语文教学走生活化之路

老师们，当我们悠闲地读着报纸，当我们随意拿起手机发几个短信，当我们又醉心于时尚杂志时，你是否意识到，自己已经处在了一个语言学习的环境中了呢？

然而，“只有在语文课上，才是学语文；只有打开语文书，才是学语文。”这一观念，让我们忽视了语文其实是一门极其生活化的学科。

(今天，我就和在座的老师一起来探讨一年级语文教学的生活化。)

语文是生活的。

语文的一切本身来自生活，语文的一切也必须来自生活；我们所要学习的内容也都与生活密切相关，所以，也就必须与生活密切联系。只有那些来自生活的内容，才富有吸引力，才能激发起孩子的学习热情，才能让孩子积极主动地去学习，才能让孩子学到真正的语文，达到语文的目的。因此，我们就要让生活走进孩子们的课堂。

《语文课程标准》在“基本理念”部分也强调了语文学习的生活性。走进新课程，我们看到的是：学习的主人是学生,课程的主体是学生，教学过程是学生学习体验和探究创新的过程，走进生活，尊重“儿童文化”，发掘“童心”、“童趣”的课程价值，体现火热的当代社会生活，这是本次基础教育课程改革的一个鲜明的特点。语文学科作为多门学科的基础学科，就要寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。从而扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，在实际运用中提高听说读写能力。生活化的教学就是一条比较好的路径。

怎么走？著名的特级教师张孝纯先生为我们指明了方向，他指出：语文教学要以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位的与学生的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。语文是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。惟有打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文课堂与社会天地相接壤，使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手的运用语文，才能使语文教学成为“活语文”、“大语文”。实际教学中我们可以尝试从以下三方面寻找与生活相通的教学切入点。

一、让语文课堂成为多姿生活的再现舞台

为了孩子多维度的发展，本次课程改革注重了学科之间的整合，把“做、唱、画”等引入语文教学之中，以此来“激发”、“领悟”、“延伸”、“扩展”，培养学生的语文素养。特别是刚入学的儿童，他们的形象思维占主体，直观事物的兴趣往往能激发他们对学习的热情。所以要把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动，这样更能近距离碰触儿童的内心。

1.让画笔描绘五彩绘生活

生活是五彩，虽然孩子不知道生活是什么，但他们却能用画笔，描绘心中的世界。这是第一册“语文园地四”中的一首诗《秋叶飘飘》。在读读背背这首诗的同时，我们要把孩子们的视角引向生活，拓展语文学习的外延。（出示图画）这是孩子们眼中的秋天。这是孩子们向我们再现的多彩的春天。这一过程中，孩子的观察力提高了，也更全面得了解了事物的特点。

2.让课堂占满欢乐的音符

音乐是最能引人遐思的，特别是孩子，对这些被串成的音符，他们敏感而喜欢。在语文教学中适当引入一些合适的音乐，有利于语文知识的掌握。第一册“语文园地五”中的《天上的小白羊》它生动有趣地向孩子们介绍了天上形态各异的白云。教学时，引入著名的儿童音乐《小白船》能把他们带入到天空那无比宽广的境地中，在这样的意境中孩子们很快就学会了这首诗。

3.让语文跟着身体摇摆　

一年级的孩子非常地好动，他们喜好在上课的时候能够动动手脚。根据孩子们的这个特点，老师在教学表示像“前、后、左、右”这些方向的生字时，不如用体育课上的认识方位游戏帮助教学，知识也就在游戏式的运动中得到巩固。

生活是多元素的组合，各学科的融合，创造出一个缤纷，新鲜，又亲切的环境，使孩子们自主的喜爱上他们的学习——他们的生活。

二、让语文教学透视出生活语文的点滴

朱熹云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”只要注意留心观察和思考身边的人和事、眼前的景和物，这就是语文学习。教学生活化就要激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

１、语文教学情境化

语文教学的情境化有利于激发孩子们学习语文的兴趣和求知欲望，能调动孩子学习的积极性；有利于孩子认识事物，体验感受语文魅力；同时也有利于帮助孩子掌握必要的语文基础知识和基本技能。因此，教学中教师要创设生活化的情境，让他们在情境中学习语文。

２、语文教学实践化

新教材让孩子们大量识字，提早阅读。但在识字的过程中我们发现孩子们生字的回生率比较高。而与生活紧密联系的实践活动能够让孩子加深对生字的识记和应用。（出示：图片）如组织学生做生字采蜜本、识字报、剪贴报、手抄报等等。做着做着，识字就成了他们“生活”的一部分。实践的过程，也孩子们了解到生活处处有语文的影子，懂得学好语文的重要性。

三、让语文活动激起儿童内在情感

《语文课程标准》在“教学建议”中要求语文教学要“重视情感、态度、价值观的正确导向，要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，以形成正确的价值观和积极的人生态度。生活化教学植根于丰富的生活，我们只要抓住孩子们的生活，适当地引导，就能拨动他们内心的情感之弦。

口语交际《我们身边的垃圾》，如果没有生活的体验很难激起孩子们保护环境的意识。因此，教学中，我让孩子们拿起照相机到生活中做一次社会小调查。让我们来看看他们拍下的许多真实而又令人触目惊心的镜头。（出示：社会调查的资料）面对这些，孩子们受到了一次无声的教育，他们不禁发出了最诚挚的呼唤：（出示图片）瞧，他们还动手为我们学校做美容计划呢？

生活，永远是语文学习的源头活水。正如语文教育家刘国正先生所言“生活是整个语文教学的源头”“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”

 　　老师们，教育很象是攀越高高的山崖，几经迷雾，才能见得豁然的开朗。语文教学要走生活化之路是必然的，但如何去寻找一条适合行走的路径，还需要我们进一步实践、验证。但是只要我们勇于去尝试，敢于去尝试，我相信，必能让新课程下的语文课堂，充满生命的活力。