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生命课堂的构建是以教育应促进学生生命多方面发展、课堂教学具有生成生命教育理念为指导，以转变教师的课堂教学行为、改进学生的学习方式为手段，以提高课堂教学的质量，提升学生和教师的生命价值为目标的一场课堂教学的深刻变革。 “构造健康成长框架，打造高效生命课堂”的研究是推进新课程改革的一项重要举措，有利于全面落实素质教育精神，是遵循教育规律、顺应历史发展的必然选择。生命课堂教学就像一股新鲜的春风，为校园悄悄带来了新的绿色。对此，我校结合实际，整体规划，精心组织，扎实推进，以“信心教育法”、 “宣誓午会”、“主题班会”、“班级文化建设” 、“丰富活动”等打造特色德育；以“导、学、展、释、练五字教学法”为基本研训模式，正在探索一条适合学生、教师、学校共同成长、发展的生命课堂教学之路。
一、对构建生命课堂的认识
生命课堂就是有灵魂的课堂，让知识具有生命，赋有灵魂，学生置身在生命课堂中享受知识，享受获得成功的过程。具体应是尊重每一个生命（教师与学生），使每一个生命得到成功的体验。学生需要成功的体验，教师也需要成功的感觉。“生命课堂”就是师生共同成长、共享幸福！生命需要尊重，需要宽容，对我们的学生多一些宽容和自由的空间。遵循事物发展的自然规律就是尊重生命，让学生们回归自然，在适当的年龄做适当的事情就是“生命”。旨在以生本教育为指导，以素质教育为目的，通过学生眼、耳、脑、手、口全身心活动，调动学生探索求知的积极性，促进思维、想象和创造能力的培养，构建民主、和谐、高效的新型课堂。
“生命课堂”的构建需要在扬弃“知识课堂”和“智能课堂”的基础之上，将“生命课堂”的理念贯彻与渗透到课堂教学的各项活动之中。从课堂的目标、内容、方法、过程、管理和评价等诸方面来看，建构生命课堂的现实途径是：从“知识”回归“生命”，提升学生的生命境界，建构生命课堂的三维目标；从“书本”走向“生活”，开阔学生的生命视域，建构生命课堂的现实世界；从“教”转向“学”，激发学生的生命潜能，建构生命课堂师生互动的学习共同体；从“传授”到“体验”，使学生感悟生命的价值，建构生命课堂的体验历程；从“规训”到“自由”，创设学生生命发展的空间，建构生命课堂的开放、和谐与自由；从“分数”到“发展”，张扬学生的生命个性，建构生命课堂的发展性评价体系。经过学习我们认为，实施“生命”这种教育理念的根本目的是为了提升生命价值，既要提升学生的生命价值，又要提升教师的生命价值。提升了师生的生命价值也就等于成就了师生的成功和幸福。因此构建“生命课堂”的过程也就是实现我校办学理念的过程。
二、实施生命课堂的主要措施
1.成立领导小组，加强组织推动。
为加大“构造健康成长框架，打造高效生命课堂”的推动力度，经校委会认真研究决定，成立了以鹤壁五中党支部书记、校长马宝印为组长的领导小组。
组长：马宝印（党支部书记、校长）
副组长：田庆弼 武有国 邢太海
成 员：陈志伟 郝县生王节俊 宋喜群 宋志峰 胡志强 丁胜
领导小组定期召开座谈会，汇报交流生命课堂进展情况、存的主要问题、制约发展的主要因素及解决办法。
2. 加大对教师的培养力度提高教师自身素质，以适应生命课堂教学的要求。
组织教师积极学习研讨“构造健康成长框架，打造高效生命课堂”的文件和材料，明确生命课堂的内涵特征。通过“传、帮、带”以及学科带头人的指导培养、教研、集备活动、教师课堂比武、青年教师基本功比赛等活动的开展，提高教师业务水平。把生命课堂作为一个载体，让教师在生命课堂中，通过“学习—实践—再学习—再实践”的过程确立正确的教育思想和形成正确的教育观念，增长教育教学能力。为了适应生命课堂教学的需要，我校加大了对教师的培养力度，提供教师外出学习和培训的机会，让教师尽快提高自身素质，我校积极外派教师参加生命课堂的培训和学习，同时，又派出各学科全体教师参加市教研中心组织各学科开展的生命课堂研讨会，以提高教师的自身素质，为生命课堂教学奠定基础。并以学校现有研究课题科学探究和实践与创新为依托，实施生命课堂。
