《性状遗传的规律性》教学设计?一、教学目标：1、简述基因与性状的关系；2、区别基因与等位基因、基因的显性与隐性、基因型与表现型等；3、能用图解的方式来分析一对相对性状的遗传规律；4、生活中实践运用遗传规律来解释一些遗传现象。二、设计思路：本课本人主要引入三个有趣的遗传问题（现象），采用多媒体手段，较为直观生动地解决这三个问题，从而说明遗传的规律性。三、学情分析初中阶段的学生在初步学习遗传知识的基础上，很想用遗传知识来解决生活中的遗传现象。本课从三个有趣现象入手，正中他们的好奇心，有了兴趣，本节课学起来就不难了。四、重、难点：重点：等位基因、基因显隐性、一对性状的遗传规律；??难点：基因随配子代代相传。五、课前准备：多媒体课件认真制作。六、课堂实录：、复习引入：??教师用幻灯片展示人体的一些相对性状：如：有无耳垂；单双眼皮等。接着教师也用课件提出三个遗传问题：两个有耳垂的夫妻能够生一个没耳垂的孩子吗？两个单眼皮的夫妇可以生一个双眼皮的孩子吗？父为O型血，母为AB型血，生个孩子却是A型的，有可能吗？（让学生在笔记本上做好判断，教师也在黑板角落简单注明备忘）、新课：教师：幻灯片展示：有耳垂与无耳垂图片；??学生：回顾基因的概念（可以决定性状的DNA片断）。??教师：简述有耳垂基因（B）与无耳垂基因（b）??学生：回顾人体基因的成对性，分析B与b有三种成对（组合）情况；??教师：简述：BB-有耳垂、bb-无耳垂；那Bb呢？??教师：展示等位基因幻灯，阐述B将b掩盖；??学生：明白Bb表现为B-有耳垂。??教师：同时简述什么是基因型与表现型。??教师：提问：每个人都一个由受精卵发育而来，而受精卵却由一个精子与一个卵子两个细胞结合而成，为什么孩子的染色体不是46+46=92条呢？??学生：认识到：精子与卵子中染色数目只有一半（23条），23+23=46，才保证统一。??教师：展示受精卵形成的动画幻灯。??好，下面我们一起来解决刚才提出的三个问题：??教师：幻灯片展示：有耳垂×有耳垂=无耳垂的图解幻灯；??学生：思考：各箭头代表什么意思？子女中bb的可能有多大？??教师：总结，有可能。???、课堂练习：一有耳垂与一无耳垂结婚，后代孩子无耳垂，分析他们的基因型。?（加强学生对基因显隐性的理解）??练习2与3，教师告诉学生：双眼皮为显性（A），单眼皮为隐性（a）；??学生推断：一对单眼皮的夫妇可能生出双眼皮的孩子吗？回答了第二个问题。??教师：引入：人类血型的基因表达；??学生：分析：AB×O=A可能吗？??从而回答第三个问题。??、作业：P107T1-5P107活动：预测一对夫妇所生子女性状表现??（教师：告知用假设法推断）课后反思：本节课从三个问题入手，最终以三个问题完美解决为结尾，有趣生动。???血型的基因表达简化了，如：IAIB写成AB,不知是否可以？???有学生提到：他有一个朋友为一边双眼皮，一边单眼皮，我给的解答是：应该两边都为双，只不过一边不明显，可是为什么一边不明显呢？
课内探究：一、自主学习：（一）生物的性状
（学习要求:仔细研读课本内容，独立思考下列问题）
1、什么是生物的性状？举例说明。2、什么是相对性状？举例说明。
跟踪练习：1.下列所述不属于性状的是（）（1）豌豆和鹦鹉的相对性状分别是什么？
（2）亲代和后代中各表现出哪些性状？
2、基因是如何控制生物的性状的？
观察84页染色体图片，思考以下问题：
(1)成对的基因位于同一条染色体上吗？
(2)成对的两个基因在两条染色体上的位置对应吗？
(3)图中的每对基因的英文表示有什么不同？
3、请大家阅读课本P84最后一段和P85内容，回答以下几个问题：
（1）.相对性状分为和两种。
（2）控制性状的基因分为和两种．它们与一对相对性状有何关系？这两种基因分别用英文字母如何表示？
(3)人的有耳垂(D)和无耳垂(d)是一对相对性状，基因组成为的人表现为有耳垂，基因组成为的人表现为无耳垂。
4、人的双眼皮（A）和单眼皮（a）是一对相对性状，用遗传图解说明“父母都是双眼皮，为何却生了一个单眼皮的孩子？”
三、展示交流（各组选代表在班内展示，交流探究结果并提出疑难问题和困惑）四、精讲点拨：
1、写出一对相对性状的遗传图解，说明性状是由基因控制的。以第4题为例，详细讲明遗传图解的书写步骤及注意事项。
2、质疑释疑：集中解答学生提出的疑问和困惑
五、巩固检测（一）、归纳总结
（二）、当堂检测：（每题2分，共10分）
1.下图是体细胞中两对基因在染色体上的排列，其中正确的是（）
2.一只白色的公羊与一只黑色的母羊交配，生下的小羊全部表现为白色。对此现象的解释是（）
A.控制黑色的基因消失了B.控制黑色的基因未消失，只是没有表现
C.黑色母羊的基因型一定是BbD.所生小羊的基因型全部为BB型
3.下列有关基因的描述，错误的是（）。
A.基因控制生物的性状B.基因都是成对存在的C.一对基因中，可能都是隐性的，可能都是显性的D.一对基因中，一个来自父方，一个来自母方
