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语文综合性学习的目标定位 有了听说读写，为什么还要综合性学习——语文综合性学习的目标定位 欢迎各位老师进入本专题的学习，在这一专题中，我们的讨论的主要问题是“小学 语文综合性学习”。 本专题的主要内容 新课程实施已经近十年，语文综合性学习，作为本次课程改革中的新生事物，始终 是一线教师和教研界讨论较多的一个话题。 那么什么是综合性学习，为什么这次课程改革中，语文课程标准在听说读写之外还 要设置综合性学习的内容版块？综合性学习怎样促进了学生的能力发展，具有哪些特 点？综合性学习在一线实施中又遇到了哪些具体问题？ 对于我们一线老师来说，怎样组织综合性学习，怎样设计综合性学习的主题？怎样 拓展资源让学生有更多的收获？老师应该怎样做引导？学生综合性学习的成果怎样展 示。我想，这一讲，我们要共同来探讨这些问题。 综合性学习在2001 年颁布的语文课程标准中首次提出之后，目前，各个版本教材 中都设置的有综合性学习单元。让我们先听一听学生在综合性学习结束之后的感受： 从学生的讲述中，我们可以看到，考察成都市的历史遗迹，这个语文综合性学习让 学生们了解到本地的历史人情，锻炼了学生的组织能力、交流能力，增强了合作的意识， 正如课程标准所说的那样，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提 高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提 倡”，同时，我们还可以看到，语文综合性学习最终通过撰写考察报告、口头交流等多 种成果展示方式，又切实提高了学生运用语文的能力，它带给学生们的好处是显而易见 的。 为什么要设置综合性学习 学习过课程标准的老师都知道，2001 年颁布的课标在“总目标”之下，按1～2 年 级、3～4 年级、5～6 年级、7～9 年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，这体现了语 文课程的整体性和阶段性。然后，各个阶段目标又从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、 “口语交际”四个方面提出要求。此外，课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以 加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发 展。这是五个横向的版块。 为什么要在听说读写之外，还要设计综合性学习这样一个版块呢？让我们先听听语 文课程标准研制组组长、华东师范大学中文系巢宗祺教授的意见。 可见：语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、 语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。这种沟通和超越听、说、 读、写的综合性学习，有利于激发学生的学习兴趣，发展多方面的能力，促进语文素养 的整体提高。 同时，我们还要注意到，本次课程改革的纲领性文件——2001 年颁布的《基础教育 课程改革纲要》中提出，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和 处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。 这就是综合性学习的价值所在。 《纲要》要倡导的是一种新型的学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力， 具有终身学习的愿望和能力，意义深远。而语文的综合性学习是形成“自主、探究、合 作”学习方式的重要途径。它重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创 造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综 合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作能力和团队精神 等。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，努力构建课内外联系、校内外沟 通、学科间融合的语文教育体系。引导学生拓展语文学习的内容、形成和渠道，使他们 在一个广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，提高能力。 怎样认识语文综合性学习？ 