3. 打造特色德育，促进学生生命健康成长。
(一)宣誓活动树信心
为帮助学生树立自信，我校建立了集体宣誓制度。要求每个班分早、中、晚（住宿班）三次进行集体宣誓。宣誓时全体学生面向黑板站立，目视黑板上方国旗，右手握拳，像入团、入队仪式一样庄严肃穆，各班由班长或宣誓员带领，用尽全力齐声大喊。誓词内容各班自定，但要求积极向上，能够体现班风班貌和集体奋斗目标。经过长期的实践、总结和完善，目前，学生已把宣誓活动当做是一种心灵的洗礼，更是一种庄严的承诺。宣誓过程中喊出自己的心声，用自己铿锵有力的誓言，显示出自己奋发向上的精神状态，显示出自强不息、自己能够成功的自信心，显示出班级的凝聚力。集体宣誓释放了学生的学习压力，促使自己牢记目标，不忘誓言，激发斗志，扬起人生自信的风帆，以饱满的精神，昂扬的风貌投入到学习之中去。
(二) 午会活动显特色
为体现学生个体生命，增加学生参与性，我校确立了午会活动制度。每天下午预备的10分钟为各班固定的午会时间，内容由各班自主安排，做到了“同中有异，形式多样”。每天10分钟的德育午会，实际上是学生的精神加油站。“幸福时光”“一周实事”“励志故事”“名人传记”等精神食粮每天都会充实学生的头脑。听得多了，看得多了，想得也就多了，健康向上的意识植入了学生的头脑，心灵的杂草就不复存在了。学生自己主持每次活动,自己参与,既增长了知识，开阔了视野，丰富了生活，又锻炼了能力,陶冶了情操,提高了综合素质。连续举办以来,效果明显。
(三)主题班会多样化
德育教育离不开活动这一载体，丰富多彩的主题班会活动为学生德育教育提供了良好的契机。我校就是通过主题班会这一主要形式来落实德育教育及管理思想的。
如2011对七年级的德育教育活动。在3月份集中开展学习雷锋月系列活动。第一周系统学习雷锋精神，观看《让世界充满爱》教育讲座，教育学生做到“四爱”，即爱父母、爱自己、爱老师、爱祖国。第二周开展了“庆三八我为父母做实事”活动，要求每个学生为父母做一件力所能及的事情，如洗一次手，洗一次脸，或洗一次脚，到校后让每个学生写一篇《我为父母做实事》的纪实文章，对其中22篇感人肺腑的优秀文章进行了集中展出，收到了极好的教育效果,赢得了广大家长的好评。第三周举办了如何学习雷锋精神主题班会，每个同学在班会上发言，增强雷锋精神的教育效果。第四周举办了“文明礼仪伴我行”活动，要求学生在日常学习、生活中落实雷锋精神,做到文明谦让、礼貌待人。
（四）班级文化彰个性
重视班级文化建设，以浓重的文化氛围促进德育教育，以各种方式践行新课程的理念，促进学生发展。
各班班级文化建设风格各异，仅就名称就可见一斑。有的班级设有“五彩天地”、“成长的足迹”等；有的对班级文化墙做了专门的分区，如“名人荟萃”“佳文欣赏”“今日之星”等，突出了学生的个性发展；有的班级设有“学习园地”“班务管理”，展现了班级的独特之处。
师生共同参与的“特色班级文化墙”活动让教室的每个角落、每个墙面都能说话，都能微笑，都能育人，催人进步，让整个教室内外、教学楼走廊的空间充满文化的气息。同学们通过设计和制作文化墙，不仅锻炼了动手动脑能力，还极大地激发了他们的创造力，提高了动手能力和合作精神，增强了自信心，促进大家在竞争中一起进步、成长。“特色文化墙”活动潜移默化地起到了环境育人的效果。
4. 开展“导、学、展、释、练五字教学法”基本研训模式。
生命课堂是一个不断自我出新、自我繁衍、自我生成的过程。作为一个生命体，教学是在一定的时空中由教师与产生学生交互作用。鹤壁五中的“五字教学法”就是在这种背景下产生的，具体如下：
(一) “导”即精心导课、引入目标
教师结合教材内容，精心创设问题或教学情景，引出课题和学习目标。导课时利用知识链接或小故事等方法，要求具有针对性、启发性、新颖性、趣味性、简洁性。教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。学习目标的确定和引入要依据课程标准、学生能力和学习时间来安排，要求教师认真学习《课程标准》，把握课程性质，了解课程特点，明确课程改革目的，树立科学理念。体现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度，使教学目标明确具体、操作性强。