4、下列各项中，属于相对性状的是（）
A山羊的毛较少，绵羊的毛较多
B小红和小丽都是双眼皮C狗的长毛和黑毛D豌豆的高茎和矮茎
5、人的高鼻梁（A）和矮鼻梁(a)是一对相对性状，若亲代都是高鼻梁，其基因组成均为Aa，（1）试用遗传图解的方式推出他们后代的基因组成。
（2）他们生一个高鼻梁孩子的几率是。
（三）、反馈纠正：（四）、学后反思【课后提升】
（通过你对本节课的认真学习，相信你一定会顺利完成下列作业！）
1、羊毛的白色和黑色是一对相对性状.其遗传方式与性别无关.若用B表示控制显性性状的基因.b表示控制隐性性状的基因。请根据下表分析回答:
亲本 后代 雌 雄 第一对 黑羊 白羊 白羊(6只) 黑羊(7只) 第二对 白羊 白羊 白羊(7只) 黑羊(4只) (1)第二对杂交组合中亲本白羊的基因型是。
(2)请写出第一对杂交组合的遗传图解。[板书设计]：
【教后反思】《性状的遗传》是第四章《生物的遗传和变异》中难度较大的一节，本节内容共分两部分：一是生物的性状；二是基因与性状遗传。本节的重点和难点是第二部分“基因与性状遗传”，这部分内容也是历年来中考的重点和热点问题，尤其是关于“一对相对性状的遗传图解”问题近年来更加大了考试的深度与难度。因此，在新授课中一定要让学生把这一知识点学牢固、学透彻。第一部分生物的性状主要包括性状和相对性状两个知识点，涉及到概念的理解和运用，主要由学生自主学习解决，教师对关键词进行点拨，再利用跟踪练习检测学生对“性状”和“相对性状”这两个概念的理解程度，通过讨论和纠错，进一步让学生加深理解，巩固强化。第二部分“基因与性状遗传”中主要包括三个知识点：1、基因与染色体的关系，即控制生物性状的基因在体细胞中是成对存在的，成对的基因位于成对的染色体上；2、显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及它们之间的关系；3、利用一对相对性状的遗传图解，说明性状是由基因控制的，并以遗传图解的方式解释亲代和后代的基因组成和性状表现。前两个知识点主要让学生结合课本内容及彩图，在小组讨论、交流的基础上，结合教师的引导、点拨来掌握。而第三个知识点由于学生在初中阶段首次接触遗传图解，对遗传图解的书写方法、步骤要求、规范标准都不太清楚，往往感觉无从下手，因此在授课时要在学生自主学习的基础上，教师要在黑板上演示和解读正确书写遗传图解的全过程，按“亲代——生殖细胞——后代——性状表现”四个步骤依次完成，并且不能漏掉交配符号和箭头，同时要引导学生学会根据遗传图解分析和计算后代中的表现型比例，并进一步明确亲代传给后代的不是性状而是控制性状的基因。在此基础上再让学生进行练习和巩固，并进行当堂检测：题目的设计主要是围绕目标检测本节的基础知识，在有限的题目中尽量涵盖本节的五个知识点。测试完成后，当堂进行组内互批，然后纠错巩固。选做题属能力提高题，主要是让优生有发挥特长的平台，有展示自我的天地。
2、绘出本节的知识树
学校 翟家中学 年级 八年级 学科 生物 授课人 王云霞 班级 初二四班 时间 2010年11月26日 课题 《性状的遗传》 教
学
目
标 知识目标：1.识别生物的形状和相对性状，举例说出身边生物的性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。
2.举例说出显性性状、隐性性状、隐性基因、显性基因的概念及关系
3.尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现
能力目标：培养学生用图解的方式分析问题和解决问题的能力
情感态度和价值观：提升自身的科学素养
教学 重点 1.生物的形状和相对性状
2.显性性状、隐性性状、隐性基因、显性基因的概念及关系 难点 用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现 方法 讨论，探究，观察，分析，归纳 手段 多媒体课件 板书设计 第四章生物的遗传和变异第三节性状的遗传
一、生物的形状和相对性状：二．基因与性状遗传：三．遗传图解
教学过程 教师活动 学生活动 1.组织教学：播放周杰伦与母亲、成龙父子的图片，引入新课。
你长得也很像你父母。你来说说，你哪些地方长得象父母？刚才我们谈到的这些特征，在生物学上用一个名词来表示，叫做性状
还有那些疑问？让我们带着这些疑问一起走进性状的遗传的探究之中！
出示本节课题，板书：性状的遗传
2.认定目标:多媒体出示学习目标
3、教学达标：㈠、生物的性状1.展示目标一，
2、首先，我们来认识生物的性状，请同学观察图片。图片展示了什么？
3.引导学生参与活动，通过观察同学们有什么发现？
4.展示图片，让学生观察，引导学生归纳相对性状的概念
5.课堂巩固练习
