面对拳头挥向父母的孩子——抓住关键，用情理感化学生 小林这样的学生给我们工作在教育第一线的提出了这样的问题：对这样学生应该怎样处理情与理的关系？如何协调学生与家长的关系，启迪他的良知和爱的意识，进而学会关爱父母？ 从心理学的角度来说，明白一个人的感受要比明白真相更重要。在与学生的沟通中话多并不见得有效，有时一个动作、一个眼神都能进行交流，而最重要的一点是使对方感受到被关爱，我们应该学会尊重和理解孩子们的那份纯真的情感。请看下面这个故事： 【案例】 杨建明 一个星期天的上午，我正在备课，突然电话铃响了，铃声与往常没有什么两样，但是内容却让我震惊——我班的小林挥拳打了养育他十几年的父母。电话是小林的父亲打来的，请求我的帮助，我陷入了久久的沉思，那举起的拳头变成了铁锤，变成了一块冰冷的石头。为什么亲生骨肉会将拳头挥向父母呢？ 第二天，我和小琳的家长约好，做了一次家访。在和家长的谈话中，我了解了许多小林成长的故事。小林小时候是一个爱说、爱动、讨人喜欢的小男孩小学里学习成绩很不错，可是升入初中以后，小林变了，成绩下滑，纪律涣散。我问家长，为什么小林有如此变化？家长想了想说，有一次星期天回老家，他没完成作业，星期一被老师罚站在教室外，还罚抄作业三遍。从那以后，小林就变得不爱学习，变得不自信。家长着急，就拿邻居的孩子和他比，说人家学习成绩如何好，要向某某学习之类的话。这样的教育不仅没起作用，小林反而变本加厉地和家长作对，一次次的冲突，使得亲情变成了怨恨，以至最后发展到挥拳打父母。 解铃还须系铃人，既然小林的变化是因为老师的一次不当惩罚而引起的，那么小林的转变也应该从老师的教育方式开始。要改变这种状况，最好的办法就是老师有意识地去体贴他、关心他、信任他，让他感到老师的爱，要达到目的，重要的不是“讲理”，而是“讲情”、“示爱”。 因此，我不准备让小林意识到我在教育他、改变他，对于一个心理受过伤害的孩子来说，他是不会因为老师的谆谆教诲而喜欢上老师和学校的，我希望通过课堂内外轻松愉快的交往和看似闲聊的交谈，与他建立起相互信任的关系，还打算努力引导学生们营造出一种互相关心、互相帮助、互相体谅、共同进步的良好氛围。相信在这样的环境里生活的孩子，一定不会恐惧和胆怯，而且必将逐渐学会关心别人。 我知道，要改变小林，不是一两个回合的工作就能见效，也不能操之过急，而需循序渐进，一步步消除他对老师的成见、对学校生活的恐惧。第一部可以做的是设法使他信任我，在我面前抬起头来；然后设法使他在我的课堂上轻松起来；在此基础上，再进一步引导他体会其他老师的关爱和信任，在学校里轻松快乐地学习和生活。当他真正喜欢和老师、同学在一起的时候，再设法引导他改变对父母的态度，进而体贴父母、关心父母。 带着这样的设想，我注意更多地留意小林，设法接近他，寻找与他闲聊的机会和时机。一个阳光灿烂的日子，我上完数学课就径自走到小林的座位旁，我问他：“听懂了吗？”他点点头；我又问他：“你喜欢数学吗？”他边点头边说：“喜欢。”我再问他：“你既然喜欢数学，为什么上课不举手发言呢？”她低着头不说话；我进一步说：“我知道你很好强，是怕回答的不准确，没有百分之百的把握，你是不会轻易举手的，是吗？”这时小林突然抬起头望着我，眼睛特别明亮，充满了惊讶。我拍拍他的肩膀继续说：“老师希望你下节课上能举手发言，老师相信你一定会做得很好！要上课了，再见！”就在我转身要走的时候，我听到小林说：“杨老师，再见！” 整个交谈过程，小林只讲了两句极简短的话但他的神情鼓舞了我，也印证了我的分析，我对方案的实施充满了信心。第二天的数学课上，我特别注意他的举动，虽然前半节课他还是没有发言的欲望，打我发现他的眼神始终跟着老师在走（虽然不敢与老师对视），说明他听课很认真。课上到一半，我自然地走近他，用鼓励的目光期待着他，他终于举起了手，而且问题回答得很精彩我表扬了他，小林虽然红着脸，低着头，但我感受到了他内心的喜悦。 说实话，看到小林的进步，我也很兴奋，我知道我的做法是对路的，正在起着作用。我把小林的情况跟其他任课老师做了介绍，他们也有意识地去鼓励他。 缺口打开，他开始信任老师，下课后，与同学的交流也多了，性情开始有所转变。他的父母也感受到了他的变化，一天，他父亲高兴地告诉我，说小林最近回到家里开始谈论自己的老师，但在家还是那么任性，还是喜欢发脾气，他们很伤脑筋。 又过了一段时间。一天，我有意“碰见”小林，“不经意”地和他聊天。我问他家中的情况，问他父母的情况，当他说到父母工作都很辛苦时，我和他讲了我的学生时代，讲了父母对子女的爱，讲了当时的不理、不体谅和如今的感受，最后告诉他，老师希望他，也相信他一定会比老师当年做得好。 那一段时间，我和小林的父母经常保持联系，交流情况，及时商讨教育策略。在这个过程中，小林的父母也改变了以往的教育方法，让儿子感觉到他们是爱他的，即使自己的孩子没有别人家的孩子强。一个多学期过去了，小林在学校和在家中的表现都有了很大的改变：在学校，与老师、同学的交流比以前轻松、愉快了，学习的主动性和积极性高了，成绩也有了明显的提高，小林刚进校时，班级排名第50位，到高二期末考试时，名次已前移到第26位；在家里，小林也不经常发脾气，学会了自控，对父母的批评和建议也不过分抵触了，有时还干一点家务活。对于他的变化，他的父母和老师一样感到欣慰。 【反思】 任何学校、任何年级的老师总会遇到一些“问题”学生，虽然绝大多数的老师和家长都能正确对待这些学生，但是我们是不是都对这些学生给予了足够的爱呢？当我们的努力遇到这样那样的障碍时，或者我们的努力见不到明显的成效时，我们是否还会坚持呢？ 1.育人工作是情与理交融的工作 如果对学生缺乏爱，或者对孩子表达关爱之情不得体，就难以取得良好的教育效果，甚至会造成学生严重的逆反心理。另一方面，如果对学生的内心需要和行为问题缺乏敏感性、洞察力、理解力，就会坐失许多帮助学生进步的时机。 2.育人工作是非常吸引人的工作 育人工作非常艰苦，但是如果工作有创意又有成效，那又是一件非常吸引人的工作。最初对小林行为表现的原因分析、判断，带有很大的猜想成分，事实证明了猜想的正确，使我感到莫大的鼓舞；方案实施过程中的每一点收获，都让我感到无比的兴奋；效果的步步显现，让我感到了身为人师的快乐。 3.育人是一个系统工程 育人工作需要老师、家长和社会的共同参与和努力，假如没有小林父母的积极配合和支持，没有任课老师的努力，我的方案实施起来可能不会这么顺利，效果也会大打折扣。 4.育人需要爱 爱的方式是多种多样的，学生的情况不同，爱也会因人而异。爱是永恒的，但一时给予却不是一劳永逸的，教育工作是一项长期的、艰巨的、有创意的、同时又充满着挑战和快乐的工作，值得我们每一个教育工作者为之奋斗终生。 |
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