写字教学的实验课程，这里面，比方说有集中识字运用识字，也有很多的这种随文识字，还有自理识字等等，那么这些，都对这个识字教学，产生了一定的影响，而2001 年颁布的全日制就是义务教育课程标准，也将汉字教学单独列为一个教学领域。并把识字教学改为识字与写字教学，这也是一个就是当时的一个很新的发展，汉字教学法研究，通过就是对以上的这些方法就是研究，就是我们总结出来，主要是有以下的方法，如形象展示法，这个主要是运用与象形字，象形字与说文解字里面也解释“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。”那么在这里面，我们看一下，基本的这个方法就是沟通物象与文字之间的关系，来显示汉字的本意，比方说人、大、亢、夭，那么这个就像人，那么我们看到了下面这一幅图，这一组图，就是人如何从这个就是猿到了就是现在文明中间的人，那么这个人形，就是一个侧立的一个形象，而大，是一个正面站立的，伸开双手的张开双臂的一个正面的一个人的形象，这些，都可以给孩子展示出来，然后孩子就可以过目不忘，好，我们看一下，第二，我们一讲析字理，这个字理讲析法，主要是适用于的是指事字和会意字，指事字，《说文解字》的是“指事者视而可识，察而可见，上下是也”，如指事字“刃”，就是在刀上加了一点那么表示这个刀锋很锋利，那么这个就是刃，那么我们还有一类，就是会意字，会意字，说文解字的解释是比类合意，一间指挥，五信是也（退隐）会意字比方说我们就是常见看的，常用到的看、掰，拜、友、互、秉、兼、争等，那么我们看一下，如果是把手放在眼睛上，这样就是让学生来看。手搭在眼睛上，向远处张望，那么这就是探，那么掰，你手拿一个东西，你把它轻轻一掰，成两部分，那么这就是一12个掰，双手把东西分开了，那么拜，就是我们在拜年的时候，总是要双手合拢，那么这就是拜，有，我们就是把两个人，伸出了自己的手，然后仅仅地握在了一起，那么这就是好朋友的友，互我们就是把受勾在一起，那么这就是一个互，好，我们看一下下面就是图式，就是我们的手，拿着一根禾苗，那么这就是秉，如果是把一根禾苗换成两根禾苗，那么这就是兼，我们拿的是两个。两份是兼得的，好我们再看一下下面。有人，就是说一个人拿着棍子的一端，另外一个人，拿着棍子的另外一端，两个人在互相的争扯不已，那么这个字，就是争，后面就是争的甲骨文的形式，事先，让孩子们一看，原来是争是两双手在争一只棍那么很快就记住了，好，那么字里讲析法以后，我们要看一下，系统归纳法，系统归纳法主要是适用于形声字，形声字我们说了占到了说文的80%以上，而在现代汉字里面最多的也是形声字，所以形声字许慎给他们的解释是“形声者以事为名，取譬相成，江河是也”，我们看一下，就是形声字有两部分组成，一是形旁，一是声旁，表意的部分，表意的这部分是形，表意的这个偏旁是形旁，而表音的部分，是声旁，声旁和形旁都是有一定联系的，比方说我们看这个颈，颈做声旁，因为净，都有细而且长而且直接的特点，这里面你看向脖子的颈，像这个腿的颈，像这个植物生长的这个颈，这些都有细而长的特点，从构形的上来说，汉字的80%以上都是形声字，那么汉字可以说是拼形文字，所谓识字与写字教学，主要就是指的，形声字的教学，那么关于形声字的教学，我们要把它分成两部分，一是形声的形符系统教学法，还有一部分是声符系统的教学法。那么形符相同的字，构成的意义体系可以找出其内在的规律，加深理解，如shi 字的旁的字，都是与祭祀有关的。声符系统，许多汉字的声符系统就是可以相同的字构成声符系统，也是用来帮助记忆，而且增加学生的迁移的能力，那么比方说这个墓，这个墓，就是下面的坟墓的墓，屏幕的幕，羡慕的慕和招募的募这几个字，都是同样的声旁。我们还要注意在这里面，在讲的时候，不能就是说进行一些实义，把一些字，讲成了俗文字，就是讲成了生拉硬拽的文字，比方说我们朴不能讲成它是土质皮，把滑，讲成水之骨这是我们教学中应当禁忌的地方。好，系统归纳法，我们还有一种就是教学系统归纳法，有一些汉字的系统性，不是在这个就是汉字的教学性，是在教学过程中形成的，这种教学过程，往往是对纠正错误字有特殊的意义，比方说这个司乙己的甲骨文金文小传都是胎儿的形状，朱俊生就是对它进行一些解释，这个过程，我们就把它变成了歌谣，叫做si 风己不风，乙字半当中，这样学生就很快地就记住了，现在，就是我们认为汉字教学现在是出现了洋洋洒洒地的很多家，而且汉字教学有很卓著的成就，但是承载着中华文明的汉字，在几千年的发展历程中，就是还是在不断地受到冲击，20 世纪以来，经历了西文化的冲击，还有信息化的挑战，在进入了信息化的社会以后，汉字进一步与计算机网络技术相结合。成13为了国内与国际信息传播的重要载体，目前又在民族语音，走向国际语言的进程中，也在经历着难教难学难用的严峻考验，我们认为在汉字教学中间，要考虑多多种关系，如何相互协调处理，你看像汉字教学与汉语教学的关系，究竟是谁主谁辅，汉字教学，与汉字的研究的关系，汉字的教学如何就是与汉字的研究结合起来。以汉字研究来促进汉字汉字教学的发展，汉字教学中能力培养与知识传授的关系，那么这个是我们对学生的一个很重要的要求，究竟是培养能力，还是仅仅给他们传播知识，受之于余，还是受之于鱼，那么一个是三点水的漁，一个是捕鱼的鱼，一个是只给他吃饭的鱼，那么第四点就是汉字中书写与认知的关系，这是现在的研究的就是说很蓬勃发展的一个课题，第五就是汉字教学与汉字测试的应用的，现在汉字测试也是在就是蓬勃发展，我们如何将这些测试和评价的体系，引入汉字教学之中，第六，汉字教学与各种汉字教学法的关系，那么这个也是现在汉字教学中，也是使用非常多的，汉字教学，如何记忆百家之长，就是最后形成了一个非常好的教学规律。好，那么我们来看一下，就是实践一直在证明着，如果能够掌握着汉字的基本特点，能够发扬汉字的独特优势，采取正确的教学方法，教会学生掌握2500 字，甚至到3000 字，3500 字的常用字，那么就很容易做到了，目前，就是识字教学与写字教学的教学问题，不只是在认识汉字的数量问题，而是在读写汉字的质量问题，实施汉字教学的科学化，艺术化和信息化的基本目标，就是要使识字教学与写字教学过程，变得简单易学，高效，而且要做到，就是使教学一语道破，学生终生不忘，好谢谢大家！汪峰：还有一个办法就是研讨了，一起讨论这个字是什么道理，就是可以查查字典这样的问题，其实很多字我也不知道到底是怎么来的，对不对，比如说我自己的姓汪锋的汪我都不知道是从哪里来的，为什么会有水？但是这个“王”大家都知道是声符，但是为什么这个字又三滴水，这个我也不知道，所以这个就要尺字典，所以我觉得既然我们这个是研修吗？所以我只是说提示大家有这些方法，有这些途径，希望大家在教授字理的时候，能够运用一些。__
|