判断对错，并说明理由①、同样是生长成熟的鱼，鲤鱼的个体较大，鲫鱼的个体较小，这是相对性状。()
②、金鱼有体色透明的和不透明的，这是相对性状。（）①、能够显示出隐性性状的基因型是：（）A、DDB、DdC、AaD、aa
②.决定豌豆粒圆滑形的是显性基因(用D表示)，决定皱缩形的是隐性基因(用d表示)，皱缩形豌豆粒的基因组成如下图所示，正确的是（）
㈢．
遗传图解:1.引导学生自学一对相对性状的遗传图解
思路：生殖细胞的基因——受精卵的基因——子女的基因组成—表现的性状
2.一起来学习
⑴人的有耳垂（D）和无耳垂（d）是一对相对性状。若亲代都有耳垂，其基因组成均为Dd，则他们的后代的基因组成是怎样的？请将你的推断过程以图解的方式表示出来
⑵试一试:你能否将课本上的图4.4-9图中的性状遗传用图解的方式表示出来？
四、课堂小结:今天你有什么收获？说一说让大家和你一起分享吧
五、达标检测：六、作业布置
已知人脸上有酒窝和无酒窝是一对相对性状，有酒窝的基因（D）是显性基因，无酒窝的基因（d）是隐性基因。如果一对夫妇都没有酒窝，那么，他们的孩子脸上会不会有酒窝？用图解表示。
找相同点，了解性状的遗传现象
积极发言
有的地方像父母，有的地方不像父母
师生共同认定目标
观察，回答
小组观察耳垂、大拇指、舌头，有无酒窝等特点，完成调查表，归纳性状的概念
归纳相对性状的概念
思考回答
自学并试着讲解
总结归纳
完成统计
积极猜想
产生了很大的疑惑，说出疑惑：为何后代只有紫花？难道白花这一性状消失了吗？
猜想：认为还是粉红色的；可能全是紫花；可能是白色的
自学，学会画图解
学生小结
代表板演，其它同学在下面做，一起评价。
代表发言
达
标
检
测
必
做
题 1、豌豆植株中。高（D）对矮（d）是显性，陈刚和他们课外实践活动小组在做豌豆杂交实验中发现，一代豌豆植株的25%是矮茎的，则它们的亲本基因组成是（）A.Dd和ddB.Dd和DdC.DD和ddD.Dd和dd
2、小玲家喂养的一头白色母猪一窝生了8头小猪，其中6头白色，2头黑色。请据此回答：（1）猪的白色和黑色在遗传学上称为_________。（2）若为母猪交配的公猪也是白色的，则可判断______是显性性状，_____是隐形性状。（3）如果显性性状由基因A控制，隐形性状由基因a控制，那么2头黑色小猪的基因组成为______。 选
做
题 牛的毛色有黑色和棕色，如果两头黑牛交配产生了一头棕色小牛，请回答：
（1）黑色和棕色哪种是显性性状？（2）如果用B和b表示牛的毛色的显性基因和隐性基因写出上述两头黑牛和棕色小牛的基因组成。 第三节：性状的遗传???教学设计东营市东营区第三中学???刘柏林
学习目标：知识目标：1、识别并能举例说出什么是生物的性状。2、识别并能举例说出什么是生物的相对性状。3、描述染色体与基因的关系，知道生物的性状是由基因控制的。4、能举例区分基因与性状的显性和隐性。5、尝试用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。能力目标：1、
2、通过资料分析，培养学生获取、处理、分析信息资料的能力。
3、通过绘制遗传图解培养学生的动手、动脑能力。情感目标：1、通过学习掌握基因控制生物的性状，明白保护生物种类的多样性的重要意义。学习重点：举例说出身边生物的性状和相对性状。区分显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因。学习难点：用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。课前准备：学生：调查①耳垂、酒窝、上眼睑、血型、十指交叉相握等人的一些性状。②自己与父母相同的性状。③学习小组分组。
教师：学案、多媒体课件。教材分析：教材中“生物的性状”这通过“几种生物的性状”和“豌豆的某些相对性状”插图引出了性状和相对性状的概念。在教学中应充分发挥学生自学与学习小组内互助，让学生在自学与讨论的基础上自己解决基本概念的学习。进一步通过对身边例子的分析，加深对性状和相对性状的理解。
教材中“基因与性状遗传”部分是本节的重点和难点。本部分从介绍染色体与基因的关系入手，引出了显性性状、隐性性状、显性基因和隐性基因等概念，进一步指出一对基因控制一个性状，即AA或Aa控制显性性状，aa控制隐性性状，并以单眼皮和双眼皮为例作了文字说明并配了图解。在学习中，要注意引导学生深入自学，及时总结，学练结合。
教学过程：一、激情导入：推理游戏导入。小王喜得贵子，但却高兴不起来。小王夫妇是公认的“俊男美女”都是大眼睛双眼皮，但小王发现自己的孩子确是单眼皮。孩子是自己亲生的吗？同学们认为小王的困惑应该吗？
