培养中学生文言文阅读兴趣的研究》开题报告

《培养中学生文言文阅读兴趣的研究》开题报告

(2011-06-14 21:07:51)  

立项号	2011XKT-ZXYW024		课题  名称	培养学生文言文阅读兴趣的研究
负责人	李 华		所在  单位	西京子校
课题研究的背景和意义		一、课题研究背景 文言文是我国传统文化的精华，也是传统文化的重要载体。文言文教学是高中语文教学中的重要组成部分，也是高考考查的重点内容。但是，目前的文言文实际教学现状却令人堪忧。教学效率低下，一直存在“少慢低差”和“费时低效”的现象。教师辛苦被动地教，学生被动吃力地学，主要原因是学生对文言文兴趣低下，文言文基础薄弱。文言文教学已经成为目前语文教学中最薄弱的环节。因此，我们有必要认真研究文言文教学，探究正确的教学方法，发掘文言文的独特魅力，着力培养学生的文言文阅读兴趣，努力解决文言文教学效率低下的突出问题，真正提高文言文的教学效率。 二、课题研究意义 培养学生文言文阅读兴趣，提高学生文言文水平，不仅有助于学生的高考应试，而且对于提高学生运用现代汉语的能力，提高学生的整体文化内涵和语文素养也有着不可忽视的作用。因此，如何培养学生的文言文阅读兴趣，已经成为文言文教学中亟待解决的问题。
课题名称的界定和解读		课题名称是“培养学生文言文阅读的兴趣的研究”。本课题研究对象为高中学生。 “文言文”主要是指课堂教学中涉及的高中语文文言文教材，包括必修教材必修1—必修5中的文言文篇目，选修教材《古代诗歌散文鉴赏》中的古代散文篇目，选修教材《先秦诸子赏析》的全部篇目等，以及课外阅读所涉及的文言文篇目。哲理的文言文不包括诗歌。 “阅读”是语文学习的四种基本技能之一。表现为准确把握文章信息，能快速提炼和归纳文章大意。学会高效率地阅读。包括课内和课外阅读。 “兴趣”指对事物喜好或关切的情绪， “文言文兴趣”是指学生在课堂学习文言文篇目时是否有热情朗读和背诵，是否能自觉运用工具书理解文章，是否能积极思考并参与课堂活动，是否能自觉总结文言基础知识，是否在课外自觉进行文言文阅读和积累。
课题研究的步骤和举措		1、准备阶段(2011年3月-2011年6月)问卷调查，制定计划，借鉴理论。 2、实施阶段 (2011年6月-2011年11月)开展实践，不断反思，及时检测总结。 （1）7、8月暑假期间，给学生布置作业，寻找自己喜欢的，适应自己文言文水平的课外文言文进行阅读，并简单理解大意。也可以对已学过的文言文进行故事情节的现代文改编； （2）学习理论，探索方法，开展有针对性的教学活动； （3）对在教学中出现的有意义的细节，及时记录，精心研究。 3、总结阶段(2011年11月-2011年12月)总结提升，完成课题报告。   课题研究方法：调查研究法、文献研究法、行动研究法、探究归纳法
课题成果的预期和呈现		主件为结题报告《培养学生文言文阅读兴趣的研究》（拟） 附件为调查报告表、教学论文、教学随笔或反思等。

西安市基础教育小课题研究中期报告

                                 时间： 2011年9月12日

立项号	2011XKT-ZXYW024	课题名称	培养中学生文言文阅读兴趣的研究
负责人	李华	负责人 所在单位	西京子校
课 题 研 究 进 展 情 况	课题研究进展顺利。按照开题报告的计划，2011年5月制作文言文阅读兴趣调查问卷，在高二学生中进行调查。统计调查结果，分析学生文言文学习现状及效率不高的原因。为后期实验积累基本的数据资料。     针对调查情况和分析结果，思考相应的解决方法，并开始在教学中加以实践，观察成效。     2011年6月，认真研读《新课程标准》，广泛参考相关文献，为研究打好理论基础。      2011年7-8月，暑假期间，给学生布置作业，寻找自己喜欢的，适应自己文言文水平的课外文言文进行阅读，并简单理解大意。也可以对已学过的文言文进行故事情节的现代文改编，便于进一步熟悉文章，为高三复习做准备。9月1日开学，从必修的文言文单元开始进行高三复习，不断探求新的教学方法，激发学生学习文言文的热情。反复实践，及时总结。学生对文言文慢慢开始重视，对于文言基础知识的归纳也逐渐找到了方法。
存在的困难及解决思路	高三复习任务加重，压力加大。不能全程跟踪实验，只能就阶段性学习和教学实践作出总结和反思。     就高三学生学习文言文的现状，可以思考在高一高二需要提前做好哪些启发工作，便于学生更好地学习文言文。时间紧，要想办法在必修课的复习中实践各种不同的教法，尽力提高自己的教学和科研能力。
能否按期结题	可以按期结题。
专家的指导和建议

