透过《宝贝泥土》主题看幼儿园课程审议
改革开放以来，随着计划经济向市场经济的转轨，国家管理教育的模式也开始转变，幼儿园有了很大的自主权和发展空间，有了不同程度的参与课程决策的权力和机会。也就是说，在《纲要》的指导下，教师可以自己确定教育活动，选择活动材料，设计活动。所以，我园和其他许多幼儿园一样正在研究、探索着：如何根据幼儿园实际情况和幼儿发展的实际水平实施教育？如何办出幼儿园自己的个性和风格，形成一套有特色的园本课程？在真正意义上做到“满足幼儿的兴趣和需要”，“让幼儿在不同水平上得到发展”。但是我们体会到要建构园本课程，要实现这些教育要求，就必须对现有课程进行开发，那么幼儿园课程审议也就显得尤为重要了，它是幼儿园课程开发的重要途径和方法。
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???幼儿园课程审议以幼儿园课程的实施及建设为目的，也就是对幼儿园课程的实施过程及相关情景进行深入考察、讨论和分析，以便对相关的内容、策略等作出选择。我园的课程审议，大多为年级组内平行班老师之间的审议，有时也会请幼儿园的其他老师、园长、家长和一些专家参与其中。以小班年级组为例，由于我园有四个小班，所以在开展“生活化、游戏化幼儿园课程”时尝试着在横向、纵向探索使用课程。在开展与季节、节日无关的主题时，我们采取这样的模式：两个班级开展一个主题，另两个班级开展另一个主题，主题结束后两班互换主题，滚动主题，这样四个班级既可以横向交流、探索相同主题，前两个班级又可以在班级互换滚动主题时将经验、幼儿的信息传递给后面开展活动的两个班级，使后两个班级能根据班级情况、他人经验随时调整教学策略和活动，让主题活动开展更完善。下面以小班主题活动《宝贝泥土》为例，来看看我们的老师是如何来进行课程审议以及理解课程审议在主题开展中的作用的。
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???一、课程开展前的审议，观念的分享，认识的趋向一致。
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???在《宝贝泥土》主题开展前，老师们各自去理解此主题开展的目标，根据自己班级情况制订教学进度、区域、环境和家长工作。在年级组进行课题审议时，两班之间互相交流，各自说出制订的理由，有相同的大家会认可，有分歧的就各说各的理由，通过讨论，使分歧逐渐趋于一致。下面是我园小班年级组老师针对此主题是否开展、如何开展进行的课题审议的片断。
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???老师A：我的想法是虽然书上有这个主题，可是一起挖泥、和泥，那么多小朋友一起上，常规一定会乱。
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???教师B：是的，而且现在的家长特别爱干净，不像我们小时候那样，家长肯定会说：怎么被你们老师想出来玩泥的，多脏哦。
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???教师C:我觉得这个活动非常有趣，小朋友肯定喜欢泥，这个主题是从孩子的兴趣出发的，贴近他们的生活。
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???教师B：就算好，我们这里地上的泥杂质多，黏性不足，要小朋友做出造型来是否太难，这可行吗？
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???教师C:这倒是个问题，应该选择什么样的材料来和泥？
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???教师D:我们以前在幼师学习的时候用白泥做过造型，蛮好的。
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???教师E:白泥太硬了，要用很大力气捏，小朋友捏不起来，除非请家长帮忙；而且白泥很贵，让家长买合适吗？
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???教师A:用面粉吧，可以和了。不过不是泥呀，泥的特性不能感受了。
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???园长：我记得我小时候也玩过泥，也是在幼儿园，到现在还是印象深刻，非常好玩。应该尝试开这个主题，孩子肯定喜欢。
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???教师A：那泥怎么办呢？就用地上的泥，还是买白泥？
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???孟园长：可以利用家长资源，小二班有个家长不是承包搞种植的吗，让他帮忙到山上运点黄烂泥，杂质少，黏性足，干了以后比较容易上色，肯定行的。
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???教师们：好的，那就小二、小四班先开展吧。