眼皮的单、双是人的一种性状表现，要解决这个问题，我们就要了解性状的遗传规律，下面我们就来学习第三节性状的遗传。二、学习探究:探究一：生物的性状；1、自学展示：学生自学课本第82页，知道什么是性状？完成下列问题，教师利用投影，让各小组展示讨论结果。1）生物的??????、??????、?????????和?????????统称为性状。2）图4.4-8展示了哪些性状？2、调查展示：学生对自己的一些性状进行统计，完成后小组内展示：
耳垂（有或无） 酒窝（有或无） 上眼睑（单眼皮或双眼皮） 血型（A.B.AB.O型） 十指交叉相握（左手还是右手大拇指在上） ? ? ? ? ? 探究二：生物的相对性状1、自学展示：学生自学课本第83页第一段，知道什么是相对性状？完成下列问题，教师利用投影，让各小组展示讨论结果。
1）在遗传学上，把同种生物????????的不同???????称为相对性状。
2）表4.4-1展示了豌豆的哪些相对性状？
2、调查展示：学生对家庭成员的某一相对性状进行统计，完成后小组内展示：
相对性状 本人 父亲 母亲 上眼睑 ? ? ? ? ? ? 2、
教师利用投影，进一步展示，加深学生对相对性状的理解。
探究三：基因与性状的遗传:1、讨论展示：学生自学课本第83页分析与讨论“性状的遗传”，及课本第84页图4.4-10、图4.4-11，小组分析并讨论下面的问题。教师利用投影，让各小组展示讨论结果。
1）豌豆和鹦鹉的哪些性状是相对性状？2）相对性状在亲代与后代之间是怎样表现的？
3）生物的性状一般是由DNA上的???????控制的。基因位于染色体上，染色体在生物体细胞内是??????存在的，因此，基因也是??????存在的。
教师出示转基因鼠的图片并简单介绍。并让学生分组讨论遗传过程中，传递的是性状还是基因？进一步得出结论：性状是由基因决定的，生物在遗传过程中，传递的是基因。
探究四：相对性状的遗传1、自学展示：教师先利用视频，以人的单、双眼皮为例，让学生对相对性状有一个感性的认识。进一步学生自学课本第84页最后一段至第85页结束，完成下列问题。教师利用投影，让各小组展示讨论结果。
1）相对性状分为?????????和?????????。控制前者的基因叫?????????，用??写英文字母表示；控制后者的基因叫?????????，用??写英文字母表示。
2）如果控制某一相对性状的一对基因为A和a，那么AA表现为????性状，Aa表现为??????性状，aa表现为??????性状。
2、讨论展示：利用遗传图解分析一对等位基因控制的相对形状的遗传规律：
教师先利用动画演示，然后学生以小组为单位讨论完成下列问题。1）一对相对性状在遗传时，亲代双方有?????种可能的基因组合方式，以A和a为例，他们分别是哪几种组合？
2）以人的单、双眼皮为例，用A和a表示控制这一对性状的基因。以小组为单位，试分别分析一下其中一种组合的遗传规律。
教师利用投影，让各小组展示讨论结果并小结：在生殖过程中，亲代的基因随着染色体传递给后代，并控制后代的性状表现。正是由于基因在亲代和后代之间的遗传，才使得生物的特征具有相对稳定性。
三、课堂小结：教师组织学生小结本节课你有哪些收获？你还有哪些疑问？
四、课堂检测：利用练习题完成检测，学生小组内互评。
教学反思：1、本节课教学内容充实，教学设计以学生分组学习为主，充分体现学生在课堂学习和课堂管理上的主体地位。从全节教学内容大局出发进行教学设计，突出重点，突破难点。但教学过程设计还可进一步完善，本节课的教学内容较多，根据《教学用书》的建议应利用两课时完成。用一课时完成，时间较为紧张，教学内容处理得不够完善。比如：对基本概念的辨析和精练不够，学生典型例题的的训练也不够。
2、对学习小组的利用起到了一定的效果。学生能够以小组为单位进行自主学并展示，体现了学生在学习中的主动性。通过“生物课堂小组学习评价表”的使用，调动了学生进行小组学习、讨论、展示的积极性，提高了小组学习的效率。但小组学习情况有待进一步改善，学生组内的交流方法需进一步指导，对小组展示有的小组积极性较低，需教师进一步激发。教师还要注意规范学生小组讨论的方法，引导学生更广泛地进行小组展示。
3、对学生情况的分析不太到位。学生已经完成的学习内容掌握得不太理想，影响了教学环节的完整。比如：对基因和染色体的知识是第一节和第二节的内容，但学生多数联系不起来。
教学目标：知识目标：
1.???识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。
2.???描述染色体与基因的关系。
3.???举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念和关系。
4.???尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
（二）??能力目标：培养学生用图解的方式分析问题和解决问题的能力
（三）情感目标：提升自身的科学素养
重点和难点：重点：能利用一对相对性状的遗传图解说明性状由基因控制难点：举例说明性状由基因控制教学过程：一、导入新课