高中学生文言文学习兴趣调查表

(2011-11-29 17:30:15)

所在学校：           姓名：       班级：      文理科：

一、学习兴趣

1．你喜欢学文言文吗？（）

A. 喜欢     B. 一般      C. 不喜欢

2. 你认为学文言文的目的是（）

A. 学习和继承文化传统            B. 丰富语言，增加知识

C. 考试需要                      D. 不知道

二、学习状况

1. 你认为自己在文言文学习中的最大障碍是（）

A．语法太难                           B.用典太多

C. 一词多义难以把握                   D.文化背景、思想内容

2. 你对文言文最大的关注点是（）

A．字字翻译                           B. 文言基础知识的掌握

C. 思想内容精华                       D. 背景、作者、文化常识等

3. 你对背诵文言文的态度（）

A．教材要求背的全部背诵

B．教材要求背的有选择地背诵

C．无必要背诵

D．自主背诵课外有兴趣的文言文

4. 阅读文言文的主要方法（）

A．主要拥有并随时查阅工具书

B．主要借助教辅

C．自己先思考，再查阅资料

D．关注有兴趣的内容，有意识地联系现实生活

5. 你对文言文的朗读习惯（）

A．喜欢有感情的反复朗读

B．要读熟

C．认为朗读两三遍会读即可

D．从不愿意读

6. 你对课外文言文有没有阅读积累（）

A. 有很多                      B. 偶尔

C. 认为太难                    D. 认为不需要

三、课堂教学

1. 对教师上文言文课的感觉（）

A. 喜欢听                           B. 有时喜欢，有时不喜欢

C. 一般                             D. 基本不喜欢

2. 老师的上课方式（）

A．字字句句落实

B．以文言知识积累为主，了解大意

C．以自学为主，教师提问点播

D．以朗诵为主

E．把握大意，联系实际生活

3. 你希望的授课方式（）

A．围绕考试做知识讲解

B．多补充课外文言文阅读

C．适当点拨，学生自学为主

D．多讲些相关背景、文化常识，提高兴趣

四、教材编排

1．你认为目前教材中的文言文比例（）

A．正好      B. 增加      C. 减少      D. 取消

2. 你对教材文言文选文的评价（）

A．基本喜欢                 B. 基本不喜欢

C. 大部分喜欢               D. 少部分喜欢

《高中生文言文学习兴趣调查问卷》研究及分析报告

(2011-11-29 17:34:42)

一、《高中学生文言文学习兴趣调查》情况概述

文言文教学是高中语文教学的重点和难点，为充分了解高中生对文言文的学习兴趣，在西京子校高三年级四个班进行了高中学生文言文学习兴趣的问卷调查，本次调查涉及两个理科班和两个文科班，共发放调查问卷167份，其中文科班调查问卷77份，理科班调查问卷90份。回收问卷160份，其中，文科班75份（调查比例为46.88%），理科班85份（调查比例为53.12%），回收率分别为97.4%和94.4%。问卷内容主要包括四个方面：学习兴趣、学习状况、课堂教学以及教材安排。调查内容涵盖了教学的全部要素：学生、教师和教材。

