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作文再也不能那样学！ 育英老师博客：传播新理念第三讲家长朋友，我要您帮孩子的三个忙，主要是让您在写作的基本能力、基本技能方面，为孩子操操心，花一点精力。共三个专题，分别是： 一、帮孩子掌握两种技能。 二、帮孩子训练三种能力。 三、帮孩子养成一个习惯。 先看第一个专题—— 帮孩子掌握两种技能。 不少孩子不管写什么都写不了几行字，他们把这叫做“一种治不了的病”。 怎么会有这种病呢？这种病是怎么得的呢？是在学作文的过程中得的，是进入误区的结果！孩子们在学作文的过程中，很容易被“指导”到误区里。这些育英老师在前面已经讲过，这里不再重复。现在要说的是，这并非是治不了的病。只要走出误区，学会具体描写和尽情表达，这种病就不存在了。 具体描写和尽情表达，是理念，也是技能。 我们先说第一种：具体描写。 什么叫具体描写呢？就是要把“东西”写出来，不要空洞字眼儿。我在一篇博文中举过这样的例子，再挪到这里让大家看一下—— 比如某同学对山村比较熟悉，在作文中写出了这样的话： 山村的夜晚很有特色，那种特色简直是富有诗意，有一种独特的美。 这就不是具体描写，因为他没有把“东西”写出来。“特色”呀、“富有诗意”呀、“独特的美”呀，这些都是空洞字眼儿，不能叫“东西”。 如果能写成这样，就有点“东西”了： 山村的夜晚，点点灯光如天上的星星。晚饭后，山民们便各找各的“乐子”，老年人喜欢把小孙子、小孙女拉到膝前给他们讲故事；中年人喜欢串门子，天南海北地聊，或是说说今年的收成。 这就比较具体了。 如果能写成这样，就更具体了： 山村的夜晚，点点灯光犹如深蓝色的天幕上那一颗颗眨着小眼睛窥视着人间的星星。晚饭后，辛苦了一天的山民们便各找各的“乐子”，享受着只有他们才能享受到的自在。老年人喜欢把剃成光葫芦头的小孙子和扎着羊角辫儿的小孙女拉到膝前，坐在10瓦灯泡发出的红黄色的灯光下，给他们讲“从前有座山，山上有个庙”的古老故事；中年人喜欢聚到张三或李四家的炕上，用孩子的废作业本纸卷着小兰花烟叶，天南海北地聊着。从索马里海盗谈到猪流感，或是说说各家的日子和今年的收成。 由此可见，只要掌握了具体描写的技能，就能写出东西，而且能写出好东西。 既然叫技能，就得训练。千百度育英网学员的家长，大多按照《把这些事都交给育英老师》里说的办法，对孩子进行了训练，现在已初见成效。有些二三年级学员，已能把亲历的或见到的事情很具体地描写出来，一写就是千字左右甚至更多。 二年级的逸安写《大围山游记》已写了1500多字了，后面还是“待续”二字。逸安妈妈是这样说的—— 逸安写这篇游记，写完前面两段，心里很是不安，问我：“妈妈，我这是不是流水账啊，能写出好多呢！怎么办呀？”我安慰她：“这不叫流水账！育英老师说它是金沙，是可以淘出金子的！你放心写吧！”听后她很高兴，满是信心！育英老师还真会比喻！金沙！这可是以前从来没想到过的。想想非常有道理，说流水账，孩子有挫折感，而且会打消孩子的积极性！ 三年级的超酷小子，和妈妈出去玩，看到有人拍MTV，仅这一件事，就写了将近1000字。大家看一下—— MTV是这样拍成的 超酷小子（三年级） 那天傍晚，我和妈妈去沙滩玩，看到前面围着好多人，很热闹，就拉着妈妈过去看。 沙堆上插着一根高大的白色枯树枝，旁边还有一架漂亮的钢琴。几架高高的大架灯把沙子照得亮堂堂的，好多的工作人员正在不停地忙活着。几台很大的摄像机架在不同的位置，摄像师在一遍遍地对着角度，高度，和旁边的人研究着什么。 另一边还有好些叔叔手里的相机不停地闪动着，“咔嚓咔嚓”一直在拍。