（多媒体展示成龙与房祖明父子的照片）
师:你觉得他们两个哪些地方长的像呢？同学们都长得很像你父母。你来说说，你哪些地方长得象父母？生：积极发言。师：刚才我们谈到的这些特征，在生物学上用一个名词来表示，叫做性状。师：通过刚才的交流，知道自己有许多和父母相似的特征，也有许多地方和爸爸妈妈又不一样的特征。也就是说为何父母有的性状我们也有，而父母没有的性状我们也可能会有。带着这些问题我们一起进入第三节性状的遗传探究之中。师：首先，我们来认识生物的性状，请同学观察图片。
二、讲授新课（一）生物的性状师：这四幅图片主要呈现的是哪种特征？????生：看到花色、果蝇翅膀的长短、鹦鹉的羽色和鸡冠的形状。师生：这些指的是生物的形态、结构特征。（多媒体展示西红柿的图片）师：它的味道、吃起来的口感这种生理特征是观察不出来的，需要品尝才知道，比如说人的血型，也需要检测才能知道，这也属于生理特征。生理特征也属于生物的性状。师：刚才同学们回答问题的时候，你发现了他们的表现有何不同？生：有很多同学是举的右手，少数同学举的是左手。师：这位同学观察的很仔细。惯用左、右手这种行为方式也属于生物性状。师：哪位同学来给性状下个定义？生：生物体的形态、结构、生理特征和行为方式，叫做性状。师：下面请同学们结合屏幕，在小组内相互观察对方的这些明显的性状。师：通过观察你有哪些发现呢？生：积极发言。师：人与人之间在眼皮、耳垂等性状上都存在着差异，如单眼皮和双眼皮、有耳垂和无耳垂等。师：像这样，不同的表现类型叫做相对性状。谁来总结什么是相对性状？生：一种生物的同一性状的不同表现类型。
师：请同学们判断下列性状属于相对性状吗？白兔和黑羊、白羊和卷羊、白羊和黑羊。
生：积极发言。师：强调相对性状的概念应注意三点：同一种生物、同一性状、不同表现。
（多媒体展示豌豆的紫花和白花）
师：豌豆的紫花和白花这是一对相对性状吗？生：积极发言。
师：接下来我们来看看豌豆的紫花和白花这一对相对性状的遗传。以纯种的紫花豌豆和纯种的白花豌豆做亲本，二者进行杂交。得到的种子种下去，植株开出来的花色将是什么样的呢？诱导同学进行大胆地猜测。生：积极猜测。师：结果是什么呢？其实这是一个经典的实验，科学家已经验证过了，它们杂交在后代中全部表现为紫花。生：产生了很大的疑惑。师：我看到大家产生了疑惑。说说你的疑惑是什么？生：为何后代只有紫花？难道白花这一性状消失了吗？（多媒体展示鹦鹉羽色的遗传图）
师：两只黄色的鹦鹉进行杂交，得到的后代鹦鹉的羽色是什么？
生：积极猜测。师：结果是什么呢？它们杂交的后代中有黄色鹦鹉，也有蓝色鹦鹉。生：为何亲代没有蓝色的鹦鹉，而后代出现了蓝色的鹦鹉？
师：要探究这个问题，我们先来学习基因和性状遗传。
（二）基因与性状遗传（多媒体展示思考题）
请同学们小组内自主学习。生：看书、讨论自主学习。师：下面各小组交流你们的学习结果。
生：生物的性状是由基因控制的。生：基因在生物的体细胞中是成对存在的。生：控制性状的基因有二种，一种是显性基因（A）一种是隐性基因（a）。生：染色体上有很多对基因，如：Aa??、Bb、CC、Dd、ee、FF、GG、Hh、tt等。师：由此可以看出，基因在体细胞的组合方式主要有哪几种？生：AA、Aa、aa。生：如果体细胞里有一对DD基因，产生的生殖细胞是含有D基因的。如果体细胞里有一对ｄｄ基因，则它产生的生殖细胞是ｄ。如果体细胞有一对基因Dd，它产生的生殖细胞是D或ｄ。师：根据这些内容，接下来我们用遗传图解来解释前面我们要探究的问题。师：前面我们用的是紫花和白花豌豆做亲本，白花是隐性性状，由隐性基因a控制的，紫花是显性性状，由显性基因A控制的。生：白花的基因组成为：aa师生：紫花的基因组成则为：AA????师：大家看这个图解的组成，上面是亲代的性状，和亲代的基因组成，中间要有杂交符号，这二个箭头表示产生生殖细胞，要写出生殖细胞的基因类型，这二个箭头表示的受精过程，后面要写出受精卵的基因组成及表现的性状。生：紫花和白花的基因组成分别为AA和aa，这们杂交产生的生殖细胞分别是含有A和a基因。经过受精作用，它们自由结合，配对为Aa。师：前面的实验中知道它们的后代全部表现为紫花。
师：前面我们用的是两只黄色鹦鹉做亲本，蓝色鹦鹉是隐性性状，由隐性基因d控制的，黄色鹦鹉是显性性状，由显性基因D控制的。师生：黄色鹦鹉的基因组成是Dd。生：完成鹦鹉的遗传图解。
师学生总结：由此可以看出，在生殖过程中，亲代的基因随着染色体传递给后代，并控制着后代的性状表现。正是由于基因在亲代和后代之间的遗传，才使得生物的特征具有相对稳定性。这也是每种生物的固有特征能够代代相传的根本原因。
（三）拓展与延伸（多媒体展示）小明产生了一个很大的疑惑：父母是有耳垂的，他却是无耳垂的。（控制有耳垂的为显性基因D,控制无耳垂的为隐性基因d）师：哪位同学是这种情况，来为大家解释一下。?
