|
美国心理学家和教育家布卢姆(1913-)是"掌握学习，教育思想的代表人物。主要著作有:《教育目标分类学:第一分册，认知领域》(1956)、《掌握学习》(1968)和《人类特性与学校学习》(1976)等。
迄今为止，布卢姆分类法(Bloom’s taxonomy)是使用最广泛的描述思维的模式。该模式根据从最基本到最高级的原则把思维技能分为六个层次。这些描述能够帮助教师和学生关注高级思维技能。
1956年，布卢姆发表了教育目标分类法：认知领域。此后，他有关思维的六个层次的描述在大量的情境中被改造和使用。他的思维过程的分层是根据从最简单的知识回忆，到最复杂的判断某个思想观点的价值观和价值组织起来的。布卢姆把认知领域的思维技能的分类如下：知识、领会、应用、分析、综合、评价。他认为这些思维是有层次的。复杂的综合问题可以贴上需要某个确定思维过程，而教学应该关注分析、综合、评价这些高级思维技能的促进。
认知领域的目标分类结构：
| 知识(knowledge) |
这是指对先前学习过的材料的记忆。它包括：具体的知识，即术语的知识和具体事实的知识；处理具体事物的方式方法的知识；学习领域中的普通原理和抽象概念的知识。这是最低水平的认知学习结果，其所要求的心理过程主要是记忆。 |
| 领会(comprehension) |
指理解所传授的知识和信息的能力，一般可借助转化、解释和推断三种形式来完成。转化：用自己觉得有意义的话语来组织表达所传授的内容和知识；解释：对所交流的信息进行解释和说明；推断：通过目前的知识去推测未来的状况。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。 |
| 运用(application) |
指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。运用代表较高水平的理解。 |
| 分析(analysis) |
把复杂的材料分解成各个组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念之间的关系。分析代表了比运用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。 |
| 综合(synthesis) |
把各种要素和组成部分组成一个整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它说强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。 |
| 评价(evaluation) |
指对材料作价值判断的能力。包括按材料内在的标准(如组织)或外在的标准(如与目的适当性)进行价值判断。这是最高水平认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断。 |
思维技能层次和相应的具体方法
| 技能 |
定义 |
关键词 |
| 知识 |
回忆、唤起信息 |
识别、描述、命名、标注、认可、复制、跟从 |
| 领会 |
理解概念，并能解释 |
总结、转化、辩护、解释、说明、例证 |
| 应用 |
在新情境中运用信息或概念 |
建立、制作、建构、模仿、预测、准备 |
| 分析 |
为更透彻地理解，能分解信息或概念， |
比较/对照、分解、甄别、筛选、分离 |
| 综合 |
各种观点综合，形成新思想、理念 |
分类、归纳、重构 |
| 评价 |
价值判断 |
评价、批评、判断、证明、说服、支持 |
图布卢姆教学目标分类图(认知领域)
与所有的理论模型一样，布卢姆分类法有优点，也有不足。
它最大的优点是直接关注了思维这样一个重要的主题，并围绕它为实践者提供了可充分利用的思维结构。毫无疑问，用布卢姆分类法作为提问线索的教师比那些不用者在鼓励学生进行高级思维方面做得更好。另一方面，依据布卢姆分类法，任何一个对一组问题和学习活动进行分类的教育工作者都可以证明：对“分析”和“评价”这类看起来不证自明的术语几乎没有不同的看法。然而，很多有价值的活动，比如基于真实的问题和项目的学习是布卢姆分类法所不能涵盖的。这样做的企图将削弱其潜在的学习机会的特征。
布卢姆的“掌握学习”教育思想
布卢姆通过广泛的调查和长期的实验研究发现，学生学习能力的差异并不是人们所想象的那样大，而且也不是完全稳定不变的，相反，只要教学的时间充分，教学的方法得当，具备适当的条件，这些差异是可以改变的。他强调说;"世界上任何人都能学习，如果在早先与现在都提供适当的学习条件的话，几乎所有的人都能学好。"掌握学习"不仅是掌握学科的知识，而且还应该掌握学科的方法和手段。
布卢姆认为，实施"掌握学习"办须把握3个变量，一是先决认知行为，指学习者在学习新的知识之前，必须具备一定的基础知识和能力。二是先决情感特点，指学习者参与学习的动机和态度。三是教学质量，指学校和教师学生的学习和学习过程产生重要影响的各种直接控制因素。这3个变量相互依存，又相互作用，共同影响着 掌握学习"的效果。
布卢姆根据教育目标分类学的基本原理，把"掌握学习"的要素分解为课程计划、教学程序和评价3个层次，每个层次又有若干子要素，形成了"掌握学习"计划的要素结构。
实施"掌握学习"地过程也就是围绕"掌握学习"的要素开展课堂教学的过程。布卢姆把"掌握学习"的实施分为3个阶段，给"掌握"下定义;制定实现"掌握"的教学计划;为实现"掌握"而教。
第一阶段:给"掌握"下定义。布卢姆认为，应用 "掌握学习"理论时，首要任务是给"掌握"下精确的定义，也就是详细说明要达到的"掌握水平"，即教学的目标、测验及成绩及格的标准。其主要作用就是将学习条件和学习的前景告知学生、教师、行政人员和家长。
给"掌握"下定义可以分成4个步骤:一是确定课程目标;二是编制总结性测验试卷;三是制定单元目标;四是编制形成性测验试卷。
第二阶段:制定实现"掌握"的教学计划。布卢姆认为，制定计划的目的是使教师在课堂教学过程中始终处于主动地位，避免出现被动地凑合地解决问题的情境。而且，这一计划应该面向全体学生，有助于全体学生实现单元目标。因此，制定计划要注意高质量教学的2个关键:一是在课堂上讲授的与每个目标有关的材料和方式应适合于绝大多数学生;二是根据教学目标设计的、配备有相应材料的各项活动应能调动绝大多数学生积极参与。
