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在语言教学中，首要的是词汇教学。学习者对词汇的掌握的程度，就决定了外语教学的实际效果。在闭塞的外语教学环境下，词汇的习得过程和发展模式。如，在课堂环境里，词汇输入数量，质量，方式、时机、种类、频率、顺序等与外语学习者的接收方式、程度、心理反应等因素如何对接，从而产生最佳的学习效果。都是很值得注意和探索的问题。课堂教学是我们的主阵地，对上述问题的思考和研究需要引起更多的注意，如何更好地向学习者传授词汇，是外语教师应该研究和探讨的一个共性课题。 一、词汇学习的意义篇 词汇是语言三大要素（语音、词汇、语法）之一, 是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想它是语言表达的最基本成分。任何一种语言的学习,没有一定量的词汇做为基础, 口语交际，显得困难重重。英语教学也是如此。听、说、读、写的能力的形成与词汇教学有着紧密的联系。教师，作为学生学习的领路人和引导者，要科学地、系统地把单词教给学生，并在一定语境中充分运用词汇，让学习者更好的掌握词义、词性和短语 。所以有语言学家认为，“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁。”英国著名语言学家D.A. Wilkins说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”。 二、词汇学习问题篇 当前，在初中英语课堂教学中,教师对于词汇的授课时，不免有些瑕疵和不足。即使新大纲和新教材对此提出了相应的要求,却不少教师的课堂教学中,仍看到只注重知识的简单传授,纯粹的讲解词汇的读音、词义和拼写。 他们本能的违背了语言学习的规律,使词汇学习脱离了生活实际；脱离了语言学习环境。学生只能是通过死亡硬背、孤立地记住几个单词、短语和句子，却无法准确地使用,以至在英语作文中出现，开车，开收音机”却是“open the car/radio”我很高兴听到这个消息。就成了“I happy hear the news. ” “I see”就理解成我看见。一类的语句。从表面上看起来，错在学习者身上,问题却源于我们引导者的英语教学。If this kind of problem can not be solved, finally, it will Influence to improve the quality of English Teaching. 目前,有关词汇的教学方法,如构词识词：例如：respond（反应）这个单词，加上后缀ent 形成形容词或名词：respondent反应的或回答者。加上 ence或er成为名词respond+ence反应和respond+er回答者。加上前缀cor成为cor+respondence符合，通讯等。所以，学习前缀和后缀对增加词汇量极有帮助。 还如，集中识词法：心理学家的实验证明，要记住一个英语单词，它最少要出现28次以上。连读28次，甚至2800次，只能算一次。要经常复习，反复重现、再认识是记忆单词必不可少的。如，两个新朋友见面呆12个小时分开了，而另外两个新朋友每天见面呆上1个小时，而且连续见12次，12天之后才分开。最后发现，见一次面呆上12个小时印象远不如一天见一个小时连见12天的印象深刻。所以说，记忆单词，必须反复循环记忆，效果就好。 情景识词 把整单元的单词创设一个情景。下面是单词情景记忆，描述了动物园的生动的景象，相信大家读后一定会有深刻印象。它不仅能提高了学生的记忆速度，更重要的是能激发了他们学习英语的热情，并创造了轻松愉快的课堂气氛。大家不妨一试，保证收到意想不到的效果。划线部分是单词的意思，黑体部分是记忆单词含义的谐音。 动物园（zoo/zu: /），真热闹，门口还阻了许多人；其它的（other/5QTE/）妈妈(mother/5mQTE/)在盼着熊猫（panda/5pAndE/）快长大; 企鹅(penguin/5peN^win/)在盆里打滚，它是在睡觉(sleep/ sli:p/)时私自离开床铺的； “肉(meat/mi:t/) ，我迷上它了”，大象(elephant/5elifEnt/)说:“饿了立刻就要分了它”；海豚(dolphin/5dClfin/)想多分点，猴子(monkey/5mQNki/)在忙着啃，狮子(lion/5lBiEn/)受伤了，它要依赖恩人送过来； 以此法来激发学生学习英语的兴趣。在教学中都发挥了有效的作用; 但这些方法在体现词、句、文三者的内在联系上仍不鲜明,还远远不能满足当前教学的需要。所以词汇教学的改革要更深入、更有实际效果。 三、双向学习方法原则篇 ⑴、由学生从课文中找出含有该词语的句子,在教师的指导下正确理解其意义。如根据be to找出文中All these things are to answer for语句。 ⑵、教师也可直接提供课文中含有该词语的句子,帮助让学生去理解。 ㈡、遵循示范和模仿。 教师复述含有该词语的例句，学生口头重复例句,进行模仿。 ㈢、知识拓展。 教师让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练 含有该词语的句子;在学生理解的基础上,帮助其总结和认识所知识的结构。 ㈣、能力展现。 学生初步运用例词进行造句,或自编与内容、意义有联系的小对话。 ㈤、综合实践。 将课文中学过的例词连贯起来,口、笔头完成4—8句话的小作文(对话)。该作文可分为: a.控制性作文,即由教师事先设制情景,给出图画或中文提示,学生根据所提供的条件作文； b.非控制性作文,即教师不提供任何条件,学生自行运用课文中所学的例词自由发挥作文。例如:教授There be句型 时,可采用如下方法: 1)、教师给出一组复合幻灯片,第一幅图为:地上有一袋大米, 盒子里有一杯桔汁。教师给出There be 句型的单数例句后, 请学生重复There’s a bag of rice on the floor. There’s a glass of orange in the box. There be句型模仿造句。如:There is an apple on the table. 学生能够正确运用There is句型后,教师用同样的方式教There are句型的用法。 3)、学生根据图画或实物,用There be句型造句或编出3—4句话。如: 针对重点词汇如: help sb do sth. ②、help sb with sth.; ③、do the cooking sth. ④、like…better ;⑤、like…best with,可采用以下做法: ⑴、Xiao mei is coming to Chen’s house for supper. What must Chen do for her mother? What did Chen’s mother say to Chen ?引出 help sb (to) do sth或do the cooking。 ⑵、What will Chen and her mother cook? 引出重点词汇 cook 、something 、different etc. ⑶、What does Chen want to drink? And what does Xiao mei want to drink?引出重点词汇 with ,然后给出一些例句让学生进行机械模仿。如: help somebody (to) do something。 Could you help me do my English homework? ----Could you help me with my English homework? I often help my parents do the cooking on Sundays .---I often help my parents with the cooking . Let’s help Uncle Wang clean the house. ---- Let’s help Uncle Wang with the house cleaning. cook ： ----do the cooking。 ---Do you cook meals every day? ---What can you cook? ----In my family my father often does the cooking and my mother often does the washing. Would you like to do the shopping with me? 5)、学生模仿造句练习，教师帮助。如 ①、Do you help your parents do the cooking at home?帮助他们用整句回答:I (don’t) help my parents do the cooking at home. ②、Can you cook?帮助他们用整句回答:I can (can′t) cook.或:What can you cook?帮助他们用整句回 答:I can cook…。 让学生听两遍,然后让学生跟教师一起说,最后由学生复述。 1.从语言的交际性来看,运用是学习的目的,学习过程应该是运用的过程,只有在运用中才能加深对词汇的认识和理解,词汇也在运用中得到储存和记忆。 2.在词汇教学中,让学生学有所用, 是激发和保持学生学习兴趣的有效手段,学生在语言交际中能够很好地运用所学词汇,并能得到教师和同学的赞赏,就会产生一种成功感。词、句、文双向教学方法正是从激发学生的学习动机、提高学习兴趣和培养自信心出发,在学生造句和作文的过程中,挖掘每位学生的潜力,提高课堂效益,减轻学习负担。 3.该教学方法起点低,密度高,节奏快,层次清,反馈明, 适用于程度不同的学校和程度不同的学生,利于培养学生听、说、读、写的能力。在教学活动中充分体现以教师为主导、学生为主体的原则,把学生的活动贯穿始终,减轻了学生的心理压力,排除他们学习上的心理负担,有助于开发学生的创造性思维能力 同时要注意的是，对词汇学习过程。不仅是对单个词汇的对比分析，还可以深入词块、语篇比较；不仅要在书面语中探索学习规律，还要对口语过程进行研究；不仅要对某个阶段的知识有静态的横截面的了解，更要跟踪学习者全程的动态观察、个案研究，了解外语学习者词汇发展的心理、认知过程，策略选择运用过程，母语迁移过程。 |
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