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自然分材教学展示课
学生的课外活动
1 教改浪潮汹涌 名校勇立潮头 在当下如火如荼的教育改革中，人们时常看到一些奇特现象。“农村包围城市”和“优而无忧”是较为典型者。前者意味着农村学校“后而思进”，更锐意改革。后者是说“优质”学校拥优自重，或不反思自身，不知必须鼎新革故之要；或担心风险，唯恐质量下降，只好吃老本过日子。 这些现象引起了云阳学校广大师生的深思。尤其王钊方校长心潮难平。2002年9月，有过多年中学校长经历的他来到云阳学校。在一般人看来，执掌这样一所质量稳定口碑甚佳的初中，只要按部就班，循规蹈矩，轻车熟路，必然一帆风顺。安安稳稳地过校长的日子，不亦乐乎！相反，进行改革，不仅要担当风险，而且要招致“出风头”和“玩花样”之类的误解。 深入的调研与缜密的思考，使王校长感到了学校优中有劣和传承有余、创新不足的隐忧。特别是学校中或多或少存在的“满堂灌”和“题海战”等落后的教学方式和“分数至上”的教育观念，使他焦虑与不安。随之认识到名校虽有优势，但大多因传承而优，甚至是因“垄断”优质资源而优，可改或必改之处不少。而且，名校有较大的社会影响力，有义不容辞地带头进行改革的义务。这种社会责任感时时强化他的改革愿望，使他带领师生积极参与市局领导的“活力课堂”的实践。 活力课堂，是近年来丹阳市教育局在“构建活力课堂的理论和实践”课题的引领下开展的教育改革项目，不仅掀起了全市课改的声势，而且夯实了课改的基础，为各校深化素质教育提供了极好的舞台。同时，市局要求各校联系实际，拿出不无个性的方案与举措，做出丰富多彩的活力课堂文章。 为了不负众望，“云阳人”（云阳学校师生）决心带头深入研究并实践活力课堂，引入先进的教育理论与方法，走出一条活力课堂“活而不乱”、“活而有力（效）”、“活而持久”的道路。 于是，当华东师范大学熊川武教授的“自然分材教学”思想来到丹阳时，云阳人感受到了一股和煦的春风。 自然分材教学（简称自分教学）是教师让学习任务随学生差异自然分化并指导学生针对自己存在的学习问题进行研究的教学理论和实践形态，核心是“问题导向，力争上游”，最可贵之处是改变课堂教学“一刀切”的状况，通过“知者加速”、“惑者跟进”，使全体学生齐发展。该理论认为，教学就是解决问题，针对问题教学效率才高。 历经近十年探索，足迹遍布我国东南沿海和中原大地以及西北边陲的自分教学，以其较大幅度减轻师生负担，迅速提高教学质量，使师生都能获得幸福体验的风采，赢得了云阳人的认同与欢迎。 2 立足云阳沃土 培植自分教学 云阳人懂得，任何积极意义上的教学改革，都是让各教学要素间扭曲或颠倒了的关系回归本有的秩序，同时发现它们间的新关系，是改进或改良教学，而不是改退或改坏教学。 为达此目的，他们决定先磨刀后砍柴。学校领导班子多次到华东师大登门拜访熊川武教授，既请教自分教学原理和策略，详尽解读内涵与外延，又提出实际教学中的困难与疑惑，虚心求解。同时，学校数次请熊川武教授、胡东芳博士等到学校作培训报告，观看教学，走进课堂指导，实地解决问题。此外，王校长亲自带队去外地参加全国自分教学现场会，深入深圳市文汇中学自分教学课堂，眼观耳听，访谈师生，进一步把握了自分教学的形与神。于是，借助三个“结合”，云阳人吹响了教学改革的号角。 一是领导推介与全校“公投”相结合，决定引入自分教学。学校班子深知，广大师生是教改的主力军。只有他们相信一种改革，并投身其中，这种改革才可能取得成功。于是，学校把决定权交给教师，不日就将引入自分教学的议题提交各教研组和年级组会议，在取得大多数人的认可后，再提交全校教师大会公投，结果有93%的教师支持这项改革。