生：依据图解进行分析。（多媒体展示）想一想：人类能卷舌是由显性基因R控制的，不能卷舌是由隐性基因r控制的。如果一对夫妻，一个能卷舌，一个不能卷舌，而他们生了一个不能卷舌的孩子。请你用遗传图解进行说明,如果他们俩生一个孩子，不能卷舌的可能性是多少？生：依据图解进行分析。
教学反思：?讲完这一节课，总体感觉不是很好，有很多值得思考的地方：导入部分由学生熟悉且喜爱的明星入手，的确可以起到调动学生兴趣的目的，之后对生物遗传现象的揭示，虽然借用了四个活动展开，但是在课件中辅助教学的图片多数都是人类，缺少了植物的遗传和变异相关图片事例。在人的相对性状的观察部分，最后统计占用的时间过长，留给学生相互观察的时间相对有限，探究意识不够。通过讲课，我感觉值得改进的地方还很多，也意识到了在讲课方面存在的一些不足，体会最深的，就是虽然教案里设定了教学目标，但是如何在课堂上切实落实这些教学目标，需要教师进行精心的准备，同时，如何设计教学问题，指导学生进行自主学习，发挥学生的主体地位，使学生的思维能够充分活跃、调动起来，也是教师要多动脑筋、花心思的地方。还有就是，一节课中要突出重点、解决难点，在语速、声调、语气方面也要有一定的强调和变化。
? 课题 性状遗传有一定的规律性（第一课时） ? ?
?教
学
目
标 ?
知识目标 1、简述基因和性状的关系；2、区别基因和等位基因3、区别显性基因和隐性基因4、区别表现型和基因型5区别显性性状和隐性性状；6、说出配子在遗传中的作用 能力目标 培养学生的创造性思维能力及对问题的分析能力 情感态度与价值观 1、树立学生的合作精神2、培养学生的探索精神 重点 1、等位基因的概念；2、基因随配子代代相传 难点 等位基因分离随不同的配子传递给下一代 ?
教
学
策
略 教法选择 通过举例、设问、释疑、讨论、多媒体演示等方式进行启发式教学 学法引导 引导学生在原有的知识水平上积极地进行创造性思维，并通过讨论、交流得出结论。 课堂组织 以五人为一组进行分组讨论，与教师演示讲授相结合。 多媒体
材料 1、基因组成和性状关系示意图2、耳垂性状遗传的图解课件3、基因随染色体分离进入配子，随配子受精结合进入受精卵的课件 ?
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教
学
程
序 a)?创设问题情景引入新课
回忆P101的“思考与练习”第三题学生的调查结果，指出有的同学的父母都有耳垂，但他却没有耳垂，问：这是为什么？
b)新课过程
1、通过复习相对性状、基因控制性状，以耳垂为例说明一个人的某些性状，决定于这个人的基因组成。
2、通过复习基因在体细胞中的存在特点，结合投影等位基因的图片介绍等位基因。并举例显性基因与隐性基因、显性性状与隐性性状的关系。
3、分组讨论：性状表现为有耳垂的基因组成及性状表现为无耳垂的基因组成各什么？（学生讨论后，全班交流讨论结果，最后得出结论。）
4、介绍“基因型与表现型”，并引导学生思考：有耳垂与无耳垂这对相对性状表现型与基因型各是什么？（教师演示课件进行点评）
5、课堂练习：
?人的眼色中，茶色与黑色是一对相对性状。其中茶色基因为显性基因，用“B”表示；黑色基因为隐性基因，用“b”表示，则：
（1）?题中，“B”与“b”是一对________________。
（2）?题中人的眼色中表现型有_______和_______两种。
（3）若小明的父亲眼色为茶色，则其基因型为_____或_____；母亲的眼色为黑色，则其基因型为_____。
6、问：小明父亲的茶色眼色基因或母亲的黑色眼色基因要如何传给小明呢？（学生分组讨论。教师可提示：从人的生殖发育方面考虑。）
7、全班交流讨论结果。教师根据其结果结合有关课件，解析配子在基因传递过程中的媒介作用。最后得出结论：配子是传递遗传物质的惟一媒介，基因可以随子代代相传。
三、引导学生回答这节课一开始的问题：一对有耳垂的夫妇，为什么会生下一个无耳垂的子女？
四、课后思考：这对夫妇再生一无耳垂子女的几率多大？ 性状遗传有一定的规律性教学设计一、教学目标：1、知识目标：1简述基因和性状的关系；??2）、区别基因和等位基因；（3）、区别显性基因和隐性基因；（4）、区别表现型和基因型；（5）区别显性性状和隐性性状；（6）、说出配子在遗传中的作用；
2、能力目标：培养学生的创造性思维能力及对问题的分析能力；3、情感态度与价值观：1树立学生的合作精神；培养学生的探索精神；二、教学重点和难点：1、教学重点：（1）等位基因的概念（2）基因随配子代代相传；2、教学难点：等位基因分离随不同的配子传递给下一代；三、教学过程：1、课程导入：创设问题情景引入新课回忆P101的“思考与练习”第三题学生的调查结果，指出有的同学的父母都有耳垂，但他却没有耳垂，问：这是为什么？2、讲授新课:(1)、通过复习相对性状、基因控制性状，以耳垂为例说明一个人的某些性状，决定于这个人的基因组成。(2)、通过复习基因在体细胞中的存在特点，结合投影等位基因的图片介绍等位基因。并举例显性基因与隐性基因、显性性状与隐性性状的关系。多媒体展示：A、基因组成和性状关系示意图课堂组织：以五人为一组进行分组讨论：
性状表现为有耳垂的基因组成及性状表现为无耳垂的基因组成各是什么？（学生讨论后，全班交流讨论结果，最后得出结论。）