《语文课程标准》并没有对语文综合性学习下一个明确的定义，学界对语文综合性 学习也没有普遍认可的理论概括。怎样认识语文综合性学习呢？下面，让我们先看一节 语文综合性学习活动指导课，通过解析教学实践，通过这个教学案例来认识语文综合性 学习是怎样促进语文能力发展的，以此来深化我们对于语文综合性学习的认识。 这里，给大家介绍的语文综合性学习活动指导课是郑州市中原区基础教育教学研究 室陈珂老师提供的，这是她在郑州市伊河路小学上的课。 课题名称是《综合性学习〃策划、制作“班级纪念册”》。 教学内容是依据小学六年级语文课本。 小学六年级语文下册预设的综合性学习活动有“难忘的小学生活”，“难忘的小学生 活”分为“成长足迹”和“依依惜别”两个板块。这节课指导学生策划并制作班级纪念 册，是第一板块“成长足迹”活动中的第三条内容：。 一般来说，设计一节课的教学目标有三个依据，即：语文课程标准、语文教科书、 学生实际情况。 对于这个课题，我们来看这三个依据的具体内容都有什么。 首先，是语文课程标准的依据。在课标里，对应的是综合性学习的总目标以及小学 六年级，也就是第三学段的阶段目标。 一、综合性学习的总目标 ： 1、学生能够初步具备搜集和处理信息的能力。 2、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 二、第三学段的阶段目标 ： 1．学生能初步了解查找资料、运用资料的基本方法。 2．能策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析。 再来看语文教科书的依据，教科书的活动建议中要求： 学生在畅谈自己的成长故事、共同寻找班级“成长足迹”的时候，以班级纪念册的 形式，真实记录学生个人和班级六年来的成长历程。 对于陈珂老师班上的学生，实际情况是： 六年级学生经过了近六年的语文学习，尤其是有了前面几年的综合性学习的基础， 他们已经初步具备了语文综合性学习的能力，他们已具备了初步了解查找资料、运用资 料的基本方法；也初步具备了搜集和处理信息、策划活动的能力。而且学生对制作班级 纪念册这个活动非常感兴趣，也能够在老师的引导下自主完成活动。 这是陈老师备课时的学情依据。 根据这三方面的具体情形，陈珂老师预设的学习目标是： 1．学生能够通过讨论交流，认识制作 “班级纪念册”的意义。明确班级纪念册的 内容和形式，策划制作方案。 2．学生能够从课前搜集到的资料中筛选出和班级纪念册栏目主题相关的资料并对 这些资料进行分类整理。 3．以小组为单位设计、制作班级纪念册，交流并展示小组制作的班级纪念册。能 够对其他小组的设计制作给出评价意见，并提出修改完善的合理化建议。 这节课的教学是指导策划、制作“班级纪念册”。策划、制作“班级纪念册”活动 的环节有： 引入 一、明确主题 二、策划方案 三、整理资料 四、制作班级纪念册 五、展示评议 以上是语文综合性学习活动指导课《综合性学习·策划、制作“班级纪念册”》的 总体概括介绍。我们可以从策划、制作“班级纪念册”活动的各个环节，具体认识语文 综合性学习活动。 那么，这节课是怎样促进语文能力发展的？ 首先，语文综合性学习基于学生的直接经验，密切联系学生学习生活和社会生活。 这节课是语文综合性学习活动指导课。教师在指导学生确定“难忘小学生活”这一 主题时，先同学生分享学校的景观照片和班级师生的教学照片，交流小学生活中难忘的 人和事，和同学们一起畅谈自己的成长故事，共同寻觅个人和班级的成长足迹。在交流 的过程中，大家都充满了对已逝去的六年小学生活的深深的留恋。有同学建议可以以班 级纪念册的形式，记录下我们六年来的成长历程，把我们小学阶段最美好的回忆永久的 珍藏。于是，策划、制作“班级纪念册”的活动主题更加明确。 “难忘小学生活”这一主题，直接取材于学生的生活本身，不仅有利于调动学生的 参与热情，而且，还会通过这一主题活动打开学生的记忆之门，激发学生的想象力，在 高度的情感融合和积极的语言交流之中，综合运用语文知识，整体提高语文能力。 其次，语文综合性学习体现对语文知识的综合运用和听说读写能力整体发展。 语文综合性学习是语文课程中的一个教学领域。它与识字写字、阅读、写作、口语 交际四个领域并列，但并非并列关系，而是包含关系；所以，它以语文课程的内部整合 为基点，强调语文课程与其他课程的整合。它存在于语文课程之中，强调语文学习与生 活的整合，强调语文学习与实践的整合，强调多种语文学习方式的整合，以促进学生语 文素养的整体推进和协调发展。 整个综合性学习活动《综合性学习〃策划、制作“班级纪念册”》对多种语文知识 和学习方式的调用是非常充足的，学生的分小组讨论是一种集体研讨，代表发言，阐明 自己的创意，需要很好的表达，挑战的一方需要仔细地倾听和分析，回应之时又需要针 锋相对地辩论。综合性学习就是在实践活动中学语文，在生活中学语文，同时也是在语 文中学习生活。 