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???从上述审议片断中可以看到，在开始讨论《宝贝泥土》这个主题如何开展时，老师们对这个课程开展感觉是很棘手、甚至是有点抵触的，所以从谈话中可以看到老师们不同的观念，有着很大的分歧。有的教师认为久居城市后泥土对小朋友来说并不是很注意的，认为课程的设计者与实施者有所脱离，无法操作；有教师则赞成使用贴近幼儿和生活的这个主题。于是通过课程审议，在与他人讨论中，在倾听他人建议，寻找解决方法时，教师们的观念开始确立，形成合理的共识，也肯定了现有课程的可实施性。
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???二、课程实施中的审议，促进了课程实践以及教育教学策略的不断调整。
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???在小二和小四班已开展主题结束，准备将此主题滚动到小一和小三班进行，于是我们通过课程审议，希望她们能把主题实施中的困惑、问题拿出来大家解决，能使其他两个班级调整教学策略，更好的开展这个主题。下面是记录课程审议的片断：
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???教师A：我觉得《和泥》这个活动很有趣的，我们是在运河公园的草地上上的，效果不错。
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???教师B：我们是在班级里上的。
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???教师A：你们在班级里上，放不开呀？而且容易脏，在外面和泥，泥洒在地上也没关系。
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???教师B：我们在桌子上铺好报纸、泥工板，一点都不脏。在外面上，指导幼儿不方便，干扰太大。
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???教师A：不觉得，反正小朋友一直在专心和泥呀！我们和了一上午的泥团。
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???教师B：你们没有做造型啊，教材上有这个环节最后要做造型的，为明天《穿花衣》做准备的。
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???教师A：我觉得应该让小朋友充分体验和泥的乐趣，了解泥的性质和特点，多和一会，不要急着造型，造型可以摆在其他时间进行，我们就放在下午做做玩玩的时间造型的。你们看你们搞的时候怎么说？
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???教师C、D：我赞成A老师的在室外上，就在幼儿园草地上好了，这样和泥放得开，但是造型我感觉小朋友可以在当场完成，不需要放在其他时间做。
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???教师B：我还是觉得应该多玩泥，充分和泥好。
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???教师D：你们有没有教小朋友怎么和的方法，还是让她们自己想。
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???教师B：我是事先教的，她们毕竟是小班孩子呀，不教的话不太会弄的。
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???教师A：我也讲了点，就是关于告诉她们倒水不要太多，和不成团的。
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???教师D：不教行不行，让小朋友自己试试。至于水倒起来没数，可不可以准备每人一个饮料瓶，瓶上开小洞，这样不会一失手倒许多，而且加水可以逐渐加。
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???教师A：你们试试看呢？
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???教师D：要么，我们两个班级做个实验，一个班级老师教和泥方法，一个班级让孩子自己尝试，到时拍录像记录一下。至于要不要造型到时看孩子们的兴趣。
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???从这段课程审议中我们看到两个班级各说各的好，使我们另两个班级一时也无法达成一致观点，因为课程审议不是对老师们的工作以好坏或对错来区分，不能急于在课程审议后马上达成一致，而是应该尊重实践、尊重教师在自己班级的创造性教学。所以我们决定在她们的基础上吸取合理建议，比如活动在哪里开展更好，是在室外还是在室内上课；操作材料选用开洞的引水瓶而不是一次性杯子；在教学方法上调整策略采取间接教学，比较一下到底哪个更可行。于是在课程审议后龄两个班级的老师就在场地、工具、教学方法的选择上通过课程实践后明确，为下一轮实施提供帮助。
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???三、课程结束后的审议，又加强了园本课程的建设。
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???在课程实践后中，做为一个汇报，也是对主题的一个总结，我们又进行了一次课程审议。课程审议内容如下：