于是自分教学在一片欢迎声中入驻云阳学校，开始她显露芳容的新岁月。 二是行政激励与课题探索相结合，深入推进自分教学。在这方面该校狠抓了几手： 其一，领导带头宣讲理论，示范教学，以身作则。王校长几乎逢会必讲自分教学和课改的必要性、重要性、严肃性，使每位教师关注教改、投身教改、热爱教改。主管教学的副校长分若干专题给教师讲授自分教学。教科室主任多次向校内外教师上自分教学示范课，用行动给教师诠释主要教学环节。同时，课题组成员通过观看自己的录像寻找不足或根据课题组其他成员的建议进行反思与改进，并将质量较高的课拍成教学示范带以便观摩。 其二，完善组织机构，理顺运作体系，实行课题团队管理。以校长为首组成学校课题领导和研究小组。校长室协调其他处室的职能，形成教科室主要负责课题的设计与解释，协同其他部门监控课题进展；教务处主要负责自分教学的课堂操作环节，积极监控过程，并组织相应的研讨与竞赛活动；督导室主要组织教学效果评价，跟踪调研，为科研与教务部门提供信息反馈；政教处主要保证自分教学顺利进行的文化建设；总务处主要负责后勤保障，提供各类教学所需的物质资源。 其三，大力营造课改氛围，牢固树立自分教学理念。首先营造课改氛围，让师生议课改、知课改、会课改。于是，学校利用各种宣传工具，多管齐下，宣传自分教学。班会的主题是自分教学，墙报、黑板报、橱窗等处都是自分教学。另外，学校专门编辑了《自分教学动态》、《教学研究》、《教改探航》等，为师生提供辩论与反思的场所。同时号召教师在把教改的目的意义讲深讲透，把教改的方法步骤讲清讲明之后，再投身教改。 其四，采取多种措施，激励教师克服困难，坚持不懈，争取成功。学校用于激励教师的手段丰富多彩，如到兄弟学校参观学习，提供上示范课的舞台，到外校介绍经验，参加各种学术大会进行交流，优先晋升职称，支持公开发表关于自分教学的文章，适当奖励物质与金钱，等等。 其五，做好物质准备，加强后勤支持。学校设计了符合自分教学要求的“互帮显示板”（简称互帮板）和“信息沟通牌”（简称信息牌）。互帮板分黑白两种，供学生选用。信息牌为便于保管，设计成便于翻动的活页台历式。 三是理论引领与体验支撑相结合，不断创新自分教学。在自分教学的起步阶段，云阳人很快体会到就是要把扭曲了的“教学关系”即以教代学矫正过来；把扭曲了的“情智关系”即重智轻情矫正过来；把扭曲了的“同异关系”即张同限异矫正过来。 要把这些思想和相应的技术与云阳人的实践智慧结合起来，必须将自分教学原理和技术变成可以操作的步骤。于是，教科室对自分教学理论进行了再次加工，提炼出精髓，编写成培训材料，印发给师生学习。其培训方式是先独立自学、后教研组讨论，再集中教师全校交流心得，最后针对普遍存在的问题开展专题讲座。层层培训，使得教师形成了共识：自分教学的精髓是关注每个学生的成长和发展，引导学生力争上游学习，打破“满堂灌”，改变“一刀切”，使优生更优，弱生上进，全体学生齐发展，是对国家“教育好每一个学生”的详尽诠释。这一切，与云阳学校一些优秀教师的想法和做法不谋而合。他们常年做弱生的转化工作，在提高优生上也花了大量心血，积累了不少经验，但缺乏理论提升，没有发现其中的规律性，难以较大面积推广。所以，当自分教学进入他们的视野时，这些颇具创新精神的教师喜不自禁，纷纷行动起来，用理论丰富自己的经验，又将自己的经验上升为理论，并将之付诸实践进行检验。 培训是严肃认真的。教师必须通过考核获得上岗操作证书方可实施自分教学。笔试理论知识不可少，不达标的教师通过再学习直至达标为止。与此同时，对学生的培训似乎更为重要，故分两个层面进行。第一层面是任课教师对学生进行培训，主要聚焦于课堂上的学习技能。第二层面是班主任对学生进行培训，主要内容是学习小组的管理与合作要求、小组文化建设，学习小组的课堂绩效考核要求，等等。