多媒体展示：B、耳垂性状遗传的图解课件（3）、介绍“基因型与表现型”，并引导学生思考：有耳垂与无耳垂这对相对性状的表现型与基因型各是什么？（教师演示课件进行点评）
3、课堂练习：人的眼色中，茶色与黑色是一对相对性状。其中茶色基因为显性基因，用“B”表示；黑色基因为隐性基因，用“b”表示，则：（1）题中，“B”与“b”是一对________________。（2）题中人的眼色中表现型有_______和_______两种。
（3）若小明的父亲眼色为茶色，则其基因型为_____或_____；母亲的眼色为黑色，则其基因型为_____。4、问：小明父亲的茶色眼色基因或母亲的黑色眼色基因要如何传给小明呢？（学生分组讨论。教师可提示：从人的生殖发育方面考虑。）
5、全班交流讨论结果。教师根据其结果结合有关课件，解析配子在基因传递过程中的媒介作用。最后得出结论：配子是传递遗传物质的惟一媒介，基因可以随配子代代相传。
多媒体展示：C、基因随染色体分离进入配子，随配子受精结合进入受精卵的课件
四、课堂小结及课后思考：引导学生回答这节课一开始的问题：一对有耳垂的夫妇，为什么会生下一个无耳垂的子女？这对夫妇再生一无耳垂子女的几率多大？
五、教学反思：通过举例、设问、释疑、讨论、多媒体演示等方式进行启发式教学，引导学生在原有的知识水平上积极地进行创造性思维，并通过讨论、交流得出结论。生：看到花色，鹦鹉的羽色的不同。师生：这些指的是生物的形态，结构特征。师：在我来滨洲的第一天，热心的滨洲人给我介绍了沾化冬枣，说它是“天下奇果”，我随手买来一些，请同学们说说它哪些特征属于性状，（大小，颜色，形状等），师：还有哪些是性状呢？请同学上台品尝一下，看我卖的沾化冬枣如何？生：三位同学下位进行品尝。
师：让其他同学仔细观察他们从取冬枣，到品尝冬枣的表现有何不同。师：怎么样，甜吗？生：很甜的，很脆的。师：它的味道、吃起来的口感脆这种生理特征是观察不出来的，需要品尝才知道，它也属于生物的性状。刚才这几位同学品尝的时候，你发现了他们的表现有何不同？生：有两个同学是用左手拿冬枣的。另外一个是用右手拿的。师：这位同学观察的很仔细。惯用左、右手这种行为方式也属于生物性状。师：哪位同学来给性状下个定义？生：生物体的形态、结构、生理特征和行为方式，叫做性状。
师：下面请同学们结合屏幕，在小组内相互观察对方的这些明显的性状。
生：老师，我有一个困惑，为何我的父母是双眼皮，而我却是单眼皮，我是不是父母亲生的呢？”师：父母都是双眼皮，而你却是单眼皮，双眼皮这种性状在遗传的过程中，是不是发生了什么意外呢？通过前面的学习我们知道单、双眼皮这对性状是由基因控制的，那么基因与性状的遗传有什么关系呢？接下来我们一起探究基因和性状遗传。
二、基因和性状遗传师：今天我们以一个经典的实验来看一下性状是如何遗传的。师：呈现豌豆花。紫花，白花。生：豌豆的紫花和白花这是一对相对性状。师：接下来我们来看看豌豆的紫花和白花这一对相对性状的遗传1、一对相对性状的遗传：师：以纯种的紫花豌豆和纯种的白花豌豆做亲本，二者进行杂交。得到的种子种下去，植株开出来的花色将是什么样的呢？牛顿曾说：没有大胆的假设，就做不出伟大的发现。诱导同学进行大胆地猜测。生：积极猜测。一种可能是粉红色的;一种可能是紫白相间的花色;一种可能是紫色的。师：结果是什么呢？其实这是一个经典的实验，科学家已经验证过了，它们杂交在后代中全部表现为紫花。看来我们不能停留在猜测上，实践才是检验真理的唯一标准。生：产生了很大的疑惑。师：我看到大家产生了疑惑。说说你的疑惑是什么？生：为何后代只有紫花？难道白花这一性状消失了吗？师：你想的和科学家想的一样，这结果也是出乎科学家的意料。在此科学家并没有放弃停止实验，而是不畏艰难，继续实验。于是科学家又将这一代植株进行自花传粉，即自交，这次得到的植株将会开出什么花色呢？咱们再来大胆地猜测一次。生：我认为还是粉红色的；可能全是紫花；可能是白色的。师：你的猜测是对还是错呢？看看结果如何？师：白花又出现了，说明了什么呢？生：白花这一性状并没有消失，只是暂时被隐藏遮盖起来了。师：科学家就把在第一代中呈现出来的那个亲本的性状称为显性性状，没有呈现出来的那个亲本的性状称为隐性性状。师：显现图片，让学生思考自己的疑惑，并诱导学生思考想进一步探究的问题。生：我想探究为何在第一代中全部呈现紫花这一显性性状？为何在第二代中既有紫花又有白花？师：接下来我们一起来探究这些问题，并解释前面的遗传现象。师生：看书、讨论自主学习。师：下面各小组交流你们的学习结果。生：控制性状的基因有二种，一种是显性基因（A）一种是隐性基因（a）。生：染色体上有很多对基因，如：Aa?、Bb、CC、Dd、ee、FF、GG、Hh、tt等。师：由此可以看出，基因在体细胞的组合方式主要有哪几种？生：AA、Aa、aa。生：如果体细胞里有一对DD基因，产生的生殖细胞是含有D基因的。如果体细胞里有一对ｄｄ基因，则它产生的生殖细胞是ｄ。如果体细胞有一对基因Dd，它产生的生殖细胞是D或ｄ。师：根据这些内容，接下来我们用遗传图解来解释前面我们要探究的问题。3、运用遗传图解，解释遗传现象
师：前面我们用的是纯种的紫花和白花豌豆做亲本，白花是隐性性状，由隐性基因控制的，所以它的基因组成是生：白花的基因组成为：aa师生：紫花的基因组成则为：AA????