第三阶段:为实现 "掌握"而教。
"掌握学习"的教学可分为2个步骤:一是介绍情况，即向学生介绍有关学习内容、方法、考评方式和标准等方面的情况，让学生做到心中有数。同时还要告诉学生，如果他们需要，可以得到额外的时间和帮助，以保证他们"掌握"。二是课堂教学。教学测验确定学生掌握的水平，并对其分组。随后，根据不同的分组有针对性地开展教学和活动
布卢姆的教育目标分类法
教育目标分类学是布卢姆教学理论体系中重要的组成部分。教育目标分类学的建立是于1948年在波士顿召开的美国心理学大会上大学考试专家们提出来的。以布卢姆为首的编写委员会，经过反复探讨陆续发表出来。
(一)认知领域的目标分类结构：
| 知识 |
这是指对先前学习过的材料的记忆。它包括：具体的知识，即术语的知识和具体事实的知识；处理具体事物的方式方法的知识；学习领域中的普通原理和抽象概念的知识。这是最低水平的认知学习结果，其所要求的心理过程主要是记忆。 |
| 领会 |
指理解所传授的知识和信息的能力，一般可借助转化、解释和推断三种形式来完成。转化：用自己觉得有意义的话语来组织表达所传授的内容和知识；解释：对所交流的信息进行解释和说明；推断：通过目前的知识去推测未来的状况。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。 |
| 运用 |
指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。运用代表较高水平的理解。 |
| 分析 |
把复杂的材料分解成各个组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念之间的关系。分析代表了比运用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。 |
| 综合 |
把各种要素和组成部分组成一个整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它说强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。 |
| 评价 |
指对材料作价值判断的能力。包括按材料内在的标准(如组织)或外在的标准(如与目的适当性)进行价值判断。这是最高水平认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断。 |
(二)情感领域的目标分类结构：
分类依据是价值内化的程度，这一领域的目标由低到高共分为五个层次。
| 接受(注意) |
指学生愿意注意特殊的现象或刺激(如课堂活动、教科书、文体活动等)。从教师方面来看，其任务是指引和维持学生的注意。学习结果包括从意识一事物的存在的简单注意到学生的选择性注意。它是低级的价值内化水平。 |
| 反应 |
指学生主动参与。处在这一水平的学生，不仅注意某种现象，而且以某种方式对它作出反应(如自愿读规定范围外的材料)，以及反应的满足(如以愉快的心情阅读)，这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。 |
| 价值化 |
指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。包括接受某种价值标准(如愿意改进与团体交往的技能)，偏爱某种价值标准和为某种价值标准作奉献(如为发挥集体的有效作用而承担义务)。这一阶段的学习结果所涉及的行为的一致性和稳定性使得这种价值标准清晰可辨。价值化与教师通常所说的“态度”和“欣赏”类似。 |
| 组织 |
指将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系。重点是将许多价值标准进行比较、关联和系统化。学习的结果可能涉及某一价值系统的组织。与人生哲学有关的教学目标属于这一级水平。 |
| 价值与价值体系的性格化 |
指个人具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系。其行为是普遍的、一致的和可以预期的。这一水平的学习结果包括范围广泛的活动，但强调学生行为的典型性和性格化。这阶段的教学目标着重学生的一般适应模式(包括个人的、社会的和情绪的)。 |
(三)动作技能领域的目标分类结构：
动作技能领域的教育目标分类比情感领域的教育目标分类公布更晚，而且出现了好几种分类法。目前尚无公认的最好分类。这里介绍辛普森等1972年的分类。该分类将动作技能教育目标分成七级。
| 知觉 |
指运用感官获得信息以指导动作。 |
| 定向 |
指对稳定的活动的准备，包括心理定向(心理准备)、生理定向(生理准备)、情绪准备(愿意活动)。知觉是其先决条件。 |
| 有指导的反应 |
指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过教师或一套适当的标准可判断操作的适当性。 |
| 机械动作 |
指学习者的反应已成为习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。 |
| 复杂的外显反应 |
指包含复杂动作模式的熟练动作操作，操作的熟练性以迅速、连贯、精确和轻松为指标。 |
| 适应 |
指技能的高度发展水平，学生能修正自己的动作模式以适应特殊的装置或满足具体情境的需要。 |
| 创新 |
指创造新的动作模式以适合具体情境。强调以高度发展的技能为基础的创造能力。 |
S 先生、P先生、Q先生他们知道桌子的抽屉里有16张扑克牌：红桃A、Q、4 黑桃J、8、4、2、7、3 草花K、Q、5、4、6 方块A、5。约翰教授从这16张牌中挑出一张牌来，并把这张牌的点数告诉 P先生，把这张牌的花色告诉Q先生。这时，约翰教授问P先生和Q 先生：你们能从已知的点数或花色中推知这张牌是什么牌吗？ 于是，S先生听到如下的对话：
P先生：我不知道这张牌。
Q先生：我知道你不知道这张牌。
P先生：现在我知道这张牌了。
Q先生：我也知道了。
听罢以上的对话，S先生想了一想之后，就正确地推出这张牌是什么牌。
请问：这张牌是什么牌？
（参考答案见“学习资源”）
-
布卢姆分类法(Bloom’s taxonomy)是使用最广泛的描述思维的模式，他对思维层次的划分是什么？
|