这长枪短炮的真有意思！我问妈妈：“那些是干什么的呀？”妈妈小声地笑着说：“是狗崽队吧？又有可能是记者，还可能是摄影爱好者。” 我只在电视上听到过狗崽队：看来有大明星啊！ 那位可能是摄像师吧，他喊了一声：“音乐，准备，开始！”一位留着披肩发的帅哥随着音乐，边走边唱地过来了。妈妈说：“原来是在拍音乐MTV！”我赶紧走到摄影师旁边，像个小助理一样，仔细盯着摄影屏幕：哇！好清晰，好漂亮啊！蓝蓝的大海，金黄色的沙滩，细条的枯树枝……呼呼的海风吹拂着帅哥的长发和白色的衣服，好美的画面！ 正当我陶醉其中时，摄像师突然喊停了。冲着那边喊着：“快来补补妆，脸上冒油了！”一位漂亮的化妆师姐姐端着些工具过来了，从盒子里拿出一块粉扑沾了一点儿粉，轻轻地搓了搓，然后在帅哥脸上擦拭着。有一位穿红T恤的哥哥赶忙给帅哥搬来椅子让他坐下，然后又为他撑起了伞，拿水给他喝。 旁边有位阿姨说：“好帅呀！好有明星的架势！” 这时，又来了一些人围过来看。 有一位姐姐说：“这在干什么呀？这么多人？” 另一个哥哥说：“是在拍婚纱照吧？” 还有一个说：“肯定是在拍电视剧。” 他们三个都说错了。嘻嘻！ 第二次又开始了。摄像师又高喊：“灯光，音乐，准备，开始！”悦耳的音乐响起，站在三个角度上的摄像师都在专注地盯着屏幕。中间的那台摄像机放在一条长长的、带弧形的滑道上；上面放着一辆带滑轮的平板推车，摄像机就架在那上面，摄像师也站在上面，仔细地盯着屏幕。旁边有位叔叔负责把车慢慢地推过去，再拉回来。 我正看得入神，旁边这位摄像师大喊一声：“停！”原来，在海里游泳的人上岸了，不小心闯入了镜头。 咳！又得重来一次！ 摄像师又喊化妆师快来补妆，那助理哥哥又赶紧跑过去撑开伞给他们挡风……他们就这样耐心地，细致地，一遍遍地重复着。 第三遍终于顺利完成了！ 听摄像师说，他们要拍主景了。工作人员把钢琴擦得锃亮锃亮的，不留一丁点儿脏的痕迹。 摄像师又重复喊着那几个词，帅哥坐在了钢琴前，边弹边唱，非常的投入，非常好听的音乐！ 八点多，我们要回家了，而他们仍在继续…… 小子妈妈：妈妈觉得这篇不太好写，想写得很清楚还是有难度，小子对这很多名词都还很少接触到。于是，妈妈就在一张纸上写上了十几个词，并做了一番解释。让小子根据这些词结合现场看到的，把它写细，写清楚。 写完了，妈妈一看，觉得有些地方还是没有交代清楚，读者会看不明白。然后妈妈又做了一番讲解和交流，小子自信地说：“明白了，我再重新写一遍。” 第二遍就写得很多、很好了，还写出了一些很贴切的词和很美的句子。但妈妈觉得有些句子的前后顺利不太好，妈妈又建议小子重新把句子的顺利排列一下，最后就完成了这样一篇。 后来妈妈对小子说：“第二篇比第一篇写得好太多了，有很多亮点，如果你把你的作文也当成艺术品，一遍遍地修改研究，你的文章也会越来越完美！” 小子呵呵地笑了！ 家长就要这样做！作文就要这样写！具体描写的技能，就是这样练出来的！ 前面我们谈了什么是具体描写，现在我们通过个例子让大家看看具体描写是什么样子的。所用例子，是千百度育英网学员馨儿的一篇作文—— 感受“福建第一漂” 馨儿（四年级） 漂流，在我的印象里就是坐竹筏。我乘过三次竹筏：在桂林、在阳朔、在武夷山。竹筏的船尾总有个船夫，负责撑竹竿，船慢悠悠地前行，我们可以悠哉悠哉坐在船头边吃零食边欣赏两岸的风景。 所以爸爸今天提出要带我们去长泰漂流——尽管号称“福建第一漂”——我还是挺不以为然。 到了目的地，等我们三个人穿上救生衣、带上头盔，听着安全员讲解安全须知我才明白，原来真正的漂流和我理解完全不一样！ 当我们挤上同一小皮艇，我、妈妈与爸爸面对面盘腿坐稳后，小皮艇已被我们塞得满满当当，一点空隙都没有了。