七年级英语课堂有效性教学的研究
课题负责人?课题组成员一、问题的提出
有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。这一概念的出现其实是“教学是艺术还是科学”之间相互争论的产物。教学是一门艺术，它被认为是一种“凭良心行为”的“约定俗成”的行为，教书是“良心活”，难以用科学的方法进行研究，其教学效果也难以用科学的手段及评价标准来进行衡量和估价。但是随着教学科学化运动的推进，普遍认为：教学不仅仅是艺术，更是科学。这就告诉我们：教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。有效性教学就是指用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。这个概念的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，究竟是高效，低效还是无效？这就是我们想对本课题进行研究的主要目的。
1、目前中学英语教学的情况分析。
首先，自从《新目标英语》于去年开始在我市推广使用以来，教师颇感艰辛，因为该教材是由美国汤姆森学习出版集团引进的，基本上保留外国教材的风格，内容比较西化，与以往的教材相比，有非常大的变化，毫无老教材的影子；加上词汇量大，又没有系统的语法体系，因此教学的难度也大，尤其对年龄稍大的教师，感觉很不习惯，精神上的压力就更大。在客观方面也存在一些困难，如：大班教学不利这套教材的教学开展，硬件差的学校无多媒体设备限制了教学，教师学习、听课、教研、交流的机会不多等。
其次，教师教学中存在理念的问题。虽然大部分教师工作很辛苦、很努力，但“只顾埋头拉车，不会抬头看路”是不行的。例如开教研会时，只为听几节课，拿回去照般，对讲座、评课不感兴趣，匆匆赶回去补课；有些老师给学生听写单词，但他对单词的拼读、怎样记忆都没教，初一第一星期，甚至第二课时就要求学生写，很多学生只写个20、30分，早早的就扼杀了学生学英语的兴趣；加上英语教学受到升学考试压力的影响，为了抓升学率，教师的注意力广泛地集中在语法灌输和题海战术上，课堂上以教师为中心，忽视了对学生学习能力的培养，教师的教与学生的学相脱节。学生在课堂上通过自己的活动与实践获得知识与发展的机会不多，也很少有机会充分表达自己的理解和意见，大大降低了有效教学的效度。这就导致了“学生学得很苦，教师教得很苦，但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差”的现象。不少学生依赖教师，被动地接受学习，盲目地追求标准答案，真正做到天天记、月月背、结果是形成“考前背条条，考中默条条，考后条条忘”的暗淡局面，学生对英语知识的掌握和运用十分有限。由此可以看出，教师的课堂教学行为很多是无效的或者是低效的，的的确确存在教学效率低、教学效果差的现象。
2、目前我们学校的状况与学生的现状分析。
中学是一所全日制普通城镇中学，学校全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，本着让“校园充满成长的快乐”的宗旨，坚持“为了每一位学生的发展”的办学新思路。但是，今年七年级新生是由电脑摇号录取的，学生的水平参差不齐，两极分化严重。虽然大部分学生在小学时学过英语，但效果很差，单词水平几乎为零，更没有养成良好的学习习惯，还有部分学生对英语学习几乎失去了兴趣。加上教材的难度加大和功课总数目的增多，很多学生更是无所适从，无法适应中学快节奏的步伐。使英语教学面临着艰巨的挑战，如果用老一套的教学方法和模式去教的话，肯定会阻碍许多学生的发展，使英语教学过早地陷入尴尬的境地。但本着“为了每一位学生的发展”的新思路，这就要求我们要大胆地积极地推进课堂教学模式的研究，注重提高课堂四十五分钟的教学效率，注重学生学习能力和兴趣的培养，让他们学会自主学习和合作学习；力求避免无效教学，减少低效教学，提高有效教学的力度。
二、课题研究的目的与意义
我们对英语课堂有效性教学的研究不仅仅是研究理论的问题，而且更是行动研究的实践问题。我们研究的目的主要有三个：
1、转变教师的教学理念。我们的老师在教学中也好，在研究中也好，应该关注这几个方面：一是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展；三是“过程”，即学生的学习过程。这三个方面的核心是关注学生。教师要处理好学生和教材的关系，教材只是教师教学活动的一条线索，并非教学活动的圣经。教师要从学生的具体情况出发，教材只是参考，对于符合学生具体情况的我们可以参考，不符合的我们可以完善或者改变教材，甚至自己设计，教师要对教材进行创造性的处理，这对于《新目标英语》新教材来说是非常重要的。其次要把学生作为教学的基本出发点，关注学生，要让学生成为课堂的主角，这一点也非常重要。怎样让学生成为学习的主角，这是一个基本的问题，是我们应该一起研究的问题。只有让学生成为真正的主角，其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。同时，要尊重学生，尊重学生思维的多样性，要始终把学生放在心里，也就是说备课一定要备学生。因此，我们进行课堂有效教学的研究，就应该从这些方面着手，认真地研究有效教学的课堂新模式，真正提高课堂教学的效率与效益，确实提高教师自身的素质和业务水平，真正为“奉献+效益型”的教师。我们认为，教师结合自己的工作进行探索研究是自身发展的必由之路。只有教师发展好了，学生才能更好地发展。