培训告一段落，云阳人就体会到，对学生进行培训似乎比培训教师更重要，因为教学活动及效果归根到底依靠学生的自觉性。 3 同是课堂教学 今昔大不一样 物质精神全关照，温馨课堂暖人心。自分教学提倡马蹄形座位，不仅改变了物理形态，而且改变了学生的心态。以前的秧田形座位，学生一律面朝前，以讲台为中心，学生互不干扰，便于教师监督和学生独立学习。但其弊端显而易见：一是学生各顾各，感情淡漠，缺乏彼此照应；二是跟着老师走，很少自主活动空间。现在，六个学生围在一组，坐成马蹄形，便于相互帮助，学生顿觉人际温暖，学生不仅单独学习认真，而且彼此关照相互促进。表面上看，以小组为单位，形成一个个马蹄形的学习小组，不过形式上翻新而已。实则课堂有本质性变化。它改变了多少年来以教师为主，以讲台为中心的信息传递，尤其是“一堂一师”现象，代之以“一堂多师（学生能者为师相互帮助）”；同时，共享教育资源的空间扩大，每一个小组都有信息牌，互帮板，使高高在上的教室大黑板不再“独自尊大”，每个学生在小组发言时都可把要点写在互帮板上，以便自己的观点被人看清记牢，出现了小黑板与大黑板平分江山、师生人人都有“讲台”的局面。此外，教师要经常走下讲台，到学生中观察和指导，师生物理距离越短，心理距离越近。如此这般，使云阳人重新认识并正确回答了讲台是谁的讲台，课堂是谁的课堂的问题。 严谨设计各环节，编好《指导教学书》。《指导教学书》（教学计划）直接影响教学秩序，对教学环节的正常具有重要意义。编制它实行主编制。大体过程是，备课组长提前一周或一周半将教学内容下达负责集备任务者即主编人。主编人至少提前三天将自编的《指导教学书》第一稿发给本组所有教师。教师在钻研并吃透教材的基础上审读第一稿并进行自备，围绕“教学目标”、“自学提示”、“检测练习”、“知者加速”、“课件设计”进行思考。集备时主编人先重点发言，然后教师交流修改意见，再由备课组长主持确定教学各环节，主编人做好记录，并使《指导教学书》定稿，发给教师使用。使用后教者要将心得或反思写在“教改探航册”上，以备后用；并及时告诉后上课者，与其分享。 精力汇集重点处，“学”、“帮”、“解”、“说”一齐上。“学”即自学，是自分教学的重要环节，在这个环节中，“知者（知道教学内容者）”与“惑者（未知教学内容者）”的学习速度自然分化，初步拉开学习档次。自学时，不要等所有学生出示自学结束的信息牌才进入下一个环节，只要有较大比例的学生翻牌即可。紧接自学的是互帮。如果自学内容比较浅显，没有疑难，可以跳过这个环节。为不使“帮”即互相帮助流于形式，通常围绕下列步骤进行：首先，一对一个别解答，即知者告诉惑者。其次，学科组长征集大家都不解的问题，准备提交老师解答。在此过程中，必须使用“互帮板”，一方面发言者将关键内容板书其上，以便他人感知和教师检查，另一方面降低噪音。与此同时，纪律组长要维持好小组纪律，否则，互帮效果会打折扣。互帮结束，各组将自己不能解决的问题提供给老师讲“解”——即“释疑”。讲解完毕，再组织各组“说”——即讨论，各组将讨论要点写在互帮板上，派代表在全班交流。如派优生发言，讲得有理，奖励绩效分1分；若派弱生发言，只要开口就奖励3分（鼓励开口），如讲得有理，则奖励6分。可见，“说”在这里有特殊的地位。因为云阳人理解了美国学习专家戴尔的“学习金字塔”，用不同方式获取知识，两周后检测，运用“说给他人听”的方式的记忆效果是最佳的。 及时评价成效显，激发热情是关键。自分教学认为调动并维护学生的积极性是课堂活力的源泉。在学生的内在自觉性没有完全形成前，需要通过外部激励支持，因此使用课堂绩效评价体系激发学生的直接兴趣不可或缺。它覆盖教学的各个环节。在互批作业时，安静、专注、认真，且批完后能及时在错题上画“○”标记的小组可获奖励分，相反，则扣分。