师：大家看这个图解的组成，上面是亲代的性状，和亲代的基因组成，中间要有杂交符号，这二个箭头表示产生生殖细胞，要写出生殖细胞的基因类型，这二个箭头表示的受精过程，后面要写出受精卵的基因组成及表现的性状。生：纯种的紫花和白花的基因组成分别为AA和aa，这们杂交产生的生殖细胞分别是含有A和a基因。经过受精作用，它们自由结合，配对为Aa。师：前面的实验中知道它们的后代全部表现为紫花。现在请同学们观察图解紫花和白花的基因组成有何不同？生：紫花的基因组成有AA与Aa两种；白花的基因组成只有一种aa。师：再思考，做亲代的紫花和后代产生的紫花的本质是否相同？为何？生：做亲代的基因组成是AA，而后代产生的基因组成是Aa。师：请同学们进一步思考，科学家在第二次实验是用哪种紫花进行自花传粉的？生：用的是基因组成为Aa的紫花。
师：接下来请各小组合作，写出第二次实验的遗传图解，探究为何它们的后代既有紫花又有白花？生：小组合作，一个小组到黑板上演示。师：参与小组合作。生：对照图解进行讲解。
生：亲代的基因组成为Aa，它们产生的生殖细胞为A与a两种，他们每一种与另外两种的结合都是随机的，机会也都是均等的。所以当A结合A时，受精卵的基因组成为AA，当A结合a时，受精卵的基因组成是Aa，当a结合A时，受精卵的基因组成也是Aa，当a与a结合时，受精卵的基因组成为aa。后代表现为紫花和白花。师学生总结：由此可以看出，在生殖过程中，亲代的基因随着染色体传递给后代，并控制着后代的性状表现。正是由于基因在亲代和后代之间的遗传，才使得生物的特征具有相对稳定性。这也是每种生物的固有特征能够代代相传的根本原因。师：接下来我们再回头来看前面我们统计的表格。
三、拓展与延伸师：在前面的统计过程中，我们同学产生了一个很大的疑惑：父母是双眼皮，他却是单眼皮。哪位同学是这种情况，来为大家解释一下。生：依据图解进行分析。生：由于我父亲和母亲都传递了一个控制单眼皮的隐性基因a给我，所以我的体内有一对aa基因，这就控制我表现出单眼皮的性状。师：请你再进一步分析，你父母的基因组成是什么？生：他们都肯定有一个隐性基因a，可是他们又都是表现为双眼皮，所以都又有一个显性基因A，因此他们的基因组成都是Aa.师：请你再进一步思考，为何你没有表现出双眼皮的性状呢？生：由于他没有从父母那里遗传到A基因。师：这位同学的回答非常好。我们像父母是由于获得了控制某种性状的基因，如果你没有获得控制某种性状的基因，你就不会表现出那些性状。这正是课前我们同学产生的疑问，大家都明白了吗？四、盘点收获:师：通过本节课的探究，你有哪些收获和体会？在知识方面的你学到了什么？在能力方面你学会了什么？生：如何区分相对性状，基因成对存在于体细胞的染色体上中，基因控制着生物的性状。生：我知道了我为何会与父母有很多相似的地方。生：通过小组讨论，我学会了如何收集和处理信息，如何利用图解解决实际问题。生：我学会了科学家的事实求是的探索精神，知道实践是检验真理的唯一标准。五、知识运用1.性状判断：a.说出某种生物的几种性状表现，并说明这些性状的相对性状。2.讨论分析：a.同学之间说说自己的父母的眼皮性状表现，并解释自己为何是单眼皮或双眼皮，并判断父母的基因组成是什么？b.父母一方是双眼皮，一方是单眼皮,生出了一个单眼皮的孩子，如果他们再生一个孩子出现单眼皮的可能性有多少？
12
紫色
紫色
白色
黄色
黄色
黄色
蓝色
基因
性状
（）性状
（）性状
相对性状
（）
亲代
生殖细胞
子代
（）
（）
（）
（）
母亲
父亲
Aa
Aa
（）
（）
（）
性状表现
×
性状的遗传
生物的性状
性状
相对性状
基因与性状遗传
显性性状
隐性性状
基因
性状遗传
显性基因
隐性基因
亲代子代
基因
决定
决定
决定
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