2、转变学生的学习方式。新课程倡导的新的学习方式是“主动参与、乐于探究、交流与合作”。国外大部分研究说明：不同的学习过程会产生不同的效果。有句话叫“熟能生巧”，但过度的练习会“熟能生厌”，使学生不想学习，阻碍学生的发展，所以又有一句话叫“熟能生笨”。这种学习不是我们讲的有效学习，我们讲的有效学习是发展学生的创新思维，大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。所以有效学习方式主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习方式，这些学习方式的具体操作就是我们在本课题中所要研究的内容。我们要让学生以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，培养学生的学习兴趣，实行师生互动、生生互动的探究式改革，让学生学会自主学习，并自觉地学会在已有的经验基础上建构其自己的知识框架和理论体系。
3、建构有效的教学评价体系。这种评价体系包括对学生的评估和对课堂教学的评估。对学生的评估可以引进“质的评估”的方法，记录学生的各种进步，反映学生参与课堂教学的过程和他们解决问题的思考过程。我们可以采用“档案袋方法”、“问卷调查”等方法进行评估。同时要能够灵活地根据具体的教学内容调整评价的标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。
以上的研究对新课程改革和提高课堂教学效率都具有极为重要的实践意义，与此同时，对这些新模式的建立以及评价体系研究的内容将会随研究的进展而变得更加丰富和完善、使现有的有效教学理论得以发展。我们想通过对本课题的研究，全面提升自己的教育教学效益，全面关注每一位学生的进步和发展，逐渐地使我们的课堂能让学生体会到成长的快乐。师生间彼此形成一个真正的“学习共同体”，从而达到共识、共享、共进的目标。使教师在课堂教学中由过去的主角转向现代的学生发展的促进者，同时充分发挥自身的优势和特长，形成符合实际且具有个性特色的有效教学模式。
三、国内研究的现状与本课题的联系和区别
目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。
(1)基础性：是否能把握教学内容的定位；是否注重个别差异；教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；是否有效地使用教育资源。
(2)发展性：是否能灵活运用、选择和编制教学计划；是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；是否具有科学思维和创造性。
本课题的研究与同行一样，其目的都是为了总结有效教学的基本规律，促进学生的全面进步与发展，同时全面提高教师的整体素质，改变学生的学习方式，提高课堂教学的有效性、针对性和策略性。我们想结合国内典型研究的两个纬度，针对自己目前英语课堂教学存在的问题，研究出符合我们实际的课堂有效教学新模式和策略。其途径是通过教师自学相关的理论著作，掌握相关的理论知识水平，并通过追踪课堂教学的实践，提炼课堂教学经验，提高教学艺术与水平，其内容是对有效教学所涉及到的问题进行深入的探讨与研究。与他们不同的是：我们根据教学的内容（如：字母的有效性教学等）进行课堂有效性教学的行动研究，以建构课堂教学的有效性模式为研究的重点。
四、课堂有效性教学研究的基本原则：
1、关注学生。主要表现在：有效性教学必须坚持教学从学生实际情况出发。坚持“以学生为本”，把学生当作自己的“客户”、“上帝”，真心实意地为学生提供他们所需要的服务。转变学生的学习方式，强化自主学习，让学生真正成为课堂活动中的主角。教师应成为教学活动的组织者、合作者和参与者。成为学生学习的伙伴、引路人，合作者与参与者。
2、关注发展。关注学生德、智、体、美、劳和心理健康的全面发展，尤其要关注学生学习能力的发展、创新精神与实践能力的发展。
3、关注过程。主要包括：关注学生参与课堂教学活动中的过程；关注学生思考的过程；关注学生在课堂教学中的性格体验；关注学生的学习方法和心理承受力；关注教师的反思教程等。
4、关注研究。教学与研究同步，教师与学生互动，教师要在教学中深入研究学生的学情、心态和个性特点，帮助学生学会在学习中研究，不断提高自己的发现问题和分析与解决问题的能力。
五、研究的内容和方法
（一）主要研究内容
本课题主要是研究课堂教学有效性的问题，我们本着边研究边探索，边实践的方针，从我校的实际情况出发，具体的研究内容包括：
