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听王君老师聊课（之四）：关于刘心武 的《错过》 连续听三个老师的试讲。都是北京很优秀的老师。获过很多奖。千挑万拣之后才给的试讲机会。讲的都是苏教版八（下）的刘心武的散文《错过》。 三个老师应该说素质都不错。第一个沉着随意淡定。第二个亲切谦和善于对话。第三个基本功好颇有激情。 三位老师的课各有特色。但评课的时候，大家还是觉得挺尴尬：没有一位老师能够让大家都满意。 我明白这“尴尬”来自何处：三位老师都基本上没有把课文读进去，整个课基本游离于文本之外。一旦没有扎扎实实的咬文嚼字的过程呈现，语文课就虚浮了。那些表面的所谓教学设计，不过都是花样子罢了。而且，最让人扼腕的是，课文读不进去，教学就容易偏失方向。三位老师，都在《错过》的思想意义上纠缠过来纠缠过来。语文课，被基本上成或者彻底上成了思想品德课了。 我发现，类似的问题在语文教学中是越来越严重。 虽然，“荒了自家的园，肥了别人的地”的现象近几年来是语文界批判的重点。但似乎雷声大雨点小，效果并不好。为什么呢？我以为，并非是一线教师不重视这个问题。现实的困难是：语文教学内容的确定太难了。教什么实在是比哈姆莱特之问还要玄妙。当不知道语文课应该教什么的时候，就只有拿思想品德方面的东西、历史政治经济科学方面的东西来填塞。 所以，我们在备课，在评课的时候，可以问一问自己一个最简单的问题。这个问题厘清了，起码教学不会偏离大方向。 问什么呢？就问自己： 我的课是不是“语文课”？或者干脆更明白一点儿，是不是“语言文字课”。 你尽可以去开发丰富多彩的教学内容──新闻啊，电影啊，书籍啊，活动啊，等等等等，应有尽有，无所不可有，无所不可包。但千万不能得意忘形，你得记住：不管你上的课终点是什么──或者你很实在，就是为了对学生进行语言文字训练，我赞成。或者你很高远，你为了学生的生命态度和人生价值观来上课，我更加深表敬意。不管是切近还是向远的目标，我觉得都很好。但是，要命的问题是，你达成这些目标的起点是什么？手段是什么？ 我以为，这没有什么好商量的，只能是语言文字。只能是！赏析语言，研究语言，应用语言应该是贯穿你全课的主要内容。其他，都是附着的，都是锦上添花。 如果你非要绕过语言文字，或者妄想蜻蜓点水糊弄过去，我敢说，你的语文课一定变味儿。 道理很简单。语言是语文课存在的家园。你不寻找、回归这个家园，你一定迷路，像个孤魂野鬼，把课上得不伦不类。 具体怎么寻找和回归，是一个有趣的问题。我以后慢慢讲。余映潮老师把这个研究几乎做到了极致，大家可以找他的书来读，会有豁然开朗之感。 今天针对《错过》具体说说。 一堂课有千万种上法，条条大路通罗马。我很反对那种一个备课组搞一个教案，一个导学案全年级“齐头并进”的做法。太可怕，也可笑了。这样的所谓“集体备课”，会把所有未来的名师扼杀在摇篮中。 尼采说：成为你自己。语文课也要这样：上你自己的课。 “集体备课”是需要的。但目的不是要拿出一个红头文件式的“红宝书”人人依葫芦画瓢，而是要一起研讨教材，争取大家智慧的碰撞，碰出更多的合宜的教学内容。然后每个老师根据自己的特长，还有自己学生的情况进行有效的教学设计。 我觉得任何事情，都美在“变化”。非要搞得不准有变化，人人一样，班班一样，那简直就跟焚书坑儒差不多了。 比如，我教《错过》，我会给备课组贡献以下发现。 首先，我得给教材定位：要警惕！《错过》的主题思想是很健康的，积极阳光的，很切近学生的思想实际的，所以很容易上成思想品德课，教师自己大谈特谈，还带领学生去大谈特谈如何面对生活中的各种“错过”，去和教材的主题共鸣。这样一上，轻轻松松甚至还可以热热闹闹。但是，一热闹也就完蛋了。语文课中的情感态度价值观这个层面的教育必须是隐形的，潜移默化的。敲锣打鼓式的宣传是政治课的做法，不是语文课的路径。 这次试讲，有一个老师，居然最后把乔布斯、比尔.盖茨都扯进来了，把他们作为正确对待“错过”的论据。这根本就是胡扯了。他们哪里是在“错过”大学教育，他们是在“躲过”，“逃离”啊。我真是听得着急。 其次，拿到一篇课文如何上，具体情况得具体分析，永远没有一个现存的模式在那儿等着你。对于这种语言似乎比较精美，闪烁着人生哲理的文字我一般处理的方法是把他作为“积累式”文本进行“共鸣”和“争鸣”。让学生记住更多的语言材料。思想层面上的东西适当争鸣即可。比如《敬业和乐业》，满篇都是精譬的警言和精彩的故事，采用这种方法是最好了。但《错过》可以也这样处理吗？