| 区洁怡 班级:广州市语文3班 学校:广州市第一中学 发布时间： 2011-11-30 7:19:07 | |
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2010年看的书不少，但是最大的收获莫过于《美国语文》，它让我大大的开了眼界。作为一本美国高中的语文教科书，它与中国语文的教科书有太多不同的地方了，我这里只谈这本教科书的内容设置。
先说中国语文的课文，其设置和编排顺序是根据文体来分类的，或者是诗歌、散文、小说、戏剧、杂文、应用文等等（此分类多在高中教科书），或者分为记叙文、议论文、说明文三大类（此分类多在初中教科书）。而《美国语文》的编排却是以历史发展为线索，它将美国二百余年的发展史分成了六个不同的主题时代，每个主题下的课文则选自这个时代里最具有广泛社会影响，在文学中最具有代表性的文章，从不同的侧面讲解着那个特定的时代里所发生的重大事件以及文学的变迁和发展。
拿到《美国语文》，映入眼帘的是封面那一行写着“本杰明·富兰克林、马克·吐温等著”的文字，心里不禁联想到咱们的教科书封面写着的“广东基础教育课程资源研究开发中心语文教材编写组编著”，实在有点佩服人家美国人的大气。接着看目录，给我最大的冲击的是它的选材，所有的课文都是美国本土作家的作品，这一下，又不得不佩服人家美国人的勇气。读中文系的人都知道，美国文学在整个世界文学史的地位是何其的单薄呀，但人家就是敢在整个高中阶段的语文教科书里只收录自己国家的本土文学作品。我们这些中国语文教师在佩服的同时，是否也应该思考一下，人家这样编著教材的目的何在呢？
我想，美国的高中语文教师在讲授课文的时候，应该会让学生阅读相应的外国文学作品吧，再不成，美国的大学也会有不同国家的文学阅读课程设置。所以，这样来编著高中教科书，就不外乎是以下几个原因了：其一，让学生了解自己国家那尽管不悠久，但充满了传奇色彩的历史；其二，让学生为自己国家的灿烂文明而自豪；其三，增强学生的本土归属感；其四，在潜移默化中培养学生的公民意识和爱国热情。这些情感因素尽管和智商无关，但是，作为一个人应该具有的思想素养，这些情感因素是必不可少的。想到这，我又不禁联想到我们现在的高中语文教科书，我想，教完五册必修和至少五册选修之后，能不能达到以上所说到的那些效果呢？或者说，在学完了那些课文后，对于以上所罗列的这些思想素养，学生们能够达到一个怎样的高度呢？
从《美国语文》对本土文学的高度推崇中，我们反过来对中国的高中语文教科书进行一个小小的统计。以粤教版的语文必修课本为例，中国古代文学作品有34课，中国现当代作品有51课，外国文学作品有13课。乍一看，中国的本土文学总共有85课，占了总数的87%，可是再统计一下，在中国文学史中占了举足轻重的地位的中国古典文学只占了35%，这个数据实在让我颇为失落。不可否认，中国的现当代文学不乏优秀的作家和作品，它们也构成中国本土文学的重要部分。但是中国千年的古老文化，值得品味鉴赏的方面太多了，现当代文学只是中国文学发展中的一个小章节而已。必修课所选录的那34课古典文学，对比起我国浩如烟海的古代文学，实在是显得太单薄了。即使加上《论语选读》、《唐诗宋词元散曲选读》、《唐宋散文选读》、《传记选读》（部分）、《短篇小说欣赏》（部分）等选修课的内容，恐怕，也只能把中国的千年文学发展理了一个大概的脉络。至于让学生进行更深入的阅读、鉴赏、品味甚至评点，那基本上是不可能的了。
而本人经历了连续三年的高三教学，在高考语文复习过程中，就深刻的体会到，高三学生的中国古典文学常识实在是单薄得让人抓狂。因为我们知道，除了文言文阅读、默写、诗歌鉴赏这几大题与中国古典文学直接挂钩之外，连社科文阅读、文学类阅读、语言运用甚至作文这几大题，都有可能会和中国古典文学的某些知识有不同程度的联系，这些知识的缺失，至少对学生的高考会有很大的影响。当然，作为高中语文老师，教学的目标不能只立足于高考，更应该要注重的是培养和提高学生的语文素养。因此，今年重回高一之后，我便计划从高一年级开始，强化学生的中国古典文学知识学习，并打算如果这一年的效果良好的话，高二时，我将继续并深化这种教学方式，希望趁学生还有时间和精力的时候，有目的、有规划地把高中语文课本中学生无法接触到但是又很重要的一些中国古典文学知识灌输给他们。 | |
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