（二）“学”即自主学习、合作交流
根据各节课知识内容，在老师备课、导学的基础上，由学生自主协作完成对教材的学习；在自主学习的过程中出现的疑点、难点，让学生进行“生生交流、师生交流”的讨论，解决存在的个性和共性问题。个性问题由学生探讨交流解决，共性问题和疑难问题可据实际和难易情况由老师解决。
（三）“展”即学习结果、自我展示
学生将自主学习、讨论交流的结果进行自我展示，含学习过程中产生并解决的疑难问题。
（四）“释”即释疑解惑、提高升华
学生经过了“自主学习、合作交流”之后，教师针对学生出现的共性问题以及本节课的重点、难点、易错的地方进行精讲点拨，起到对知识的系统、准确及拔高的作用。
（五）“练”即精练巩固、反馈总结
教师在备课过程中要精心准备课堂练习及作业，要结合本节课的学习目标设计相应的练习题，要分层次，有梯度。既达到巩固本节课的重点难点，提升学生的知识与技能，又不给学生增加作业负担。
三、实施生命课堂教学活动的实践与成效
随着生命课堂教学研究的深入，我校开展生命课堂教学取得了一定的成效。
1. 生命课堂有利于师生形成健康的情感和人格是生态的课堂
人的生长不是无情感的发展，而是富有情感体验的成长，并在不断成长中形成着人格。生命的教学过程正是通过师生双方智慧的碰撞、人格魅力的影响而不断地体验着、升华着情感，促进双方的人格得以提升。在这种教学生活中，学科知识增长的过程同时也是情感的体验、人格的完善与提升的过程。
2. 生命课堂有利于师生、生生多向和谐交往是对话的课堂
生命教学强调的是教与学的多向交往、互动，在师生、生生间多向交往中，交往双方体味着双方的思想，智慧在相互交流、相互沟通中得以相互启发、相互促进，并从平等的、开放的对话中获得新的感受、新的理解和新的生成。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的发现，从而促进学生的知识与情感等全方位的发展与生成。对于教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，也是一起分享理解，促进学习，促使自身知识也得以丰富或重新阐释，文化得以更新，生命整体得以多姿多彩。根据区教研中心倡导的生命有效课堂教学模式探索，王鹏老师以“导学引领、自主探究、合作交流、应用拓展”模式设计了《质量》公开课受到赞赏。其中导学提纲正是教师集体智慧的结晶，导学提纲的广泛应用已成为生命课堂的有效支架。其中宋志峰老师执教的《温度与内能》一课“真实、扎实、丰实”，充分体现了以学生为主体的生命课堂教学理念。新颖的课堂设计，活跃的课堂气氛，高效的探究合作学习，精彩、流畅的课堂设疑，亲切、自然的师生对话，得到市内同行一致称赞。并把“生命课堂”对教学的要求的落实作为评价的最主要标准，不断去促进“生命课堂”的践行。
3. 生命课堂是师生生命共同经历成长的生命课堂
对于学生而言，课堂教学是获得成长或发展的必然场所，是生命中不可缺少的部分。而对于教师而言，不仅仅是创造别人的精神生命，也应该是自我精神生命的创造者。课堂教学是教师职业生活的最基本的构成部分，教师每一堂课的体验和感受，直接影响着他们对职业的态度，每一堂课的教学水平，都是教师专业水平和生命价值的直接体现。
通过对生命课堂的研究和探索，我们十分欣慰地看到了教师素质有了质的变化，教学质量也有了明显的提高。实施生命课堂教学研究以来，在省市级论文评比交流中我校有37人次获奖；有多名老师优质课评选中获市级优质课一、二等奖；19名学生在各类大赛中获奖。从中我们深刻地感受到生命课堂带给我们新的理念、新的体验、新的感悟。我校坚持学校教育以生命为本，尊重生命，润泽生命，完善生命。我们相信：生命课堂会使每一个生命焕发出更耀眼的光辉。
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