1、研究英语课堂教学活动中存在的无效性现象。英语课堂教学中我们力求全体学生有效参与教学活动，提高教学效益。然而在日常教学活动中，无效性教学活动屡见不鲜，例如：讲授与练习不能同步；用生词解释生词用学生不理解的术语解释学生不懂的内容；复习不能为新课起到铺垫作用等等。我们想针对今后课堂教学的实际情况，利用课后的反思与总结，对英语课堂教学活动存在的无效性现象进行分析和归纳。只有了解无效教学的现象，才能对有效教学有更好的把握。
2、对教学准备策略的研究。教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题，既教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作，也就是我们平时所说的备课，但以前的备课主要是从教师的讲出发，而不是从学生的学习活动的角度备课。我认为应该从学生学习活动的角度来备课。这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等应该是教师着重考虑的问题。而且不仅需要事先备课，还要学会事后备课，这就是我们所说的教学反思。大量的资料表明，很多特级教师在成长的过程中都进行了大量的教学反思。怎样把课前备课和课后反思相结合，是我们要进行研究的问题。我们主要研究教师在备课时，必须要解决下列这些问题，如教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制、教学方案的形成以及教学反思等对有效性教学的影响。
3、教学实施策略的研究。教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。例如：游戏的策略有哪些步骤和哪些特点，都是应该进行研究的；有很多教师经常用讨论的方法，但怎样讨论，讨论有几种，怎样安排，也都是应该研究的。比如说，有的讨论可以放在课堂上进行，有的可以分组进行，有的讨论是激发学生大容量思考，我们称之为“头脑风暴”式的讨论；又比如，目前提倡的多媒体教学，电脑演示是一种新的策略，那么怎样利用电脑演示来促进学生的思考呢?这也是应该研究的。总之，我们研究课堂的管理行为与教学行为是多方面的。这应该根据今后具体的情况进行研究。
?4、教学评价策略的研究。教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为应该贯穿在整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。除研究这一内容外，我们还要研究学生学业成就的评价，即根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标的要求及其达到目标的程度。因此，它是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。假如评价的结果是学生取得了进步，说明该教师的教学是有效的；反之，假如评价的结果是学生没有什么进步，说明该教师的教学就没有多少效果。至于评价的手段或方式，我们也将在研究的过程中加以完善和补充。
（二）主要研究方法
在研究过程中，采取调查法、观察法、实验法、个案研究法等多种研究方法。同时，在有关专家的指导下，采用“计划—实施—观察—反思—再计划—再实施—再观察—再反思”的结构，不断调整、优化、完善研究方案，不断提出问题，分析问题和解决问题，做到学习和研究同步，实践和应用同步，将课堂教学有效性研究的理念真正落实到实处。
六、研究的可行性分析
1、目前，国内许多专家学者对有效性教学做了许多的理论研究，杭州市外国语学校的校长夏谷鸣同志做了专题的讲座，本课题就是借鉴他的经验，针对本校的实际情况开展的。
2、中学办学设施齐全，环境优良，管理规范，师资力量雄厚，硬件设施完善，学校领导现代教育意识强，注重教育科研，对有效性课堂教学的研究提供必要的理论引导与支持，并给以一定的关注。且课题组成员具有一定的科研能力，本课题负责人多次参与省市级课题的研究，在市优质课评比中获二等奖。课题组成员是市一等奖的获得者，优质课评比获二等奖，并获得多种荣誉称号老师是骨干教师培养对象，市级课题《》获市级优秀结题奖。论文多次或荣获市区级一、二等奖。而且今年招收的新生水平不齐，对有效性教学研究的结果将会起到一定的对比参照作用。这些优势都为本课题的研究提供了有利的条件。
七、研究对象与时间步骤
研究对象:七年级6个班级
研究的时间与步骤:
(1)、准备阶段:20.9—2011.10
根据本校的实际情况,初步制定研究方案，完成课题报告。做好研究的前期工作，如对学生进行英语学习情况的问卷调查等，并做好宣传发动工作，向学生明确与之相关的要求，激发学生参与实验的积极性，转变不良的学习习惯，调整学习策略，为有效学习做准备。
(2)、实施阶段：20.10—2012.7
主要从研究教师的课前准备，课堂行为，课后反思以及学生的学习策略，学习行为，课堂评价等方面着手，并在实践中不断调整与完善研究步骤和方法。
(3)、总结阶段：20.8—2012.10
6、收集、归纳、整理课题研究的相关资料。
7、请专家指导，撰写课题研究报告。
8、总结课题研究工作，并以论文形式撰写结题报告。
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