皮艇开始顺着水漂了起来，“啊！我的第一次漂流就此出发哦！”我大喊道。 爸爸是我们的“船长”。只见他时而用竹竿轻轻地往左边划几下，往右边划几下，不停地调整着船头方向；时而用力地顶一下旁边露出的石头，以免船被撞到……水有时深有时浅：深处，竹竿都插不到底；浅处，水底的石头都可以碰到船底，屁股能明显感觉到水里高高低低的石头。 水是那么的绿，绿得像无瑕的翡翠。艇儿激起的浪花在阳光下银子般白花花地闪着，大点儿的浪花像一块块冰，仿佛一伸手就能抱起来；小点儿的像是敲击冰块时溅起的冰渣，落地就粉碎。看着，看着，我想：“这美丽的水里，不知道有没有藏着小鱼，小虾呢？” 一抬头，哟！一块大石头写几个醒目的黄字——前方跌水区。跌水区？刺激吗？可怕吗？危险吗？……我心里又激动又紧张。“哗啦、哗啦”的水声离我们越来越近，虽然我背对着船头看不到跌水区有多“凶险”，但我紧张得早已死死地抓住了船上的带子。突然听到背后妈妈兴奋的叫声：“我们要下去了！”还没等我多想，我们的船紧贴水里的石头划了下去，船怎么向左倾斜了？我明显感觉到身子也在倾斜！水不断地涌进“船舱”。糟糕！船似乎要翻了，怎么办，怎么办……我吓得脑海里一片空白，好在爸爸反应快，及时将整个身子向右边一歪，太好了！船正过来了！继续随着水势往下滑…… 总算过了第一关，船顺水平缓地漂着，可我的心还没平静下来。船经过跌水区后已装满了水，都淹过了我的肚子。但太阳把水照得有些暖和，原本被风吹得凉飕飕的腿立刻暖了起来。嘿！在这里享受到了“温泉”！我满意地笑了。我一边享用着这免费的“温泉”，一边用头盔把 “温泉水” 舀出去。 有了第一次跌水区的经验，经过后面跌水区时就不那么害怕了，放松心情尽量享受各种各样跌水区带来的刺激。有的跌水区像水上滑滑梯，小艇随着滑道迅速地下跌，刺激程度一点不亚于泳池里的水上滑梯，喊着，叫着，飞溅起来的水向我们飞扑过来，像是在拥抱我们，又像是和我们捉迷藏；有的跌水区连续地转弯，小艇刚向左一滑，还没等你反应过来又向右一拐，感觉小艇像一片树叶，任由水势绕圈打转，小艇在水面上还不时地划一个潇洒的圆弧…… 经过几个惊险的跌水区后，我们来到一段比较平缓的水域，总算可以安心下来欣赏欣赏周围的风景。 水中不时会冒出石头的尖尖，有的石头旁还长出一株或几株小花小草。流水旁细叶子、圆叶子的灌木簇拥在一起，很难辨别出哪些枝条是哪一棵树的。两岸密密的树林，阴森阴森的，似乎随时都会从里面跳出个小动物来，那感觉真是奇妙！ 突然，爸爸叫道：“快看！”原来他的身后一块石头上正停着只黑色的蜻蜓。它静静地停在那儿，像只黑蝴蝶。爸爸悄悄地划了过去，闪电般地伸出手，一把抓住了晒太阳的蜻蜓。“抓住了！抓住了！”我兴奋地叫着。从爸爸手指缝里看到它在拼命挣扎。爸爸不忍心弄伤它，松开了手。它快速地飞走了，又落在原来那块石头上。呀！我放眼看去，前面几个石头上都各停着一只黑蜻蜓！ “水那么猛烈地拍打着石头，只要稍稍再打高些，就能碰到它们的脚了，难道它们不害怕吗？”我忍不住问妈妈。 “这是它们的家，家有什么好怕的！”妈妈的话听起来有些道理。 漂了近3个小时。等我们上了岸，脱去救生衣，才发现身上没有一处是干的。衣服、裤子都滴着水。这才感觉到身上有丝凉意…… 乘着皮艇漂流比坐竹筏刺激、好玩多了！下次再来玩，我得当回船长！ 馨儿的这篇作文，可以作为具体描写的范例。我们先看一段话—— 当我们挤上同一小皮艇，我、妈妈与爸爸面对面盘腿坐稳后，小皮艇已被我们塞得满满当当，一点空隙都没有了。 育英老师点评：具体描写就是写细、写清楚。细了，清楚了，就能给读者如临其境的感觉。