在自学互帮时，合作状态，讨论氛围，互帮表现，发言频率等是奖惩标准。如小组中有个别学生不守纪、不参与讨论和互帮则扣分。再如质疑环节，能提出有质量的问题，或能回答较深层的问题，皆可加分。在寻找学习规律和方法上表现突出的，或在变式训练中表现突出的，均可加分。而且，奖惩对象是捆绑式小组，谁都不想一人落后，众人受罚，因此，小组内求助与乐助蔚然成风。 4 硕果挂满校园 声名远走他乡 经历两年多实践的云阳学校的自分教学，勇敢地闯过了“六关”，即教师理念排异关，学生理解接受关，家长认同放心关，中考成绩验证关，专家评价认可关，领导考察推广关，成为丹阳市义务教育阶段学校教学自成一体，影响甚广的教改范本之一。 云阳人的辛勤耕作已成累累硕果，并化作美誉远扬，影响了省内外众多学校。两年多来，来校取经求道者络绎不绝。 从2011年开始，云阳学校应参观者之约，不得不多次向社会展示自分教学，让来自许多省市的学者和教师观摩课堂、访谈师生。远的来自西北边陲的新疆，近者是咫尺之遥的同城学校。来者深切地感受到，在和谐宽松的自分教学中，学生热情高涨，智慧之光不断闪现，充满活力。学生的自学能力、处理信息能力、表达能力、交往能力等得以充分发挥，令人惊叹，学生真正成为课堂的主人。许多学校强烈要求云阳学校派出领导和教师到他们的学校指导，帮助云阳人实现了自己的做法向周边辐射，引领一方教改的愿望。 而且格外令人信服的是，云阳人的自分教学打破了“墙内开花墙外香”和“菩萨显灵显远不显近”的“榜样魔咒”，在当地学校和民众中引起了强烈共鸣。 丹阳本地的学校纷纷前来取经。市教育局各科室的领导，市属各学校分管教学的校长、教务主任、教科主任、骨干教师成批来校观摩。江苏省丹阳高级中学在参观了云阳学校后表示，他们要把自分教学引入刚刚组建的“拔尖人才培养班”。 当地社会强烈共鸣的主要原因在于，本地人参观云阳学校更方便、更频繁，看得更明白感受更真切。本地的老师知道，云阳学校的教师不累，没有太多的紧张、焦虑、忙碌，真正享受到了做教师的自然、自由与自在。本地的学生了解，云阳学校的学生读书不苦，没有补不完的课，做不完的作业，考不完的测试，他们很享受上课时的合作交流，很感激学习上的互帮共进。本地的学生家长感觉，云阳学校的课业负担不重，节假日该放假就放假，小孩子该休息就休息。特别初三学生基本上10点以前便可就寝。 这些赞誉源于云阳学校实实在在的变化。 教学理念升华，学术教师增多。这是对许多积极参与自分教学的教师的整体描述。经过两年多的艰苦探索，不少教师不仅学会了新的理论与技术，而且掌握了教育科学研究的思维方式，懂得了设计教学研究，操作实验程序并获得研究成果。参与课题研究，成就了一批教师，加速了他们向学术型教师的发展。特别是邵卫平、孔丽芳、黄玉红、马凯华、赵宏、贺静、杨朝阳、马玉仙、周云娥、盛菊花、唐红等相继成为镇江市学科带头人或名师。他们现在向别人介绍教学经验，不仅理论性强，而且可即席上展示课，做到了讲的理论既生动又深刻，展示的课与传授的理论珠联璧合，不再是说的一套，做的另一套。 在自分教学中成长起来的黄玉红十分感慨地说，自己以前的教学是“三字经”：“搬”、“灌”、“收”。备课时把教材上的内容照搬照抄到备课本上，做搬运工，既辛苦又枯燥。进入课堂，主要工作就是灌。在规定的时间把规定的知识灌给学生，“完”事大吉。信奉“老师多讲，学生多得”的“歪理”，至于学生是不是理解，能不能接受，真正得到了多少，几乎不去管。授课结束，主要的工作就是将灌给学生的东西通过作业或测试卷让他们吐出来，从而收获自己的教学成果。 对往昔教学的反思，激起了对自分教学的敬意，遵循其原理与技术，黄老师感到身在学生中，不再是一名教师，而是“四导”角色，即是一位导播，把学生带入文本；是一位导游，把学生带入胜景；是一位导演，把学生带入剧情；是一位导师，把学生带入生境。 