通过这个教学案例，再来看课标中对于语文综合性学习的界定，即“综合性学习主 要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、 书本学习与生活实践的紧密结合。”也就更容易理解了。 语文综合性学习的特点 根据以上阐述，我们可以概括出语文综合性学习的特点以及需要注意的一些问题： 语文综合性学习要突出综合性； 从陈珂老师的这个教学设计来看，有老师的指导和点评，有同学们的讨论、交流、 挑战和应对，既有语文知识的运用，又能调动学生的艺术才能，整个方案的策划，始终 围绕着学生小学生活的回忆和整理这一主题，在活动中把语文知识、语文能力和实际生 活融合在一起。 语文综合性学习强调语文课程内部要素的整合； 语文综合性学习重视了语文知识、社会生活和学生经验的整合，加强了语文同其他 学科之间的相互渗透，其目的是：为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是 唯一课程资源的状况，为了改变偏重接受性学习的弊端，培养学生的创新精神和实践能 力。这些改变，应该表现为语文目标、语文内容、语文学习方式等语文课程内部要素的 整合 语文综合性学习要强调语文性； 语文学习在任何时候都应是语文综合性学习的核心，任何模式的语文综合性学习都 应当立足于语文实践，发展学生语文实践能力始终是语文综合性学习的核心任务。我们 从这一次实践学习的环节上看，小组讨论、制定栏目、挑选资料、专题发言、回应批评、 动手制作都和学生听说读写的某一种语文能力密切相关。 语文综合性学习要保证语文活动在语文综合性学习中的核心地位； 为了保证语文活动在语文综合性学习中的核心地位，语文综合性学习要求为学生创 建良好的语文学习平台。走上平台的任何一种活动模式，自始至终都应当充满倾听、说 话、阅读、写作等综合运用的语文活动。我们从资料采集这一平台来看，对资料的采集， 就是一种搜集资料的能力，对资料的拣选就是一种观察和分辨能力，说明采用的理由就 是一种读图和说话的能力，采纳别人的批评和建议就是一种倾听和分析的能力，在任何 一个平台上，都可以让学习语文的目的得到贯彻。 语文综合性学习引导学生走进生活； 语文课程标准主张和建议，“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资 源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”，并强调 语文综合性学习主要体现为“书本学习与实践活动的紧密结合”，“应突出学生的自主性， 重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动”等等。这些建议与主 张的提出，强调了语文综合性学习的活动性、开放性、多样性、自主性。这一活动的最 大的特点就是从生活出发，把语文的学习和学生的生活联系在一起，让学生在回忆之中 提升语文的实践能力，在实践中综合运用自己所学到的语文知识，实现语文课堂和现实 生活的无缝衔接。 语文综合性学习活动强化学生在学习活动中的主体性； 策划、制作“班级纪念册”活动的主要呈现方式是实践活动。活动方案的策划体现 了学生活动的主体性。综合性学习必须要发挥学生的主体作用，本次综合性从开始陈珂 老师就鼓励学生自己动手，成员有序分工，方案由学生自己制订，资料由学生自我搜集， 因为是学生在搜集和整理自己的记忆，应该有学生自我的特色，相信他们能够总结和梳 理自己的生活，学生的主体能动性在整个活动中得到较好的体现。在这一综合性的学习 活动之中，老师及时引导，适当评价，学生积极动手动脑，在回忆自己生活的过程之中， 体验到语文学习的乐趣，学生的主体作用得到发挥。生活在语文的学习之中开始敞开， 问题在学习之中得到探讨和深化，能力在学习之中得到提高。 语文综合性学习活动增强学生开发和利用语文课程资源的积极性； 活动内容的丰富性才能保证学习目标的落实。从景观考察上看，有老师的、学生的、 学校生活的等多元的风景；从资料的整理看，有关于个人的，有关于师生之间的，有关 于学习的，有关于生活的等多种源头的资料；同时，在栏目设计上也是多角度的。多元 多彩的资料不仅保证了活动的顺利展开，也成为学生们审视生活的多种角度。 语文综合性学习要促进学生语文学习的开放性； 开放性就是不预设边界，没有明确的终点。本次学习，在双方的对抗之中优化设计 方案，在对话交流之中进行栏目设计，在参与合作之中完成自己的创意，在众声喧哗之 中，活动得以延续，整个学习没有在课堂教学行为结束的时候就停止，没有在走出课堂 之后就停滞，一直在一种开放的氛围之中进行。 语文综合性学习活动要帮助学生实现语文学习的综合性； 语文综合性学习活动展示的作品体现了学习活动的综合性。