给了读者如临其境的感觉，你的描写就到位了。 我们看馨儿的描写：“当我们挤上同一小皮艇……”一个“挤”字告诉我们这个皮艇很小。挤上去之后是怎么坐的呢？“我、妈妈与爸爸面对面”；坐姿是什么样的呢？“盘腿”坐的；坐上去之后是什么情况呢？“小皮艇已被我们塞得满满当当，一点空隙都没有了”。——一切都写得清清楚楚，一切如在眼前。 如果不写得这么细，而是写成“我们坐上皮艇就出发了”，就不能给人如临其境的感觉。 下面这几段也是这样，育英老师就不点评了。请大家仔细阅读，好好体会—— 爸爸是我们的“船长”。只见他时而用竹竿轻轻地往左边划几下，往右边划几下，不停地调整着船头方向；时而用力地顶一下旁边露出的石头，以免船被撞到……水有时深有时浅：深处，竹竿都插不到底；浅处，水底的石头都可以碰到船底，屁股能明显感觉到水里高高低低的石头。 水是那么的绿，绿得像无瑕的翡翠。艇儿激起的浪花在阳光下银子般白花花地闪着，大点儿的浪花像一块块冰，仿佛一伸手就能抱起来；小点儿的像是敲击冰块时溅起的冰渣，落地就粉碎。看着，看着，我想：“这美丽的水里，不知道有没有藏着小鱼，小虾呢？” 一抬头，哟！一块大石头写几个醒目的黄字——前方跌水区。跌水区？刺激吗？可怕吗？危险吗？……我心里又激动又紧张。“哗啦、哗啦”的水声离我们越来越近，虽然我背对着船头看不到跌水区有多“凶险”，但我紧张得早已死死地抓住了船上的带子。 水中不时会冒出石头的尖尖，有的石头旁还长出一株或几株小花小草。流水旁细叶子、圆叶子的灌木簇拥在一起，很难辨别出哪些枝条是哪一棵树的。两岸密密的树林，阴森阴森的，似乎随时都会从里面跳出个小动物来，那感觉真是奇妙！ 前面我们讲了应让孩子掌握的第一种技能——描写，现在我们讲应让孩子掌握的第二种技能——裁剪。即，如何对材料进行裁剪。 一块布，最后会被做成什么，这既要看它适合做什么，也要看你想把它做成什么。 一个材料，最后会被写做成什么样的文章，也是一看它适合写什么，二看你想把它写成什么。 所谓的对材料进行裁剪，就是这“一看”和“二看”，也就是“适合”和“想”。 我们先谈适合的问题。材料有没有个适合的问题？当然有。我们用个例子来说：一次，千百度育英网学员陈宇楠同学做作业时，把状元的“状”字写成了“壮”，妈妈纠正他：“儿子，你想一想，人家状元是老大，所以右边是‘大’字。”他按照妈妈说的，把“壮”右边的“士”改成了“大”。妈妈又一看，说：“不对，右边应该是个‘犬’字。”他脱口说了一句：“哦，原来状元是一条狗呀！” 这个材料适合写什么？最适合的就是写成一则笑话。假如你想把它写成一篇比较长的记叙文行不行？也行，但那要加许多联想的东西，太费劲儿了。太费劲儿，就不适合。因为它已经不是裁剪的问题了，而是加东西的问题了。 比较大的材料，裁剪的余地大，你想用它写成什么样的文章，一般来说都是适合的。这就说到了“想”。因为都适合，你想写什么样的文章，就把它裁剪成什么样。我的博客里有一组系列文章：《我的几位搞笑老师》，有人看了后问我：“你的老师咋都那么搞笑呢？”其实，我遇到的老师不可能全是搞笑的，我把他们写得都那么搞笑，是在对材料的裁剪上“做了手脚”：我只写了他们搞笑的一面，他们的其他方面我没有写。 对于这个“想”，我们可以打个比方：你想拿一块红布给人看，而你手里只有一块上面有红点的布。这怎么办？好办，你把那个红点剪下来拿给人不就可以了吗？人们看到的就是红布！ 裁剪材料的所谓技能，就是这么一点小伎俩。 （本讲的第二个专题是：帮孩子训练三种能力。待续） |
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