同样的经历同样的感受。年轻教师贺静，为江苏省教研室领导、江苏省各大市教研员及一些中学教师上数学研究课，独特的数学语言和自然语言之间的转换，使听者深受启发。她说，没有自分教学，我只能一辈子围着学校的讲台转，如今我的教学影响超越学校，走向了省内外。镇江市学科带头人、丹阳市物理名师工作室导师、全国物理一等奖获得者邵卫平多次为来校参观的教师上自分教学展示课。他说，进行自分教学，既是挑战更是机遇。它促使我提升自己的教育理念，淬炼我的教学功底，磨砺我的教学艺术。没有它的到来，或许我的事业就进入高原期，裹足不前了，是自分教学让我燃起了再攀学术高峰的信心。 课堂活力充沛，学生素质提高。自分教学加强对学生的感情投入，激发起学生努力向上的精神，让其释放蕴藏着的个人潜能，这是课堂活力之源。 这活力激发了小组合作，放大了学习的乐趣。这活力感动了知者，不仅努力加速，还慷慨提携惑者，使弱生一道上进。这活力启迪了智慧，使学生懂得学会反思“盯住问题”的重要，从而减轻了课业负担。 “我家孩子原来很少与我们沟通，在家从来不谈学校的事，每天都是很累的样子，这学期则开朗了许多，主动与我们讲话，脸上也多了笑容，健谈了许多。我们很高兴”。这是一位家长的肺腑之言。 “这学期我孩子懂事多了，在家能主动完成作业后再玩耍，这在以前是根本不可能的。”这是另一位家长的感慨。 社会是一把尺子。其成员之口碑是对学校教育质量最真实的评价。在提前招生面试拔尖学生的过程中，丹阳市高级中学面试组组长和其他成员一样，明显感到毕业于云阳的学生与众大有不同：进入面试室都能微笑着主动与面试老师打招呼，沉着镇定，乐观大方，思路新颖，表达准确，声音宏亮。 一些高中学校的班主任反映，云阳的学生，自学能力强，善于与人交往。初入班时中等成绩的学生，一个阶段后进步明显加速，发展潜力较大，我们非常希望班上能多几位云阳的学生。 改革成败得失，多元指标说话。让教师发展的指标说话。两年来，全校申报并立项丹阳市小课题31个。参加课题研究的专职教师达39%，是实施自分教学前的5倍。去年全校教师发表或获奖的论文380篇，在省级以上发表与获奖的70篇，分别是2009年的2倍多和4倍多。 教师的观念变了，他们说“教师讲得再精彩，不如学生口中来”，“宁要群言堂的实打实的‘慢速’，不要一言堂的表面化的‘快速’”，“考分诚重要，人品价更高”，“不怕学生犯错，只怕学生无能”。 让学生的考试成绩说话。在当今对教学改革还存有重重疑虑的社会氛围中，教育改革甚至素质教育把考试成绩搞垮的说法到处可闻。因此，云阳人不得不用考试成绩说话。今年6月，丹阳市中考分数公布，云阳学校首届参与自分教学的毕业生百分之百升入高一级学校，进入四星级高中的学生占参考人数的43.8%，比上年提高7.6个百分点。 特别值得强调的是，各科优秀率大幅提升，真正实现了优生更优。与上年中考相比，语文提高了1.9个百分点（其他学科同），数学12个，英语20.8个，物理15.1个，化学12.7个。同时，弱生也前进不少。这可用及格率的提升说明。语文提高2.5个百分点（其他学科同），数学10.8个，英语11.7个，物理3.5个，化学0.4个。 云阳学校敢于在初三学生中进行课改的实践表明，真正揭示了教学规律代表了时代发展方向的教学理论，不仅适合非毕业年级，而且更加适合毕业年级。因为毕业年级大多是题海战术、高耗低效的重灾区，解放那里的师生更紧迫，在那里见成效也更容易。 当我们漫步在云阳学校时，正值课外活动时间，歌唱声，奔跑声，欢笑声，加油声，汇成了云阳人的生命交响曲，步着它动人的旋律和节拍，孩子们在鲜红的塑胶跑道上奔向远方。 |
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