二、《高中学生文言文学习兴趣调查》情况分析

2.1 《调查》情况统计

对回收的调查问卷进行统计的结果如表1所示：

调查内容	题号		人数			比例(%)
			文科	理科	总	文科	理科	总
学习兴趣	1	A	37	20	57	54.67	17.64	35.00
		B	28	45	73	37.33	52.94	45.63
		C	6	25	31	8.00	29.41	19.38
	2	A	10	2	12	13.33	2.35	7.5
		B	30	15	45	40.00	17.65	28.13
		C	35	63	98	46.67	74.12	61.25
		D	0	0	0	0	0	0
学习状况	1	A	15	14	19	20.00	16.47	11.88
		B	25	30	55	33.33	35.29	34.38
		C	17	18	35	22.67	21.18	21.88
		D	18	23	41	24.00	27.06	25.63
	2	A	10	25	35	13.33	29.41	21.88
		B	26	35	61	34.67	41.18	31.88
		C	20	13	33	26.67	15.29	20.63
		D	19	12	31	25.33	14.12	19.38
	3	A	60	81	141	80.00	95.29	88.13
		B	0	0	0	0	0	0
		C	0	0	0	0	0	0
		D	15	4	19	20.00	4.70	11.88
	4	A	20	17	37	26.67	20.00	23.13
		B	40	55	95	53.33	64.70	59.38
		C	12	13	25	16.00	15.29	15.63
		D	3	0	3	4.00	0	1.88
	5	A	28	12	40	37.33	14.12	25.00
		B	35	40	75	46.67	47.06	46.88
		C	9	18	27	12.00	21.18	16.88
		D	3	15	18	4.00	17.64	11.25
	6	A	8	2	10	10.67	2.35	6.25
		B	58	44	102	77.33	51.76	63.75
		C	9	19	28	12.00	22.35	17.50
		D	0	20	20	0	23.52	12.50
课堂教学	1	A	35	15	50	46.67	17.65	31.25
		B	30	35	65	40.00	41.18	40.63
		C	8	22	30	10.67	25.88	18.75
		D	2	13	15	2.67	15.29	9.38
	2	A	12	30	42	16.00	35.29	26.25
		B	40	27	67	53.33	31.76	41.88
		C	8	10	18	10.67	11.76	11.25
		D	11	11	22	14.67	12.94	13.75
		E	4	7	11	5.33	8.24	6.88
	3	A	35	51	86	46.67	60.00	53.75
		B	17	6	23	22.67	7.05	14.38
		C	13	15	28	17.33	17.64	17.50
		D	10	13	23	13.33	15.29	14.38
教材安排	1	A	17	15	32	22.67	17.64	20.00
		B	0	0	0	0	0	0
		C	50	37	87	66.67	43.53	54.38
		D	8	33	41	10.67	38.82	25.63
	2	A	15	5	20	20.00	5.88	12.50
		B	8	33	41	10.67	38.82	25.63
		C	44	26	70	58.67	30.59	43.75
		D	8	21	29	10.67	24.71	18.13

2.2 《调查》情况分析

（1） 学习兴趣分析

从《调查》情况统计看，文科生学习文言文的兴趣要远远高于理科生，而且文科生学习文言文更注重知识的积累和自身综合素质的提高，以及知识在实际学习中的应用，而理科生学习文言文更多的是在学习中能够正确应用。但是整体而言，为了能正确应用文言文而学习的比例高达61.25%，这也从侧面说明学生学习文言文的目的就是为了考试而学。

（2） 学习状况分析

实际学习中，不论文科生还是理科生普遍认为文言文学习比较难，主要是难以把握文言文中众多的历史典故以及历史背景等，对理科生而言尤其如此，所以理科生对文言文知识的关注更多的集中在对文言文知识的掌握（比例高达41.18%），而文科生对文言文的关注点则比较分散。另外，文理科学生都将文言文背诵做为掌握文言文知识的首要手段，对教材要求背诵的课文高达88.13%的学生认为有必要完全背诵，并有约11.88%的学生还会自主背诵课外的文言文，但文科生在课外自主学习文言文时更具主动性（百分比高出15个百分点），这表明文科生更注重对文言文的学习。学生学习文言文主要是借助教辅和工具书也说明了由于学生的知识面限制，对文言文的独立思考能力较差，更多的停留在课本层面，不能联系实际生活，活学活用。就阅读习惯而言，文科生带感情阅读的比例明显高于理科生，但文理科生普遍认为熟读文言文是掌握文言文的必要条件，说明学生对于学习文言文也有一定的认识，也即需要通过阅读锻炼自己的语感。但是学生对课外文言文阅读是比较缺乏的，这一点从《调查》分析情况中可以得到十分明确的体现，在总人数只有6.25%的人表示有较多的文言文阅读，且80%集中在文科生，另有20%的理科生认为课外阅读文言文没有必要，凸显了理科生对文言文知识的获取缺乏主动性。