从展示的作品看，有五 彩生活、同学情深、难忘师恩等栏目；从活动方法来看，有集体研讨、个人发言、有激 烈争辩、有互相交流；在这种多样性的学习活动之中，实现了多种语文学习的目标。 语文综合性学习要促进学生语文学习的多样性。 策划、制作“班级纪念册”活动中，学生运用多种方法，或是多方搜集材料，或是 认真分析材料，或是大胆创意，或是激情言说，或是静静倾听，从不同的角度，进行多 样化的实践和探究。在材料搜集之中，既有学生个体的独立钻研，在方案设计之中，也 有学生群体的讨论切磋，为了使自己的设计个性化和有特色，学生们在活动中主动地发 现问题和探索问题，积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。 陈珂老师的指导学生策划、制作“班级纪念册”这节课，活动的预设目标是：1、 通过讨论交流，认识制作 “班级纪念册”的意义。明确班级纪念册的内容和形式，策 划制作方案 .2、从课前搜集到的资料中筛选出和班级纪念册栏目主题相关的资料并对 这些资料进行分类整理。3、以小组为单位设计、制作班级纪念册，交流并展示小组制 作的班级纪念册。能够对其他小组的设计制作给出评价意见，并提出修改完善的合理化 建议。 这节课提出的目标符合语文课程标准的要求，符合学生的学情，参照了教科书的预 设，培养了学生预设语文综合性学习目标的能力。 这节语文综合性学习课突出综合性，强调语文课程内部要素的整合，强调语文性， 保证语文活动在语文综合性学习中的核心地位，引导学生走进生活，强化学生在学习活 动中的主体性，增强学生开发和利用语文课程资源的积极性，帮助学生实现语文学习的 综合性，促进学生语文学习的多样性，取得了很好的教学效果。 从这个教学案例中，我们还可以概括出语文综合性学习的特点。语文综合性学习， 顾名思义： 1、第一个特点就是“综合性”： 首先体现在学习目标的综合上，语文综合性学习包括了识字与写字、阅读、写作和 口语交际这四个方面学习目标的综合。例如： 语文学习目标的综合： ——识字与写字、阅读、写作和口语交际这四方面学习目标的综合 用口头或图文等方式表达自己的观察所得 用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法 书面与口头结合表达自己的观察所得 尝试运用语文知识和能力解决简单问题 ——三维目标的综合，情感、态度、价值观 热心参加校园、社区活动 在活动中学习语文，学会合作 学习辨别是非善恶 体验合作与成功的喜悦 关心学校、本地区和国内外大事 跨领域学习目标的综合： 结合语文学习，观察大自然，观察社会 在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题 针对学习和生活中遇到的问题，学习利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试 写简单的研究报告 策划简单的校园活动和社会活动 能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论 学习方式的综合： 有目的地搜集资料，共同讨论 对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结 选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料， 讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告 2、第二个特点，实践性： 重探究及应用 重过程及参与 重方法及体验 3、第三个特点，自主性： ——培养学生学生、独立的学习习惯和能力 对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题 组织有趣味的语文活动 就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论、 能自主组织文学活动 独立或合作写出简单的研究报告 最后，我还想特别强调的是： 语文综合性学习不同于综合课程。 综合课程是多门课程整合为一门课程。例如，原有的物理、化学和生物被整合为科 学，历史、地理被整合为历史与社会，美术、音乐被整合为艺术。语文综合性学习虽然 追求同其他课程的彼此融合和相互补充，但仍然是以语文为主体的课程。 语文综合性学习不同于综合实践活动课程。 综合实践活动课程不是学科课程，而是基于生活实践的实践性课程，是高度整合的 综合课程。例如，品德与生活、品德与社会、信息技术教育、研究性学习、社区服务与 社会实践、劳动与技术教育等。语文综合性学习虽然追求语文同社会生活和学生经验的 整合，但仍然是语文课程的一部分。__ |
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