一次醍醐灌顶的讲座
2012年7月20日，这一天我和常州市的很多校长一样，参加了市教育局组织的校长培训班的活动，这次培训的主题是：技术推动学习 让教育充满智慧。说真的，信息技术实施到现在，对它的认识只是辅助教学而已，从来就没有觉得它能够对教学有根本性的作用，要把技术放大到改变教育生活的层面，更是令人质疑。然而，这次培训中，黎教授的一次讲座，彻底地颠覆了我对现代教育技术的认识。数字时代、3D打印机、微课程、颠倒的课堂、可汗学院、翻转的课堂等等一系列的词语，刺激着我的眼球，冲击着我麻木已久的神经。
“颠倒课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。两名化学老师为了帮助缺席的学生补课，突发奇想开始利用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以供缺课学生学习。他的一次新尝试，从此刮起了一场改变传统教学的革新之风——“颠倒课堂”。
2011年，萨尔曼·可汗在大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂”）。自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。
从萨尔曼·可汗的可汗学院，到艾尔蒙湖小学、克林顿戴尔高中、河畔联合学区……短短的五年时间，这股春风吹遍了美国20多个州，30多个城市，也吹进了中国这个与时俱进的教育大地，上海、重庆等城市陆续踏上这充满希望的探索之路。
博爱怎样“颠倒”课堂
打开网络百度“颠倒课堂”可查阅到很多信息，但多是报道性的介绍，没有实质的课堂重建的过程性范式。怎么办呢？只有靠自己摸索、探究，于是我们开始了摸着“石头”过河的艰难前行。
第一块“石头”：传统模式 颠倒模式
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。传统的课堂：课内——知识传授，课外——知识内化、运用。颠倒的课堂恰恰相反，课外——自主学习新知，课内——知识内化、运用。
第二块“石头”：课件 微视频 微课程
微视频——属于数字化学习；计算机课件——属于计算机辅助教学。微视频——提高教学质量；计算机课件——提高课堂教学效率。微课程——根据教学目标，教师作出一两分钟的微视频，再配上学习单，让学生课前自主学习，掌握知识，这就是微课程。
第三块“石头”：自主学习 预习
学生在家按照微课程在线学习课堂上要学习的知识，这不同于传统的预习。预习——浅层次的学习，只是对将要学习的内容进行初步的感知，做好继续学习的准备。微课程的自主学习——是深层次的掌握性学习，借助学习单一次学不会还可以反复学习，直到学会。这样就要求我们改变传统的课堂教学模式，课堂上不再重复学习微课程中的知识，把时间花在完成练习上。通过不同的练习检测学生的掌握情况，对暴露出来的问题进行有针对性地辅导，从而提高教学质量。
第四块“石头”：家庭作业 学习单 传统的家庭作业——对学生当天学的学习内容的复习巩固。学习单——是学生自主学习后的形成性测试。比如一堂课有三个知识点，学习单上就要有针对3个知识点的形成性测试。由此我们想到了布鲁姆的掌握学习。通过形成性测试就进入下一轮学习，如果不通过就补偿教学。那么学习单中题目的顺序怎么安排呢？我们又想到了加涅的学习任务分析和奥苏贝尔的有意学习来设计学习单的内容。
第五块“石头”：一刀切 个性化
一刀切——传统课堂中，教师对学生预习的程度仅仅是一个估计，教学针对的学生认知水平是在一个平面的，我们课堂是一刀切的行进教学，但实际上学生的学习能力是有区别的。个性化——在颠倒的课堂中，教师对课前学生自主学习状况通过网络数据的提取后，进行分析，这样更精准，更有针对性，可以开展一对一的个性化教学。
第六块“石头”：微课程用于教学 教育
根据教学目标，将知识重点和难点做成微视频后，学生课外进行自主学习，配合学习单，测试掌握情况，教师也可据此数据提取信息，进行数据分析后，形成分层或一对一的个性化学习教学过程。当微课程用于教育的时候，你是以培养学生良好的行为目标为前提，提供正确行为的微视频，学生进行模仿，通过反复多次的操作养成习惯，使良好行为得以养成或不良行为得以矫正。而用于德育的微视频更关注学生学习的兴趣，在无声中实现教育的浸润。
我们的收获与感悟
一段时间以来我们一直在努力，对微课程学院的课程设置有了整体的规划，计划用三年时间建构博爱比较完善的目标体系。一路走来，我们有付出的艰辛，更有收获的喜悦。我们开始真切地关注学生的需要，关注学生的学习，关注个性化的指导，寻求真正意义上尊重学生个性化学习的课堂！
颠倒的课堂带给我们最大的冲击是，改变了传统的课堂教学模式，改变了教师的教学方式和学生的学习方式。而多年传统的习惯性的教学，让我们形成了固有的思维模式，要改变这种模式，刚开始时肯定费时费力费事！惯性思维让很多教师难以接受，一段时间下来大家尝到了甜头，特别看到学生自主学习后带来的改变，老师们都很欣喜。
并非所有的学科教学、所有的学习内容都可以颠！颠倒课堂对学生的自主学习能力要求还是比较高的，低年级学生正在起步阶段，需要老师的引导和支持。在研究中，我们不急不躁，在传统课堂和颠倒课堂中实现两者结合，适合的才是最好的。