我觉得不能。 其原因是，我沉下心来，反复读了几遍教材之后，我发现，作者刘心武的表现很不令人满意：这篇文字到处都是病句。标点符号的应用多处有问题。词语的选择也很不慎重。有些段落之间的关系不明确。其中有两个重要的段落语言表达极其拖沓，给读者阅读造成了很大障碍。 我怀疑这是刘心武很年轻时候的作品。或者就是喝了酒脑袋不清醒之后写的。这样的文章入选语文教材，很不庄严。 按照我的习惯，这种错漏百出的文章，绝不可能带领学生去跟他“共鸣”，只能“争鸣”，让学生给它修改文字。至于思想品德上的教育，有时间提一提，没有时间了就免了吧。我不喜欢语言表达如此不严谨的作品。外在的表达形式都马虎，我很难保证他内在的逻辑是有效的。 我不具体说，我提出几点来，各位朋友就可以看出问题了。 比如这段： 有的所错过的，还有机会再次相遇，正因为对错过有了痛切的感受，当机遇再次呈现时，你便会有高度的应变力与把握力，也许，那最后的结果，是与其在上次侥幸抓获，不如这回你冷静而成熟地驾驭……恰恰是因为你上次的错过，才导致了你这次的获得硕果！ 一个句号都没有。如果能够加上几个句话，整句话会从容很多。还有最后的那个省略号，用得恰当吗？ 又如： 有的所错过的，时不复返，机不再来，属於永远的错过，但因为你善于细细咀嚼这错过的苦果，竟能从惆怅中升华出憬悟，乃至于酿出诗意与哲理……你的生命，或许反更有厚度；你的心灵，或许反更有虹彩。 同样，没有句号。省略号还是乱用。“酿出诗意和哲理”搭配恰当吗？ 再如： 一念之差中，失之交臂了吗？有时我们虽然错过，只要我们立刻意识到了，并立刻追上前去，力挽狂澜于既倒，我们多半也还可以使错过转化为掌握；问题是我们往往在立即意识到了以后，竟滞涩、凝结住了我们的行动；这样的错过，则几近于过错。 还是一样，标点符号用得莫名其妙。“滞涩、凝结”两个词语也需斟酌。 还有： 错过，即“有所失”，我们要习惯它。 错过，也往往构成另一种得，我们要品味它。 这两个段落呼应着前面的内容。一是对“错过”要习惯，二是对“错过”要利用，化“错过”为收获。既然这样，用“品味”就不恰当了。这两个总结的小段落应该呈现递进的关系才好。如果不从“认识”上升到“行动”，“错过”的价值就缺失了。 最让人揪心是第二段和第五段： 从在商场所看中的一件很适合於自己，并且价钱也不算昂贵的衣衫，竟因不必要的犹豫，放弃了购买，而再次去那商场，满眼都只是不如那件的样式，这类小小的错过，到明明有一个很好的跳槽机会，不仅去了那裏可以收入更丰，更重要的是能与自己的兴趣更贴近，却只是因为决心下得迟点，因而痛失良机，那样大大的贻 误……总算起来，真是不少！人生的路啊，为什麼，为什麼总是充满了这样多的错过？ 错过，一般来说，属於人生的常态，只要我们回顾来路，有所得，从在偶然路过的一家小小书店，意外地买到了久访不得的一本诗集，这类小小的收获，到自己积极参与的一项改革，果然取得了重大突破，那样的精神物质双丰收……算起来，也还不少，我们就应感到欣慰！ 作为开篇的两个特别生动的段落，居然很多孩子读不懂。有点儿语言自觉的孩子甚至说是病句，没有主语等等。我细细琢磨了，病句倒不是，是两个相当复杂的单句──复杂到了初二年级的孩子会读得一头雾水。 碰到这样的语言现象，我觉得是不应该绕过去的。如果指导孩子们把这两个长长的单句变成为几个小句子，孩子们会很过瘾。这样的训练材料是天赐的，比考试卷子上的好得多。 比如这样变： 从小小的错过，到大大的贻误……总算起来，真是不少！ 错过，一般来说，属于人生的常态。 在偶然路过的一家小小书店，意外地买到了久访不得的一本诗集。 从小小的收获，到精神物质双丰收……只要我们回顾来路，有所得，算起来，也还不少，我们就应感到欣慰！ 这样给原文做做小手术，文章顿时就眉清目秀了。 所以，我上课的时候，就带领学生给刘心武看病来着，最后开出的诊断书是：行文急躁冒进，匆忙粗糙。治疗方法：建议作者重新回到中小学，重点学习句号的用法和重要意义。 完成了这些，还有五六分钟，让大家背了背文中相对而言比较精彩的几个句子。其实，我觉得这篇文章连这个步骤也可以省略。这些文字太稚嫩了，缺乏智慧和厚度，堆砌了些轻浮的比喻句而已──轻飘飘得连我这个女人也瞧不上。 居然入选了教材。 让我想起苏教版七年级（上）的第一篇课文《推开这扇门》。唉，初中开门第一课，也是满篇病句啊！ 一声叹息啊。 （2012/5/21）
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