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???教师D：我们班级是在圆形草地上“和泥”的，不过草地边上有一排石头长凳现在正好被利用成幼儿的操作台，又放得开玩又不会弄脏。
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???教师C：我们也是在草地上和泥的。
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???教师D：我是让孩子自己先探索在泥里加水会怎么样？她们说会化开来，变小了，像下雨天的泥浆。然后我让她们探索能否用泥和水把泥变成团？我没教，只让她们注意不弄脏衣服。等到有第一个小朋友成功时，也就是活动开始6分钟后出现的。我再请他介绍经验，小朋友再操作，结果基本上全部都成功了。
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???教师C：我教的，不过我发现她们根本就不是照我说的去做，都急吼吼的想去和泥，根本听不进去。我们班级第一个成功的小朋友是在活动开始的第5分钟。而且，我们玩得时间短，反而没有像你们那样每个人都成功的。
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???教师A：那，成功的时间差不多哦，看来不教让小朋友自己试是可以的。
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???教师D：看来，小班孩子也可以自己探索学习。
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???教师D：至于要不要造型？我们班级没有造型，因为在活动进程25分钟后，动作慢的幼儿仍在认真尝试和泥团，而快的幼儿的注意力开始转移，她们塑泥成圆形后没有按老师先前的要求做造型而是感觉终于成功了，可以休息了，于是她们开始关注自己手上的泥，开始想用什么方法把手弄干净（当时的水已经被和泥用完了，她们想到把泥擦在草上），我们老师感觉幼儿兴趣点已经转移了，这个活动到这里应该是可以结束了，造型可以放在其他时间进行。
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???教师C：我们班级也没有造型，放在下午做了，这样时间也宽余点。
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???教师D：那，原来教材上这个环节可以省去了，要改了。要么就收现在的改好的教案好了。让以后的小班照我们的上。
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???从这个片断的审议中我们感觉到：1、审议到实践，我们发现小班幼儿并不是像我们老师想的那样，必须老师直接教学的，只要幼儿进入老师精心创设的教学环境，在玩中，就能主动、自主地操作、探索，也就在不知不觉中获得了老师希望她们获得的学习经验。2、在课程审议和实践中，我们发现可以有多种教学策略，根据实际情况进行调整和修正，可以从中形成了一套更为完善、合理、且适合本园实际的课程方案，逐渐形成了自己的园本课程。
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???四、开展课程审议后，教师对幼儿园课程有了更深刻的理解，促进了教师的成长。
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???通过《宝贝泥土》主题活动的开展，看我园的课程审议也伴随着主题开展慢慢成熟，让我深深体会到：
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???1、关注了班级：同样是一个教学活动，四个班级的小朋友情况不同、老师实施的方法不同、个人魅力不同，活动的组织，效果也会产生不同。通过课程审议、滚动主题的实践活动，把四个班级中最好的一套方案取出，形成了最合理、最具操作性的教学活动，也就是在真正意义上把已有课程用书中所提供的教育材料选择性、生成性的变成了适合自己幼儿园的课程，建设了园本课程。通过“课程园本化”的建设使课程和教育活动能在最大程度上适合自己的教育对象。
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???2、教师的专业成长，对专业的思考：通过课程审议，即促进了教师的成长又加强了教师之间的紧密联系，合作行为发生了。教师在课程审议的过程中不停地反思、在共同讨论商量中，教师会共同发现问题、集思广益、相互学习，共同提升经验。当教师在对自己的工作、观点进行辩护和反思，在听取他人反馈时，也正是引发教师的进一步学习，提升了大家的经验。
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???3、课程审议的原则：幼儿园课程审议是为了发现课程实施中的问题、找出原因、提出改进的策略，从而解决问题，完善课程。所以审议过程中即使发生争执，应该是“对事不对人”，本着注重发现问题、改进课程为目的。不要轻易的评价哪位教师的观点或做法是正确的，哪位是错误的。要知道不是每次的课题审议都能使教师们的认识达成一致的，轻易评价会使部分教师产生消极抵触情绪和应付行为，这对幼儿园课程审议是无益的。
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