总体言之，文科生在文言文学习方面的整体情况优于理科生，且更注重对知识的整体把握和知识的有效积累，而理科生对文言文学习的情况不容乐观。

（3） 课堂教学分析

从文理科生对课堂文言文教学的喜好程度分析，文科生更多的选择了喜欢文言文的课堂教学，这也佐证了前面对学习兴趣的分析。理科生不太喜欢文言文教学的原因归根结底还是觉得文言文学习太难，所以理科生更注重对文章本身的理解，而文科生更注重对文言文知识的掌握与积累，更注重对文言文整体的把握。尽管文科生表现出了较强的文言文学习倾向，可能是由于所采取的调查对象为高三年级的毕业生，因此调查表中有一半以上的学生认为授课应围绕考试进行知识讲解，而基础较好的学生认为应当是老师引导，自学为主的授课方式较好。因而，课堂教学要因人而异，即区分文理科、好生与差生，因材施教，即根据文言文的不同难以程度，采用不同的教学方式。例如，对简单的文言文，可以适当引导，自学为主，而对于较难的文言文，则需讲解与引导并重。

（4） 教材编排分析

从学生对教材编排的分析可以看出，学生由于对文言文心存“畏惧”，没有一个人认为应该增加文言文课程设置，甚至有25.63%的学生认为应该取消文言文课程设置，认为应该减少的占到了学生总数的54.38%，这在理科生中表现的尤其明显。文科生对文言文选材的评价要明显优于理科生，这些统计数据充分说明了文科生在学习文言文时，可能具有更多的主观能动性和关注性，同时也与前面的分析相一致。

三、《高中学生文言文学习兴趣调查》情况问题总结与初步建议

通过对以上统计数据的分析，可得出几点总结

（1）文言文学习情况整体不容乐观，文科生的学习情况优于理科生。需要加强对理科生的学习引导

（2）学生的文言文基础整体较弱，文言文知识积累相对贫乏，对文言文的理解欠深入。

（3）由于文言文学习枯燥、难懂，学生普遍存在“畏惧”情绪，需要采用丰富多彩的教学手段使学生能够真正融入到文言文的学习中去。

（4）要因人施教、因材施教，对不同的教学对象和不同难度的文言文采用不同的教学手段。

（5）增强文言文教学的“白话”化与“现代”化，融入更多的实际生活知识协助文言文教学

 

学习文言文的方法和兴趣

西京子校  高三四班  闫钰

在语文学习的过程中，最让人畏惧的恐怕就属文言文的学习了。

文言文与白话文相差甚到底应该如何掌握方法与技巧，如何培养对文言文从学习的兴趣，作为高三的我，有一些想法与大家分享。远，难懂的语言，丰富的内涵，凝练的文字，意想不到的词意，让人虽然向往，但又“敬而远之”。那么，

首先，在新课标考试大纲对文言文的要求中，实词是基础，既要考查对最基本实词的掌握，又要考查对文言文的实际运用能力，那么你必须积累一定的词汇，就像记英语单词一样。这是理解句意的前提保证。学着将词语放在句中去理解。注重联系上下文，着眼大意，这样就能稍微简单一些，减少过多的阅读障碍。在平时阅读和学习中，准备笔记本，总结一词多义。例如“亡”，在“从径道亡”中是逃亡、逃跑的意思，“诸侯之所亡”中则又是丢失的意思。要在词句的语境中增强学习的灵活性。

其次，对基本语法要掌握，这个部分也是很多同学犯难的地方。到底应该是宾语前置还是状语后置？只凭感觉走是不能长久地。因此，必要的是掌握最基本的语句构成，句子成分要分清楚，这样才能知道是句中的哪个词语后置或前置，省略或被动。掌握与现代文语言不同的基本句式，判断时才会有思路。整理理解很重要，理解句式千万不能脱离句子的语境。

翻译句子应该学会变通，不能墨守成规。找出一个句子里面的重点实词是要点，结合语境是前提，还有文言句子中难免出现的修辞，若直译就会失真。

除了以上对文言文学习要点的归纳，还应注重培养兴趣。所谓兴趣是学好这门学科的前提。不能一味惧怕文言文。中国的语言文字博大精深，只有在文言文的学习中才能让你了解更多的语言文字，理解中华文字的内涵，怀着一颗读历史故事，增长见识的心去学习它，你会发现，“巧妙”二字是如何在文言文中展现的。

多读，多背，多练，多积累，在语言文字的熏陶下，不知不觉你也会有语感，你也会对文言文说“不怕”。

这些就是我对学习文言文的一些经验和技巧，希望同学们在学习文言文中讲策略，重基础，让文言文学习不再犯难。

 

 

《文言文就该这么学！》

(2011-11-29 17:47:09)

西京子校  高三四班  刘丽娜

古人的世界一直是一个梦，而文言文就是从这个神秘世界衍生出来的心事。

我们穿越时光，只为那些古人曾经的过往，试着去读读它，你会爱上它……

我们学习文言文应该有自己的方法，盲目做题只会适得其反。下面是我在文言文学习中总结出来的几种方法：

1、  注重日常闻言知识的积累，反对不求甚解的“死读书”的学习方法。了解和掌握有关事实。这样日积月累可以加快文言文的阅读速度。

2、  注意文言文的整体内容，作好归纳整理，分析人物形象，理清文中的主旨，找准切入点，从文中的词句入手，然后对照问下的问题涉及的内容进行思考，思路上清晰地构建结构。

3、  多做一些题。前提是你知识储备充足的情况下，多总结题型，注意文言文的分类。人物传记、序言等各种类型的问题，注意整理归纳。

4、联系文中人物生活的社会背景，弄清人物的社会意义，弄清作者想要表达的思想感情。

文言文一直是一部分同学的通病，认为它晦涩难懂，对它避而远之，认为它已经日渐淡出了我们的生活。其实，你只要理清思路，这些难题都是可以解决的。文言文的学习方法根据个人情况有所不同，但可以互相借鉴。

当然，并不是每个人生来就有学习文言文的能力。要注重培养对文言文的学习兴趣。兴趣会让我们学得更投入。学会寻找学习的竞争对手，也是激发自身兴趣的一种方法。也许你在文言文学习中很迷茫，很无助，但是不能急于求成。或许你可以先试着培养对它的兴趣，说不定你会在不经意间你会听到古人神秘的心事。

那一份份失意，一点点感伤在发黄的书页里款款飘落。他们娓娓动听地叙述着古老的故事。多少事、多少话都等着你去听呢！

《学生的关注点——谈文言文教学激发兴趣的切入点》                                    (2011-11-29 17:48:23)

说起文言文教学，学生头疼，教师无助。字字句句翻译，费时费力，学生了无兴趣；但只讲大概，学生又会觉得所学甚微，不理解，不踏实。怎样在课堂上抓住有限时间激发学生兴趣，并实现有效教学，成为每个语文教师苦苦思索的难题。

从心理学上来说，人的兴趣源于对某种事物的关注。对某种事物关注程度的大小是兴趣多少的一种衡量和体现。因此，不妨抓住学生的关注点来激发学生的兴趣。抛开难解字句的牵绊，用驾驭现代文一样的意识去走近文言文，也许会收到一些意想不到的成效。

进入高三，我们先进行的是必修教材中文言文的复习。在复习过程中，我发现学生对于课文内容已经忘却大半，有些甚至已经全然不知。要整理文言基础知识，只好从课文内容再来回顾。由于时间有限，我想必须抓住学生最疑惑、最感兴趣的点来复习，达到的成效才最大。必修一的文言文故事情节强，学生记忆深刻。必修五的文章最难，学生简直无从整理。课堂上，我们采取“读懂了什么”“哪里最迷惑”这样的思路来帮助学生梳理内容。学生的回答一般很笼统，比如：这段是写景，这段是抒情，这段是谈自己看法等。但不能说明写景的原因和意图，抒情和议论的具体内容等。这就要求教师不仅要明确学生的疑惑之处，更要精心设计问题，明晰解答疑惑。

以《滕王阁序》为例。学生虽记得其中的名句，但对文章感觉既长且难。学生能看懂的地方大约是这样几处：在滕王阁聚会；写了周围景色；感叹自己怀才不遇。但是写景到底写了什么，写景的意图，最后一段又是什么作用等完全不知道。面对这样的现状，我们作出如下问题引导：什么样的人在这里聚会？这些景物描写和下文的感慨有关系吗？王勃到底想表达什么心情？这些是学生最难理解的地方，也是最想知道的地方。这些问题马上就拉近了学生和文本之间的距离。他们可能还在想：王勃面对如此美景怎么会感慨怀才不遇？这是怎样的聚会，王勃为什么要这样感慨呢？这显然是学生已经在意识里和现实生活相联系了。这些问题先抛开了难解的字字句句，从学生的最大关注点出发，学生克服了畏难情绪，开始从文中寻找蛛丝马迹的依据。等学生找到相关语句（哪怕只是一个词语）时，再围绕要解决的问题来探究某个语句的含义时，学生的兴趣就来了。文句不再像单纯翻译时那么枯燥，而变成了要解决问题的必要途径。

学生经过启发，思考，找到了相关语句。比如“宾主尽东南之美”“高朋满座”，教师趁机引导，从这些句子含义来看，这是一场有尊贵身份的人参加的一场宴会，且在人杰地灵的洪州的名阁——滕王阁举行。关于景物和感慨之间的关系，教师引导：由景物过渡到情感抒发的是哪些句子？或者：为什么作者突然从写景想到要抒发感慨呢？学生很容易就找到了相关语句“天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数”。要求学生通俗解释，意思是王勃在感慨天地高远，宇宙寥廓的同时，想到自己是多么渺小；赏景的兴致结束，随之而来的就是内心的苦闷。知道兴衰成败都是有定数的。自己的成败又何如呢？聚会之人如此尊贵，可是自己呢？这样的理解就和下文怀才不遇的感慨衔接起来了。学生一下子把握住了作者的心情。至于最后一段的作用，结合王勃的感慨自然就明了。

这样的引导过后，学生不少发出恍然大悟般的感慨：“哦，原来是这么回事！”这是就文章整体把握而言的，抓住学生最感兴趣的关注点，有针对性地，甚至是带着悬念地解答学生的疑惑，学生马上就理解了。很多学生对文言文不感兴趣，多是因为根本看不懂，也没有人深入浅出地引导他，就只能如坠五里雾中了。等他看懂，觉得简单了，兴趣就来了。成就感可以提升兴趣。我相信，当有人再提到《腾王阁序》时，学生一定可以记得很牢，可以言简意赅地说出来，文章讲了什么。

在《逍遥游》的复习教学中，我们也采取了这样的思路。先让学生找出庄子举的例子，并用结构图来表现例子之间的关系。这其中必然会涉及到例子所说明的道理。道理之间的关系明确了，中心论点自然就理解了。学生很容易就找到了例子，但对于“小知”和“大知”“小年”和“大年”，以及与“无所待”之间的区别。经过细心引导分析，我们把庄子提出的境界分为“小的有所待”“大的有所待”和“无所待”（即“逍遥游”）三种。学生马上就掌握了。对于这样难解的文章，必须抓住学生的关注点耐心引导，方可见成效。

这样的切入点着眼于学生能否看懂文章，而不是能否看懂一个词。这样的引导，我相信是对学生的文言文阅读兴趣和整体阅读水平大有裨益的。当然，面对高考，只有这些是完全不够的。但是如果学生有了兴趣，再进行字词深究或文言基础知识整理时，就比以前简单多了。因为词语都被放在语境中，大大减少了学生的阅读障碍，也便于学生记忆。

从高三的复习教学实践中，我深切感到，只有让文言文走近学生的心，学生才会反过来愿意慢慢走近文言文。抓住学生的关注点就是试着让文言文走近学生的一个有效途径。提高学生文言文学习兴趣的方法还有很多，等待着我们慢慢探索。我有信心地预测，只要采取适合学生的教学方式，就一定能引发学生的兴趣和共鸣。不敢说文言文教学一定春意盎然，但至少寒冬已经远去，该到春回大地的时候了吧！